Файл: 3 курс Зима.doc

Материалы к экзамену обсуждены и утверждены на заседании кафедры коррекционной работы. Протокол № от «16» сентября 2014 г.

Ст. преподаватель Ж.П.Чобот

Тестовые задания по курсу «основы специальной методики обучения и воспитания» Раздел «Основы специальной методики дошкольного обучения и воспитания детей с нарушениями речи»

Согласно мнению отечественных психологов, ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является:

1) предметно-манипулятивная деятельность;

2) игровая деятельность;

3) учебная деятельность;

4) трудовая деятельность.

2. В настоящее время в специальном образовании игра рассматривается как:

1) средство коррекции;

2) основа для формирования мотивационно-потребностной сферы;

3) основа для овладения детьми знаково-символической деятельностью;

4) все варианты верны.

3. Особенностью игровой деятельности детей с нарушениями речи не является:

1) несформированность игровых навыков и навыков коллективного общения;

2) богатство игровых замыслов;

3) непостоянство игровых групп детей;

4) низкая игровая активность.

4. Игровая деятельность у детей с общим недоразвитием речи:

1) носит однообразный, подражательный характер;

2) характеризуется тем, что каждый член игровой группы играет по-своему, забывая о

товарищах, либо выполняют второстепенные роли с однотипными действиями;

3) характеризуется тем, что страдает содержательный компонент игры;

4) приближена к норме.

5. Игровая деятельность у детей с алалией:

1) носит однообразный, подражательный характер;

2) характеризуется тем, что каждый член игровой группы играет по-своему, забывая о

товарищах, либо выполняют второстепенные роли с однотипными действиями;

3) характеризуется тем, что страдает содержательный компонент игры;

4) приближена к норме.

6. Игровая деятельность у детей с дислалией, дизартрией и ринолалией:

1) носит однообразный, подражательный характер;

2) характеризуется тем, что каждый член игровой группы играет по-своему, забывая о

товарищах, либо выполняют второстепенные роли с однотипными действиями;

3) характеризуется тем, что страдает содержательный компонент игры;

4) приближена к норме.

7. Игровая деятельность у детей с заиканием:

1) носит однообразный, подражательный характер;

2) характеризуется тем, что каждый член игровой группы играет по-своему, забывая о

товарищах, либо выполняют второстепенные роли с однотипными действиями;

3) характеризуется тем, что страдает содержательный компонент игры;

4) приближена к норме.

8. При обследовании …………. необходимо учитывать понимание и принятие правил игры, вхождение в роль, адекватность использования предметов-заместителей, количество словесных действий:

1) подвижной игры;

2) индивидуальной игры;

3) дидактической игры;

4) сюжетно-ролевой игры.

9. При обследовании ………….. необходимо учитывать характер выбора игрушки, особенности речевого сопровождения, истощаемость внимания, организацию и ход игры:

1) подвижной игры;

2) индивидуальной игры;

3) дидактической игры;

4) сюжетно-ролевой игры.

10. В качестве основного методического приема при обучении детей с нарушениями речи сюжетной игре используется:

1) показ;

2) объяснение;

3) рассказ педагога;

4) подражание действиям педагога.

11. Вид игры, содержание которой обуславливается выбором литературного текста:

1) игра-драматизация;

2) дидактическая игра;

3) индивидуальная игра;

4) сюжетно-ролевая игра.

12. Данный вид игры выступает в качестве основного способа обучения детей с нарушениями речи:

1) игра-драматизация;

2) дидактическая игра;

3) индивидуальная игра;

4) сюжетно-ролевая игра.

13. В структуру дидактической игры входят …….. игровая задача, игровые действия, результат игры:

1) игровая тема;

2) игровые правила;

3) дидактическая задача;

4) роли.

14. Основная цель при обучении детей с речевой патологией математическим представлениям -

1) расширение словаря детей математическими терминами;

2) стимулирование самостоятельной познавательной активности и творческого подхода к решению проблемы;

3) познакомить с математическими представлениями и дать определенный объем знаний; развитие элементарного

логического мышления и умения ориентироваться в окружающей среде;

4) формирование специфических умственных и практических действий.

15. К задачам по формированию математических представлений у детей с нарушениями речи не относят:

1) расширение словаря детей математическими терминами;

2) стимулирование самостоятельной познавательной активности и творческого подхода к решению проблемы;

3) формирование специфических умственных и практических действий;

4) усвоение методики решения арифметических задач.

16. При формировании математических представлений у детей с нарушениями речи используют ……. группы методов:

1) одну;

2) две;

3) три;

4) четыре.

17. Ведущим методом при формировании элементарных математических представлений у детей с нарушениями речи является:

1) словесный;

2) наглядный;

3) практический;

4) игровой .

18. К приемам практического метода при формировании элементарных математических представлений у детей с нарушениями речи относят:

1) упражнение;

2) демонстрацию материала;

3) самостоятельную работу с раздаточным материалом;

4) все вышеперечисленное.

19. С целью закрепления материала при формировании элементарных математических представлений у детей с нарушениями речи практический метод подкрепляется:

1) игровым;

2) словесным;

3) наглядным;

4) проблемным.

20. Своеобразие математических представлений у детей с нарушениями речи состоит в том, что:

1) дети данной категории имеют практические навыки счета;

2) могут выполнять сравнение численности групп предметов;

3) обладают устойчивыми знаниями;

4) большинство детей не умеют пользоваться словесными образцами для построения фразы, с трудом осуществляют

перенос на аналогичное задание

21. К специальным задачам развития чувственного познания детей с нарушениями речи не относят:

1) создание условий для раннего развития восприятия;

2) ускорение темпа развития восприятия;

3) ускорение темпа развития словесно-логического мышления;

4) коррекция и компенсация имеющихся отклонений.

22. Необходимые условия, основу для полноценного усвоения слова детьми с нарушениями речи создает:

1) чувственное сознание;

2) чувственный опыт;

3) чувственное восприятие;

4) чувственный уровень.

23. Чувственное познание детей с нарушениями речи не рассматривают как:

1) сенсорное развитие;

2) сенсорное воспитание;

3) сенсорная активность;

4) сенсорная культура.

24. Формирование представлений о внешних свойствах предмета у детей с нарушениями речи – это:

1) сенсорное развитие;

2) сенсорное воспитание;

3) сенсорная активность;

4) сенсорная культура.

25. Полноценное ознакомление детей с нарушениями речи с сенсорной культурой посредством развития всех видов восприятия – это:

1) сенсорное развитие;

2) сенсорное воспитание;

3) сенсорная активность;

4) сенсорная культура.

26. Результат усвоения общепринятых представлений о свойствах предметов, опирающихся на усвоение сенсорных эталонов – это:

1) сенсорное развитие;

2) сенсорное воспитание;

3) сенсорная активность;

4) сенсорная культура.

27. К методам успешного развития восприятия и представлений детьми с нарушениями речи не относят:

1) наглядные;

2) словесные;

3) игровые;

4) логические.

28. Формирование сенсорных представлений у детей с нарушениями речи опирается на умение использовать в качестве мерки:

1) сенсорный опыт;

2) сенсорное сознание;

3) сенсорные эталоны;

4) сенсорные действия.

29. К основным направлениям формирования сенсорных э у детей с нарушениями речи талонов не относят:

1) поиск эталона, похожего на образец;

2) поиск эталона по представлению;

3) поиск эталона по описанию;

4) поиск эталона по воображению.

30. Этапом формирования сенсорных представлений не является:

1) привлечение внимания к признаку предмета;

2) соотнесение признака с сенсорным эталоном;

3) классификация признаков предметов;

4) соединение полученного признака со словом.