Файл: 3 курс Зима.doc

восприятие носит непроизвольный характер;

восприятие не дает достаточной информации.

К коррекционным методам в сенсорном воспитании не относят:

психомоторный тренинг;

сенсорный тренинг;

психологический тренинг;

направление Снозелен.

Создание и обустройство специальных сенсорных комнат, играющих стимулирующую и расслабляющую роль, предполагает:

психомоторный тренинг;

сенсорный тренинг;

психологический тренинг;

направление Снозелен.

Метод, направленный на развитие восприятия и воображения посредством игровых, проблемных ситуаций и т.д.

психомоторный тренинг;

сенсорный тренинг;

психологический тренинг;

направление Снозелен.

Структура занятия по рисованию предполагает:

2 части;

3 Части;

4 части;

5 частей.

Частью занятия по рисованию не является:

объяснение задания;

процесс выполнения задания;

процесс сравнивания с образцом;

совместный анализ детских работ.

В конце занятия по рисованию педагог должен:

проверить детские работы;

описать детские работы;

предложить проверить работу самому ребенку;

предложить проверить работу другим детям.

Основной целью занятий по рисованию в младшей группе является:

познакомить со структурой рисунка;

подвести к пониманию изобразительного характера рисунка;

развитие восприятия художественного материала;

углубление восприятия художественного материала.

Основной целью занятий по рисованию в средней группе является:

познакомить со структурой рисунка;

подвести к пониманию изобразительного характера рисунка;

развитие восприятия художественного материала;

углубление восприятия художественного материала.

Основной целью занятий по рисованию в старшей группе является:

познакомить со структурой рисунка;

подвести к пониманию изобразительного характера рисунка;

развитие восприятия художественного материала;

углубление восприятия художественного материала.

Декоративное рисование вводится

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Обучение сюжетному рисованию осуществляется:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Обучение правильно изображать предметы, выделять в них части, формы, признаки и строение является задачей:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Особое внимание обращается на уровень сформированности пространственных представлений:

в младшей групп;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Рисование без предъявления образца рекомендуется вводить:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Рисование по замыслу или с опорой на собственный опыт рекомендовано проводить:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Нетрадиционные способы рисования рекомендуется использовать для:

отработки умений и навыков;

расширения кругозора;

знакомства с материалами изобразительной деятельности;

привлечения интереса к изобразительной деятельности.

К нетрадиционным способам рисования в дошкольном учреждении не относят:

рисование материалом (солью, воском и т.д.);

ниткография;

кляксография;

декоративное рисование.

К видам занятий по аппликации не относится:

предметная аппликация;

составная аппликация;

декоративная аппликация;

сюжетно-тематическая аппликация.

Умение вырезать и наклеивать на фон предметы, которые должны предавать несколько обобщенный и не усложненный образ окружающих предметов, является содержанием:

предметной аппликации;

составной аппликации;

декоративной аппликации;

сюжетно-тематической аппликации.

Подбор предметов, которые отличаются четкой конфигурацией, строгими пропорциями, яркой окраской, предполагает:

предметная аппликация;

составная аппликация; декоративная аппликация; сюжетно-тематическая аппликация.

Широкое использование таких методических приемов как сопоставление, соотнесение предметов с обстановкой, с характером персонажа предполагает:

предметная аппликация;

составная аппликация;

декоративная аппликация;

сюжетно-тематическая аппликация.

Умение вырезать и объединять различные элементы по законам симметрии, используя яркие сопоставления по цвету, является содержанием:

предметной аппликации;

составной аппликации;

декоративной аппликации;

сюжетно-тематической аппликации.

Овладение детьми техникой работы с ножницами осуществляется:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Все виды аппликации рекомендовано использовать на занятиях:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

Освоение детьми приемов симметричного и ассиметричного вырезания осуществляется на занятиях:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

К видам занятий по лепке не относится:

предметная лепка;

тематическая лепка;

сюжетная лепка;

декоративная лепка.

Самостоятельный выбор темы детьми, создание эскиза в виде рисунка, условное обозначение формы, красивое заполнение пространства предполагает:

предметная лепка;

тематическая лепка;

сюжетная лепка;

декоративная лепка.

Основой воспитания художественного вкуса и формирования детских представлений является:

предметная лепка;

тематическая лепка;

сюжетная лепка;

декоративная лепка.

Подвести к относительно правильному изображению человека и животного является основной задачей:

предметной лепки;

тематической лепки;

сюжетной лепки;

декоративной лепки.

Лепка в дошкольном учреждении является фундаментом развития:

эстетического воспитания;

трудового воспитании;

сенсорного воспитания;

нравственного воспитания.

Лепка в дошкольном учреждении способствует развитию

наглядно-действенного мышления;

наглядно-образного мышления; словесно-логического мышления; логического мышления.

Знакомство с приемами изображения и техникой лепки знакомят:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

На занятиях по лепке рекомендовано чаще использовать план работы в виде вопросов:

в младшей группе;

в средней группе;

в старшей группе;

в подготовительной группе.

В число основных форм занятий по формированию знаний, умений и навыков не входят:

классические занятия по ознакомлению с окружающим;

наблюдения;

специально организованная деятельность;

прогулки.

К основным формам занятий по формированию знаний, умений и навыков относятся:

прогулки;

экскурсии;

элементарные опыты;

специально организованная деятельность.

Специально организованная деятельность как одна и из форм работы по ознакомлению с окружающим предполагает:

эксперименты;

прогулки;

уход за растениями и животными;

наблюдения.

В число основных задач по ознакомлению с окружающим входят:

расширение представлений дошкольников о предметном мире;

обогащение чувственного опыта ребенка;

развитие у детей осознанного понимания взаимосвязей всех явлений в природе и обществе;

все варианты верны.

Основными направлениями работы по ознакомлению с окружающим являются:

живая и неживая природа;

бытовой труд;

наблюдения;

элементарные опыты.

При использовании наглядности в рамках ознакомления с окружающим должен применяться:

индивидуальный подход;

системный модульный подход;

интегративный подход;

модульный подход.

Приучение детей с нарушениями речи к самостоятельной деятельности достигается путем использования:

комплексного подхода;

индивидуального подхода;

дифференцированного и индивидуального подходов;

дифференцированного подхода.

Специфической тенденцией овладения знаниями о неживой природе детьми с нарушениями речи является:

ограниченное понимание специфической биологической терминологии;