Файл: Игра как метод воспитания (ГЛАВА ИГРА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ).pdf

Опираясь на интересы детей, на их представление, воспитатель руководит выбором игры. Воспитатель проявляет мастерство в организации самостоятельной деятельности детей. Он старается направить ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы. Различными приемами воспитатель вызывает в памяти детей то, что они видели, о чем им читали. Для малышей, важно наглядное напоминание - игрушки. Иногда, чтобы подсказать детям идею игры, можно показать им спектакль кукольного театра или театра игрушек. Повторяя инсценировку, малыши в основном ее переделывают, объединяя показанное со своим личным опытом.

Маленькие дети обычно не задумываются над целью игры и ее содержанием, а начинают играть сразу. Дети постарше сами выбирают тему игры и ставят определенную цель. Перед началом игры воспитатель задает детям вопросы, которые заставляют детей задуматься и наметить основной сюжет, который в дальнейшем может поменяться.

Со временем игра приобретает все более целенаправленный характер, становится интересной и содержательной. В старшем дошкольном возрасте большой игровой опыт, более развитое воображение помогают детям самим придумывать различные интересные сюжеты. Воспитателю достаточно лишь словесного напоминания, чтобы родилась идея новой игры. Важным побудителем игры является беседа, в которой раскрывается смысл виденного и прочитанного, характеры действующих лиц, их переживания. Если детей удается увлечь сюжетом, игра может возникнуть естественно даже без помощи воспитателя. Воспитатель иногда предлагает детям тему игры, если знает, что она им понравится и заинтересует их.

Иногда при организации игры перед воспитателем стоит трудный выбор, каждому ребенку хочется быть главным, но не каждый ребенок может считаться с мнением другого, справедливо разрешать споры. Выбор организатора требует большого внимания, но не каждый может справиться с этой ролью. У детей необходимо воспитывать активность и организаторские умения.

Правильно организуя игры, воспитатель старается помочь каждому ребенку найти свое место в игровом коллективе и стать его активным членом, воспитывает его хорошим товарищем, справедливым и скромным.

В индивидуальном подходе нуждается каждый ребенок. Особенно робкие дети, неуверенные в себе, которые из-за этого кажутся неинициативными. В итоге такие дети, при поддержке воспитателя, проявляют свои творческие способности, организаторские умения.

Игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются положительные качества детей. Дети проявляют интерес и готовность к развитию и познанию своих способностей. В детских садах нужно создать все условия для разнообразных игр и умело руководить ими.

3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.

В дошкольных учреждениях с появлением ФГОС предметно развивающая среда является одним из самых важных пунктов. Она дает возможность детям свободу выбора деятельности, в которой они смогут самостоятельно получать знания об окружающем мире, развивать таланты и способности. Развитие и деятельность детей зависит от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены. Все, что окружает детей, является источником знаний и социального опыта, формирует психику.

Развивающая предметно-пространственная среда включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

• наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования."^[8]

Предметно-развивающая среда групп организуется, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любым делом. Пространство группы разграничивают на зоны, оснащают большим количеством развивающих материалов: книги, игрушки, развивающее оборудование, материалы для творчества и пр.

"В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавески, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты."^[9]

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть здоровьесберегающим, развивающим, безопасным и эстетически-привлекательным. Мебель соответствует росту и возрасту детей. Игрушки должны обеспечивать развивающий эффект для данного возраста.

Развивающая предметно-пространственная среда должна меняться, чтоб пробуждать фантазию ребенка. Она должна выступать как динамическое пространство, подвижное и легко изменяемое. "В целом принцип динамичности - статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды - это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.)."^[10]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

"Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива". (Н.К. Крупская)

В заключение можно сказать, что дошкольный возраст - период познания мира человеческих отношений, различных видов деятельности, период интенсивного личностного и психологического развития ребенка.

"Игра - основная деятельность детей. Силой воображения, игровых действий, роли, способностью перевоплощаться в образ дети создают игру. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети - творцы настоящего и будущего. В этом заключается обаяние игры.

В каждую эпоху общественного развития дети живут тем, чем живет народ. Но окружающий мир воспринимается ребенком по-иному, чем взрослым. Ребенок - "новичок", все для него полно новизны, значения, ребенок в игре делает "открытия" того, что давно известно взрослому.

Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель - играть.

Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс. Руководя игрою, оказывая влияние на ее содержание, организуя жизнь детей в игре, их взаимоотношения, воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на сознание, чувства, волю, отношения, поступки и поведение в целом. Ценность игры как воспитательного средства заключается в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры - таким образом при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания."^[11]

К началу дошкольного возраста ребенок уже обладает определенным жизненным опытом, который пока недостаточно осознан и представляет собой скорее потенциальные возможности, чем сложившуюся готовность реализовать умения в своей деятельности. Задача воспитания заключается как раз в том, чтобы, опираясь на эти потенциальные возможности, продвинуть вперед сознание ребенка, положить начало полноценной жизни.

Игры в детском саду представляют собой совместную деятельность ребенка с воспитателем. Воспитатель знакомит детей с играми, с их содержанием. Вызывает у детей интерес к игре, побуждает к активным действиям, организует игровое пространство, знакомит с игровым материалом, следит, как выполняются правила.

Игры предлагаются детям сначала самые простые, а потом усложняются. В игре необходимо опираться на то, что дети умеет делать и любят делать сами. Опираясь на это, можно организовывать новые игры, постепенно усложняя их. При проведении игры воспитатель учитывает существующие индивидуальные различия между детьми. В каждой группе детского сада есть дети, которые по-разному ведут себя во время любой деятельности и к ним нужен соответствующий подход. Перед воспитателем стоит задача - заинтересовать детей, увлечь и поддержать их малейшие успехи. Принуждая детей к игре, можно только отбить их интерес и сделать игру бессмысленной. В детском саду у дошкольников обучение проходит в игровой форме. Дети запоминают и усваивают только то, что нужно им самим.

"В современное детство активно внедряются новые информационные технологии. Просмотр телевидения, видеофильмов, компьютерные игры становятся привычной формой досуга, источником впечатлений для ребенка. Современный ребенок в возрасте от 3 до 5 лет в среднем 28 часов в неделю смотрит на экран. Постепенно игра подменяется просмотром телевизора.

Активное внедрение информационных технологий в повседневную жизнь детей и взрослых ведет к повышению ценности интеллекта, начиная с раннего возраста. Родители хотят, чтобы дети учились с самого раннего возраста. Все эти изменения не могли не отразиться на игровой деятельности дошкольника, а следовательно и на особенностях развития детей. Можно полагать, что общественные трансформации нарушают психолого-педагогические условия игровой деятельности и следовательно, ведут к снижению уровня развития сюжетно-ролевой игры. Это в свою очередь неизбежно отражается на особенностях развития детей. Поскольку сюжетно-ролевая игра способствует прежде всего становлению потребностно-мотивационной сферы и произвольности, можно полагать, что редукция этой деятельности ведет к отклонениям в развитии этих важнейших сторон личности ребенка."^[12]