Файл: Игра как метод воспитания (ГЛАВА ИГРА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

"Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности". (В. А. Сухомлинский)

При рождении ребенка взрослые окружают малыша лаской, любовью, заботой, теплом. Родители ведут ребенка по пути познания мира во всем его разнообразии и сознания себя в этом мире. Они играют с ним, а потом создают все условия для его самостоятельной игры. Игра для ребенка - важнейший период в жизни, комфортное проживание детства. Без игры у ребенка не будет детства. В игре ребенок переживает радостные эмоции, проявляет свои желания, чувства, творческие способности, фантазию.

Игра - одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Игра содержит в себе большие возможности в учебном и воспитательном процессе дошкольников. Она может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка.

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

В детский сад дети приходят с низкой социальной компетентностью, неадекватной ориентировкой ребенка социальных отношениях в семье или во взаимоотношениях ребенка со сверстниками. Социальные отношения должны стать предметом специальной подготовки ребенка к взрослой жизни. Ежегодный мониторинг личностных качеств детей и ежедневное наблюдение за детьми в детских садах указывает на то, что дети дошкольного возраста мало играют в сюжетно-ролевые игры. Их больше интересуют компьютеры, планшеты, телефоны. Дети начинают играть в более агрессивные игры. Происходит снижение активности в самостоятельной игровой деятельности, повышенная обидчивость, маленький уровень познавательного интереса.

Сюжетно-ролевые, творческие игры, способствуют развитию творческого воображения детей при создании игрового замысла. У детей формируется культурное взаимоотношение, влиянияокружающей жизни, литературных произведений, образной игрушки, различных наблюдений на тематику игр, изобразительного искусства, выбор и использование ролей. Творческие игры способствуют подготовке детей к школе, закладывают фундамент личных качеств, необходимых каждому ребенку.

Предмет исследования темы: "Игра как метод воспитания".Передо мной стояла цель теоретически обосновать влияние игры на воспитание личности детей дошкольного возраста. В детской игровой деятельности сочетаются факторы: дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают к самостоятельности, получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей среды.

Для достижения цели передо мной поставлены следующие задачи:

• Общее понятие об играх;
• Классификация игр для дошкольников;
• Основные функции игр;
• Как влияет игра на воспитание ребенка;
• Организация игровой деятельности;
• Особенности организации предметно-пространственной среды;
• Значение игры в воспитании детей.

Игра является ведущим видом деятельности. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и действует в соответствии с этим образом. Ребенок вживается в образ, чувствует его душой и телом, становится им. Она хранит и развивает "детское" в детях, она их школа жизни и "практика развития". Игра, является простым и близким ребенку способом познания окружающей действительности, естественна и доступна для овладения теми или иными знаниями, навыками, умениями. Игра - регулятор всех жизненных позиций ребенка.

1 ГЛАВА ИГРА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ИГРАХ

В дошкольном возрасте ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни. У детей формируется определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, закладываются основные залоги успешности будущей личности.

Основной вид деятельности детей в детском саду - игра. В игре у детей развиваются духовные и физические силы ребенка: память, внимание, ловкость, воображение, дисциплинированность. Игра в детском саду способствует усвоению общественного опыта.

"Многие ученые пытались дать определение понятию игра. Старое определение игры, как всякой деятельности ребенка, не преследующей получение результатов, рассматривает все эти виды детской деятельности эквивалентными друг другу. Открывает ли ребенок дверь, играет ли в лошадки, с точки зрения взрослого, но и то и другое делает для удовольствия, для игры, не всерьез, не для того, чтобы что-нибудь получить. Все это называют игрой.

К. Гросс был первым автором, который попытался внести ясность в вопрос определения игры. Он пытался классифицировать детские игры и найти новый подход к ним. Он показал, экспериментальные игры стоят в ином отношении к мышлению ребенка и к будущим его целесообразным неигровым действиям, чем символические игры, когда ребенок воображает, что он лошадь, охотник и т.п. Один из учеников Гросса - А. Вейс пытался показать, что различные виды игровой деятельности чрезвычайно далеко стоят друг от друга, или, как он выражался, имеют в психологическом отношении мало общего. У него возник вопрос: можно ли одним словом "игра" называть все различные виды подобной деятельности?

П. П. Блонский полагает, что игра есть только общее название для самых разнообразных деятельностей ребенка. Блонский, вероятно, доходит в этом утверждении до крайности. Он склонен думать, что "игры вообще" не существует, не существует вида деятельности, который бы подходил под это понятие, ибо само понятие игры есть понятие взрослых, для ребенка же все серьезно. И это понятие должно быть изгнано из психологии. Блонский описывает следующий эпизод. Когда нужно было поручить кому-либо из психологов написать в энциклопедию статью "Игра", он заявил, что "игра" есть слово, за которым ничего не скрывается и которое должно быть изгнано из психологии.

Представляется плодотворной мысль, Д. Б. Эльконина относительно расчленения понятия "игра". Игру нужно рассматривать как совершенно своеобразную деятельность, а не как сборное понятие, объединяющее все виды детских деятельностей, в частности, и такие, которые Гросс называл экспериментальными играми. Например, ребенок закрывает и открывает крышку, делая это много раз подряд, стучит, перетаскивает вещи с места на место. Все это не является игрой в собственном смысле слова. Можно говорить о том, не стоят ли эти виды деятельности между собой в таком же отношении, как лепет в отношении речи, но, во всяком случае, это не игра.

Весьма плодотворно и соответствующе сути дела и положительное определение игры, которое выдвигается при этой идее на первый план, а именно что игра - это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие. Это дает возможность правильного представления о об игре в раннем детстве. Здесь нет того полного отсутствия игры, которым с этой точки зрения характеризуется младенческий возраст. Мы в раннем детстве встречаемся с играми. Всякий согласится, что ребенок этого возраста кормит, нянчит куклу, может пить из пустой чашки и т.д. Однако было бы опасностью не видеть существенного различия между этой "игрой" и игрой в собственном смысле слова в дошкольном возрасте - с созданием мнимых ситуаций. Исследования показывают, что игры с переносом значений, с мнимыми ситуациями появляются в зачаточной форме только к концу раннего возраста. Только на третьем году появляются игры, связанные с внесением элементов воображения в ситуацию.

Л. С. Выготский говорит, что критерием игры является наличие мнимой ситуации. Что такое мнимая ситуация? Это ситуация, в которой имеет место расхождение мнимого поля и поля смыслового. Например, ребенок может "придумать", что папин ремень - это змея, а чайник - это паровоз. Налицо расхождение мнимого и реального: ремень - это не змея, но предполагается, что все именно так. Ведущее звено игры - это воображение, следовательно, по Выготскому игра тоже начинается с трех, когда ребенок начинает намеренно фантазировать."^[1]

1.2 КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Совместными усилиями идут к цели, у них общие интересы и переживания. В игре ребенок чувствует себя членом коллектива, справедливо оценивает действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

В дошкольном возрасте игры детей делятся по классификации на две группы: игры с правилами и творческие.

ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ

Игры с правилами это особая группа игр для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Они с фиксированными правилами, которые являются обязательными в игре и с готовым содержанием. Стоящие задачи реализуются через игровые действия ребенка.

Игры с правилами: дидактические игры, подвижные игры.

Дидактическая игра - это разновидность игр в целях обучения и воспитания детей. Она является разновидностью игр с правилами. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач обучения детей. В них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Дидактическая игра состоит из познавательного содержания, элементов обучения и игровой деятельности. Она хорошо усваивается детьми и становится содержанием их самостоятельной деятельности.

Дидактические игры, специально организованные воспитателем, хорошо вписываются в режим занятий. Дидактические игры можно использовать на занятиях в разных областях и в самостоятельной деятельности детей. Чтоб раскрыть способности детей, воспитатель имеет свою специфику в каждой области и каждой деятельности, раскрывает детям способы действий с предметами, дает представление о различных явлениях. Каждая область знаний требует определенного подхода и изучения.

Физическое воспитание. Дидактическая игра на физкультурных занятиях отличается своей эмоциональностью, возбуждающей двигательную активность детей. Помимо развития двигательных умений и навыков, дидактическая игра решает задачи физической культуры, красоты и соразмерности движений, что сближает ее с эстетической деятельностью.

Умственное воспитание. В дидактической игре создается мощный познавательный мотив, благодаря чему ускоряются умственные процессы и происходит созревание психики ребенка. Дидактическая игра способствует развитию воображения, образного и логического мышления, творческого восприятия, а также формированию конкретных и обобщенных знаний и применению их в новых обстоятельствах.

Нравственное воспитание. Дидактическая игра позволяет простыми игровыми средствами формировать мировоззрение ребенка, его взгляды на жизнь. Совместное общение в процессе игр укрепляет дружеские связи, способствует созданию взросло-детского сообщества, в котором ребенок не чувствует себя одиноким, незащищенным и может сознательно регулировать свое поведение в соответствии с общепринятыми нормами, подчиняться требованиям, быть дисциплинированным.

Трудовое воспитание. Дидактизм игры приучает ребенка напряжению мысли, что способствует воспитанию привычки трудиться как умственно, так и физически. Овладевая трудовыми навыками в игре, ребенок открывает для себя смыслы взрослой деятельности, у него создается положительная мотивация к труду, формируется правильное мировосприятие. Ребенок получает ориентацию в профессиональной деятельности взрослых, что открывает перед ним мир предметов и мир человеческих отношений.

Художественно-эстетическое воспитание. Художественность дидактической игры заключается в том, что проявляющиеся в ней характеры персонажей могут выступать образцом какой-либо особой чувствительности, эмоциональной выразительности, артистизма, дающих ребенку модель определенной душевной организации, которой он может подражать. Используя подобные положительные образцы, педагог может формировать эстетические качества детей".^[2]

В проведении дидактических игр детей знакомят с содержанием игры, показывают дидактический материал, который будут использовать, проводят беседу, в ходе которой уточняются знания и представления детей. Объясняют ход и правила игры, которые нельзя нарушать. Показ игровых действий. Определение роли взрослого в игре, его участие. В конце подводится итог, по которому можно будет судить об эффективности игры, о том будет ли она использоваться детьми в самостоятельной игровой деятельности.

Анализ игры позволит выявить индивидуальные способности в поведении и характере игре, чтоб в следующий раз можно было правильно организовать индивидуальную работу с детьми.