Файл: Трудовая мотивация и адаптационный потенциал сотрудников организаций (Мотивация вновь принятых специалистов).pdf

Выводы по главе 3

Резюмируя анализ качественно-количественных характеристик полученных по итогам исследования, необходимо отметить следующее. Предложенная система психологической диагностики является достаточно эффективным средством для воздействия на процесс профессиональной адаптации вновь принятых специалистов. Количественные данные результатов убедительно доказывают возможность предложенную автором систему психологического изучения профессиональной адаптации вновь принятых специалистов. В настоящее время наиболее реальной представляется возможность использования методов мониторинга в ходе профессионального становления, формирования карьеры вновь принятого специалиста. Эффективность адаптационного процесса вновь принятых специалистов достигается целенаправленностью, постоянством и небольшими затратами на использование диагностических методик. Однако, все вышеизложенное показывает нам перспективность описанного направления, необходимость его дальнейшей разработки и позволяет сделать вывод о наличии благоприятных условий дня внедрения предложенной модели в практику. Условиями, обеспечивающими процесс успешной адаптации вновь принятого специалиста являются: неопределенность в операционной, мотивационной и смысловой сферах деятельности, выбор способов снятия внутренней конфликтности, оценка своих достижений в профессиональной деятельности, степень ригидности «Я»-концепции, В целях оптимизации адаптационного периода вновь принятых специалистов необходимо создать систему адаптацией, схватывающая и социальную и профессиональную сферы деятельности. Отсутствие такой системы приводит к большим издержкам и негативной адаптации.

Таблица 8. Динамика уровня удовлетворенности педагогов своим трудом (в %)

Заключение

В курсовой работе выдвинутая гипотеза в основном подтвердились. Теоретико-методологический анализ проблемы, а также результаты экспериментальных исследований позволяют утверждать, что адаптационный потенциал личности, профессиональная мотивация и личностные особенности являются ключевыми параметрам успешной адаптации вновь принятых специалистов. Обобщение изучения литературы к профессиональной адаптации вновь принятых специалистов показывает, что нет общепринятого понимания данной проблемы. Считаем, что острота проблемы все-таки приведет к более комплексному м системному изучению данного феномена

Профессиональное становление вновь приятого специалиста возможна только в процессе профессионального развития личности. Одним из этапов профессионального развития выступает этап профессиональной адаптации. Полноценная включенность вновь принятого специалиста молодого педагога во все сферы деятельности, наличие ситуаций затруднения, характеризующихся высокой степенью неопределенности во всех сферах профессиональной деятельности являются неотъемлемыми чертами адаптации. Адаптации вновь приятого специалиста очень сложный, многоплановый процесс, затрагивающий все сферы личности. Нами описаны ключевые характеристики влияющими на адаптационный потенциал личности и адаптацию в целом. Определение характеристик профессиональной адаптации вновь приятого специалиста выведено из анализа особенностей профессиональной деятельности. Такие особенности как:

• перенос способов и технология, приобретенных на прежнем месте работу или учебном заведении на практическую деятельность;
• ориентация на исполнительный характер профессиональной деятельности, стремление следовать внешним указаниям;
• преобладание репродуктивных, адаптивно-приспособительных приемов труда над творческими;
• недостаточный объем профессиональных и психологических знаний о труде;
• недостаточно развитое профессиональное мышление;

- низкая результативность и эффективность;

-высокая психологическая цена результатов деятельности;

-преобладание акцента на внешние, формальные стороны деятельности;

-недостаточное владение этическими нормами общения.

Примеры успешной адаптации вновь принятых специалистов показывают, что только специально организованные процессы помощи вновь принятым специалистам приводят к их успешной адаптации.

Выявлены особенности профессиональной адаптации вновь приятого специалиста: период смены деятельности приводят к тому, что наступают необратимые изменения в операционной, мотивационной и смысловой сферах профессиональной деятельности.

В период адаптации к профессиональной деятельности вновь приятый специалист проходит через период рассогласования между идеальными, идеалистическими представлениями и реальной деятельностью. Иногда это приводит к обострению невротических защит личности.

Результаты диагностического обследования позволили выделить психологические условия становления профессиональных позиций вновь принятого специалиста. Выявлены три профессиональные позиции - позиция избегания неудач, пассивная и активная позиции.

Психологическими условиями становления позиции избегания являются:

- актуализация защитных механизмов при вхождении в ситуацию затруднения в педагогической деятельности;

- высокая ригидность «Я» субъекта деятельности;

- неадекватно завышенная самооценка, нежелание изменяться под влиянием условий профессиональной деятельности.

Психологические условия становления специалистов, ориентирующихся на пассивную позицию:

- наличие области локализации неопределенности преимущественно в мотивационной сфере профессиональной деятельности;

- преобладание в механизмах профессиональной саморегуляции элементов психологической защиты;

- ориентация в большей степени на сохранение своего «Я» при разрешении конфликтной ситуации;

- ригидность «Я», неготовность к изменениям под воздействием профессиональной деятельности;

- завышенная самооценка, ориентация в деятельности на поддержание самооценки.

Выводы из проведенного исследования показали важность диагностики. Данная задача решалась в ходе мониторинга профессиональной адаптации. В качестве организационной формы мониторинг позволяет оптимально использовать диагностические процедуры профессионального становления вновь приятого специалиста. Отличительной чертой мониторинга является то, что он учитывает «Я» состояния вновь принятого специалиста.

Нами установлено, что положительная профессиональная мотивация, высокий адаптационный потенциал личности и продуманная системы помощи в адаптации вновь принятого специалиста будут способствовать профессиональному становлению.

Вновь принятые специалисты по степени адаптированности делится на три следующие группы:

А - лица, устремленные к дальнейшему самоусовершенствованию;

Б - специалиста, удовлетворенные достигнутым уровнем и остановившиеся в профессиональном и личностном росте, что может рассматриваться как предпосылка их профессиональной стагнации;

В – профессионально – дезадаптированные. Они характеризуются: отсутствием интереса к деятельности, неустойчивостью самооценки,

Представляется возможным более широкое использование авторской методики по изучению процессов адаптации вновь принятых специалистов. С этих позиций допускается адаптация методики к конкретным условиям профессиональной деятельности.

В целях оптимизации адаптационного периода вновь принятых специалистов необходимо создавать действенную систему адаптации вновь принятых специалистов.

Список используемой литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.:Изд-во ЛГУ, 1968.
2. Ананьев Е.И., Зинченко Т.П. Монотония в операторской деятельности //Проблема функционального комфорта. – М., 1977.
3. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности// Вопр. психологии. 1989. №1. С. 92-100.
4. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека М. 1988
5. Божович Л.Н. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972].
6. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. — М., 1991, с. 12-23.
7. Л.А. Верещагина, И.М. Карелина. Психология потребностей и мотивация персонала. – Изд-во "Гуманитарный центр", Харьков 2002г.
8. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нефтельев А.И. Психология труда и инженерная психология. – М., 2013.
9. Л. Джуэлл. Индустриально-организационная психология – «Питер», 2001.
10. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности. – М., 2005.
11. Зарайский Д.А. Управление чужим поведением. – Дубна, 1997
12. Зейгарник Б.В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии / Вестник МГУ. Серия 14 "Психология". – М. , 1981, с.18-25.
13. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации// Методология и методы социальной психологии. М. , 1977. С. 173-188.
14. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика. – Псков, 1994.
15. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб, 2000
16. Е.П. Ильин. Психофизиология состояний человека – С.-Пб., «Питер», 2005.
17. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. – СПб, Детство-Пресс, 1999].
18. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996, 287 с.
19. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность. — М., 1988, 272 с.
20. Кон И.С. В поисках себя. - 1984
21. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал – 1981, Т.2, № 3, с. 45-58
22. Л.А. Коростылева. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. – С-Пб, Речь, 2005.
23. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. – М., 1971.
24. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., Политиздат, 1977.
25. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. – Отв. Редактор А.Ф. Кудряшов. – Петрозаводск : Петроком, 1992, с. 112-115; (ссылка)
26. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих. Автореф. дис…д-ра психол. наук. СПб, 1996.
27. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.Р. Методики психодиагностики в спорте. М. 1984, с.51.
28. Маркова А.К. Психология профессионализма – М. ,1996
29. Ю. Мельник, О. Мельник. Как преодолеть мотивационный кризис на проблемном предприятии. – Служба кадров, № 12, 2003г.
30. Мерлин В.С. Проблемы интегрального исследования индивидуальности – Пермь, Изд. ПГПИ, 1977
31. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис. ... док. психол. наук. —М., 1995, 154 с.
32. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. — Л.: ЛГУ, 1960.
33. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Ереван: АН АрмССР, 1988.
34. Никифоров Г.С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. - М. - 1991.- 321с.
35. Организационное поведение в таблицах и схемах – М., Айрис пресс, 2002.
36. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации. – М., Вестник МГУ. Психология. 1993, №4
37. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. — М.: МГУ, 1988.
38. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. — Курск, 1991.
39. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. — М.: Педагогика, 1983, 287с.
40. Психологическая диагностика: Учебное пособие/ под редакцией К.М. Гуревич и Е.М. Борисовой М.1997
41. Психология профессиональной деятельности. - Сборник статей. Выпуск 4. г. Новосибирск, 2005.
42. Реан А.А, Психология и диагностика личности. Теории, методы, исследования, практикум. – СПб, : Прайм-Еврознак, 2006, - 225с.
43. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. — М., 1992.
44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., Педагогика, 1989
45. Самоукина Н.В. – практический психолог в школе. – М,: Изд-во Института Психотерапии, 2008.
46. Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1979.
47. Свенцицкий А.Л. Мотивы трудовой деятельности. – Л., 1974].
48. Свиридов Н. А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе// Дис. канд. психол. наук. Л. , 1974. С. 68
49. Соломин И.П. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. – М., 2005.
50. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.
51. Ушаков И.Б. Адаптационный потенциал человека // Вестн. Рос. акад. мед. наук. 2004.№3.с. 8-13.
52. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. – Ташкент, 1987.
53. Чирнов В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека – Вопросы психологии, 1996, № 3.
54. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации// Проблемы индустриальной психологии. — Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1979
55. Шафранская Д.К. Об устойчивости показателей эмоциональной реактивности //Человек и общество. – Л., 1973, выпуск 13.
56. Шведин Б.Я. Влияние психической напряженности на деятельность вахтенного офицера //Автореф. дис…кан. психол. наук – М.: ВПА, 1982
57. Шевардин Н.Н. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., Владос, 1998.
58. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. – М., 1997.
59. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание// Материалы симпозиума «Проблемы сознания». — М., 1966, с. 165-171
60. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека – М., 1969.