Файл: Игра как метод воспитания (ГЛАВА ИГРА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ).pdf

Последнее время в обществе игры стали уступать место компьютерным. С малых лет родители сами приучают детей к виртуальному миру, сами того не замечая. Ведь только "настоящая" игра сможет дать детям развиваться как личность.

2.2 ИГРА КАК ВОСПИТАНИЕ.

"Игра - один из тех видов деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различными действиями с предметами, способам и средствам с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми."^[6]

Воспитатель всегда ищет новые пути, которые соответствуют конкретным условиям воспитания дошкольников, позволяющие быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Ими используется самая распространенная классификация методов воспитания:

• Словесные методы - когда в словесной форме проводятся: беседы, разъяснение, рассказ, инструктирование, пояснение. Такие методы используются при воспитании детей кратко, четко;
• Практические методы - упражнения, игры, тренировки, с помощью которых происходит закрепление изученного материала. Дети с пяти лет становятся способными к соревновательной деятельности. Цель воспитания достигается ребенком самостоятельно, при малой поддержке взрослого;
• Наглядные методы - когда взрослые показывают с помощью иллюстрации, фильма, анализа поведения другого ребенка. На занятиях используют: презентации, картины, иллюстрации к произведениям, аудиозаписи, мультфильмы.

Такая классификация методов воспитания в детских садах является самым распространенным в работе с младшими дошкольниками. Их мышление наглядно-действенное, они лучше усваивают на основе показа и словесного подтверждения. Чем старше становятся дети, тем чаще воспитатель применяет практические методы, тренируя навык у детей или положительные привычки. Игра - самостоятельная деятельность ребенка, но и воздействие взрослого тоже не обходимо, чтобы игра стала средством воспитания и обучения. Сделать игру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить ребенка способам полноценного общения.

"Воспитывающий потенциал игры всегда зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключающейся в тематике игр; во-вторых, от того, каким героям подражают дети; в-третьих, он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели, самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнерами, самоограничение во имя достижения успеха и, конечно, установления доброжелательных отношений. Игры, таким образом, дают детям очень важный навык самостоятельной работы, а особенно, в сюжетно-ролевых играх накапливается опыт согласования замыслов и совместных действий."^[7]

2.3. ВЛИЯНИЕ ИГРУШКИ НА ВОСПИТАНИЕ

Игрушка - одно из важных средств воспитания ребенка. Она помогает ребенку знакомиться с окружающим миром. Через нее он закрепляет и перерабатывает полученные впечатления, удовлетворяет свои потребности в активности и общении.

Большое значение имеют игрушки в жизни детей младшего дошкольного возраста. Они являются стимулом к игре, ее организующим началом. От игрушек зависит содержание игры, они служат опорой для развития творческого воображения. В игрушках ребенок видит знакомые предметы, он комбинирует свои представления и активно усваивает новые впечатления.

Игрушки побуждают детей к играм разного содержания, помогают ребенку войти в роль, создать образ, осуществить задуманное. Девочке, чтобы почувствовать себя мамой, нужна кукла, а мальчику, чтобы стать летчиком нужен самолет. Игрушки помогают сделать игру реальной. Это связано с психологической особенностью игры. В игре дети много воображают, но чувства, эмоции настоящие и при этом знают, что играют понарошку.

Для развития игры большое значение имеет хранение и расположение игрушек. Воспитатель создает вокруг ребенка насыщенную и предметно-пространственную среду. Игровые уголки различной направленности реализуют принцип воспитания всесторонне развитой личности. Дети приобретают первоначальные представления о физических свойствах предметов, познают искусство и создают поделки, играют на музыкальных инструментах и поют, в игровой форме занимаются речевыми упражнениями, постигают значение нравственных ценностей. Разнообразие тематических уголков выполняет принцип выбора детьми, в каком уголке активности они будут играть в конкретный момент.

Разная роль игрушек определяет и различные способы их внесения. Если воспитатель знакомит детей с предметами, которые используются в играх по своему прямому назначению, то его задача заключается в том, чтобы закрепить это знание, напомнить ситуации, в которых эти предметы можно применять. Если же воспитатель вводит игрушки, роль которых широка и разнообразна, то необходимо помочь детям правильно воспринять передаваемый образ, показать варианты различного применения одной и той же игрушки, возможности ее обыгрывания.

Однако развитию игр способствует не только введение новых предметов, но и получение детьми соответствующих знаний об этих предметах и явлениях. Поэтому внесение игрушек нужно осуществлять в тесной связи со всей воспитательно-образовательной работой в группе.

В качестве основных приемов знакомства с игрушками рекомендуются дидактические игры с участием куклы, которую можно назвать любым именем, близким детям; загадывание загадок этой куклой; инсценировки театра игрушек и создание игровых ситуаций.

Вызвать интерес к игрушкам, показать одних и тех же персонажей в различных ситуациях помогают инсценировки театра игрушек. При знакомстве детей с новыми сказочными персонажами необходимо учитывать уровень их представлений, от которых зависит выдумка и фантазия, развитие игрового замысла, объединение играющих, комбинирование игрушек при реализации игровой цели. Поэтому показ инсценировок следует проводить после работы по обогащению представлений. Знакомые сказочные образы не оставляют детей равнодушными, побуждают в игре выразить свое отношение к ним.

Систематический показ театра помогает детям установить определенную зависимость между способами действий с игрушками и характером персонажей, соединить реальные представления со сказочными, вымышленными. Дети при этом не копируют показанные инсценировки, а вносят свои изменения, проявляют выдумку и фантазию, обогащая тем самым сюжет.

Целенаправленное использование приемов внесения игрушек помогает комплексно решить целый ряд задач:

• театр игрушек вызывает у детей положительные эмоции, влияет на их воображение, придает игре нужное направление без навязывания сюжета, показывает разные варианты употребления одних и тех же игрушек;
• создание игровых ситуаций развивает способность намечать цель игры, подбирать игрушки для реализации задуманного, побуждает проявлять творчество;
• загадывание сценок, загадок активизирует мыслительную деятельность детей, побуждает желание искать ситуации, где бы еще можно было использовать игрушку;
• дидактические игры закрепляют умение использовать игрушку по назначению, а также способы действий с ними.

Таким образом, в играх проявляются те знания и представления, которые были даны детям, те чувства, которые у них воспитаны, а игрушка, в свою очередь, помогает закрепить эти знания, развить и углубить чувства.

Различные приемы внесения игрушек оказывают влияние на развитие игрового замысла, обогащают содержание игр. И если эти приемы сочетаются со всей воспитательно-образовательной работой, то игрушка приобретает важное значение в жизни ребенка, дает широкий простор его воображению, развивает организаторские способности, самостоятельность, возбуждает активность, способствует проявлению коллективистских отношений.

2.4. ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В ВОСПИТАНИИ

Большое значение имеет игра как средство воспитания детей, в жизни которых она занимает большое место и делает их счастливыми. Игра для ребенка становится смыслом его жизни: он общается, развивается физически, укрепляется морально и ее заменить никакой другой деятельностью невозможно. Игра для детей не только отдых и развлечение, но и вид деятельности. Без игры ребенок не может расти и развиваться, он не получит полноценного знания об окружающем мире, о социальной сфере. В игре вырабатывается: трудолюбие, смекалка, наблюдательность, возникают дружеские отношения, он преодолевает все трудности в своем развитии.

Большое значение для ребенка имеют игры, которые придумал он сам. В игре он создает то, что его окружает. Придуманная игра самим ребенком приобретает реальность, он воспроизводит все то, что видит вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра формирует личность ребенка, она является средством в воспитании. Играя с игрушкой, ребенок заботится о ней, переживает за нее, но при этом ребенок знает, что это всего лишь игрушка. В такой игре, которая создается воображением, действия ребенка, чувства, переживания, искренние и настоящие. Изображая игру, дети подражают взрослым, например, мама врач лечит людей, ребенок лечит кукол так, как делает мама, но и вносит что-то новенькое и при этом понимает, что играет понарошку. Ребенок не планирует заранее свой сценарий игры, не готовится к ней длительное время. В играх ребенок проявляет выдумку, фантазию. Он играет для себя, выражает свои эмоции, мечты, стремление, которые им владеют в данный момент. Поэтому игра - импровизация.

Игру используют и в воспитании трудовых навыков тем более эффективно, что игра и труд неразрывно связаны между собой. Если игру скомпоновать с трудовым процессом, то она украсит труд, воспитает любовь к нему, поможет овладеть мастерством. Игра приучает ребенка находиться и работать с коллективом, считаться с интересами товарищей, помогать им, соблюдать правила, дисциплину и выполнять требования.

Многие игры отражают труд взрослых, ребенок старается подражать домашним делам своих родителей, бабушки и дедушки, дворнику, шофера. Ребенок принимает участие в такой игре, проявляет уважение к труду полезному для общества.

Игра дидактическая уточняет и углубляет знания и представления ребенка. Когда ребенок выполняет в игре ту или иную роль, он должен свое представление перевести в игровые действия. Игра закрепляет у ребенка знания и представления не только уже имеющиеся, но является активной познавательной деятельностью, в процессе которой под руководством воспитателя овладевает новыми знаниями. Такая игра служит хорошим средством подготовки детей к школе.

Жизнь ребенка хорошо проявляется в играх, когда они подбираются продуманно, правильно проводятся, то в играх ребенок достигнет многого. В игре ребенок раскрывает свои положительные и отрицательные качества, показывает свои эмоции.

3 ГЛАВА 3.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение ФГОС дошкольное учреждение определило новые цели образования, предусматривающие достижение не только предметных, но и личностных результатов, поэтому ценность игры еще больше возрастает. Основной вид деятельности дошкольного возраста - игра.Содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей определяется целями и задачами. В ней развиваются духовные и физические силы детей; внимание, воображение, память, ловкость, дисциплина.

Учебные занятия, проходящие в игровой форме, усваиваются ребенком значительно успешнее. Он, увлеченный замыслом новой игры, не замечает того, что он учится. Ребенок сталкивается с трудностями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности. В игре ребенок стремитсясам научиться тому, что он еще не умеет. Знания, поданные в готовой форме и не связанные с жизненными интересами дошкольника, плохо усваиваются и не развивают его.

Игровая деятельность выполняет следующие функции:

• развлекательная: развлечь ребенка, воодушевить, пробудить интерес;
• игротерапевтическая, преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• коммуникативная, ребенок усваивает диалектики общения;
• коррекции, внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• межнациональной коммуникации, усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
• социализации, включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Игра у ребенка возникает на основе полученных впечатлений. Часто дети играют в игры, у которых негативное содержание представления о жизни. Такие игры называют сюжетно-сообразительные, в них ребенок отражает знакомые сюжеты и передает смысловые связи между предметами. В такие моменты воспитатель вмешивается в игру ненавязчиво, побуждая действовать по определенному сюжету, играя вместе с ребенком.

Для того чтобы получилась интересная игра, недостаточно, чтобы дети только увидели, как строят дом, перевозят грузы, шьют одежду. Если ограничиться только этим, дети будут подражать только действиям взрослых, не осознавая значения их труда. В итоге игра будет бедной, малосодержательной. Нужно глубоко взволновать детей событиями жизни, подвигами людей, чтоб они захотели подражать им. В выполнении такой задачи поможет картина, кинофильм, книга, кукольный театр.