Файл: Игра как метод воспитания (ГЛАВА ИГРА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ).pdf

Существуют виды дидактических игр:

• игры с предметами;
• настольно-печатные игры;
• словесные игры.

В играх с предметами дети осваивают действия с предметами и тем самым познают разнообразные их свойства. Они начинают практически понимать различия между, например, кубиком и шаром, между длинным и коротким.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: лото, парные картинки, лабиринты, домино.

Словесные игры для детей, построенные на словах и действиях играющих. В словесных играх дети углубляют свои знания и представления о предметах, открывают что-то новое. В таких играх дети должны самостоятельно находить признаки сходства и различия предметов, группировать их по различным свойствам, описывать предметы, отгадывать предметы по описанию, выделять характерные признаки.

Дидактические игры, используемые в работе с детьми воспитателем, способствуют формированию социальной активности. В игре ребенок проявляет себя как общественное существо. Он приобретает жизненный опыт в благоприятном для него виде деятельности.

Подвижные игры - естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.Характерной особенностью подвижных игр является выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, бросков, метаний). В игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. В подвижных играх двигательные действия мотивированы сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры.

Подвижные игры классифицируются по параметрам:

• по возрасту детей (младшего, среднего, старшего дошкольного возраста);
• по видам движений в игре (с бегом, прыжками, с метанием и т.д.);
• по степени подвижности детей в игре (с малой, средней, большой подвижностью);
• по содержанию подвижной игры (с правилами и спортивные).

Среди подвижных игр различают: элементарные подвижные игры и спортивные.

Элементарные подвижные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность детей, направленную на достижение цели, добровольно установленной самими играющими. Достижение цели требует от играющих активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы самих играющих.

Двигательные действия устанавливаются правилами игры, выполнение которых требует от играющих соответствующего инициативного поведения в пределах установленных правил. Правила определяют характер препятствий и трудностей в игре на пути достижения цели. От сложности и количества правил зависит и сама сложность игры.

Спортивные игры - высшая ступень подвижных игр. Правила в них строго регламентированы. Такие игры требуют специального оборудования и специальных площадок. В таких играх сложная техника движений, в процессе игры должна быть определенная тактика поведения. Спортивные игры требуют от участников специальной подготовки и тренировки. В такой игре должно быть точное установленное количество играющих, определенная площадка и инвентарь, например, (хоккей, баскетбол, футбол).

Подвижные игры обязательно включаются в занятия физической культуры в детском саду. Их проводят после основных движений. Игры подбираются для участия всех детей. Одна и та же игра может повторяться на нескольких занятиях подряд, затем используют новую игру.

ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ

Первоначальные ростки творчества могут появиться в различной деятельности детей, если для этого созданы необходимые условия. От воспитания зависит успешное развитие таких качеств, которые в будущем обеспечат участие ребенка в творческом труде. Психологические и педагогические исследования доказывают, что начало развития творческих способностей детей падает на дошкольный возраст, когда меняется характер их деятельности.

"Первоначально замысел возникает в процессе деятельности. Ребенок начинает строить или рисовать без видимой цели, а затем в силу различных ассоциаций у него появляется желание построить машину, нарисовать дом. В дальнейшем задача становится до начала игры или работы, действия ребенка начинают подчиняться замыслу, который в начале еще не устойчив и может меняться под влиянием случайных впечатлений.

Глубокий и сложный процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений происходит в играх. Творческое начало проявляется и в замысле - выборе темы игры, рисунках, нахождениях способов осуществления задуманного, и в том, что дети не копируют виденное, а с большой искренностью и непосредственностью, не заботясь о зрителях и слушателях, передают свое отношение к изображаемому, свои мысли чувства".^[3]

Сюжетно-ролевые игры создаются самими детьми. Дети с увлечением выстраивают сюжеты, стараются быть более инициативными, стремятся к проигрыванию самых разнообразных ролей. Используют в игре различные атрибуты, выбирают тему, обустраивают игровое пространство.

Воспитатель помогает детям в создании замысла, который дети воплотят в игру, учит их описывать сюжетные события, называть действующих персонажей в игре и раскрывать их взаимодействие.

"Воспитатель может применять в игре методы как прямого, так и косвенного педагогического руководства, стараясь дать детям больше самостоятельности. Вступая в ролевой диалог с ребятами, он может брать на себя как главную, так и дополнительную роль, то есть становиться играющим партнером. Выступая в главной (основной) роли в игре, воспитатель показывает ребенку образец взаимодействия с партнером, вызывает его на активное ролевое поведение. Предлагая ребенку главную роль, воспитатель берет на себя дополнительную роль, и с этой позиции пробуждает его активность с помощью наводящих вопросов. Выступая в роли советчика, воспитатель отходит от непосредственного участия в игре, но время от времени ненавязчиво вмешивается в нее, помогая ребенку словом, советом."^[4]

Режиссерская игра она очень похожа на действия режиссера, ребенок сам сочиняет сюжет, создает игровые ситуации с игрушками, предметами. В режиссерской игре ребенок может быть сам в роли или регулировать взаимоотношения между игрушками. В начале сюжет простой, но с возрастом он усложняется. Очень хорошо когда маленький ребенок сам придумывает сюжет - развитие самостоятельности.

Все столкновения, разыгрывающие между персонажами режиссерской игры, становятся отражением душевной жизни ребенка, его переживаний, ценностей, травмирующих событий. Ни один другой вид игры не дает возможности для самовыражения. Дети, которые владеют режиссерской игрой, без проблем подыгрывают партнеру в сюжетно- ролевой игре. Одну и туже игру он может сыграть по-разному. Логическими связями, сюжетом ребенок соединяет различные предметы, не связанные друг с другом. Способность видеть целое - это основа игры и воображения.

Театрализованная играпредставляет собой разыгрывание в лицах литературных произведений (специально написанные инсценировки, рассказы, сказки). Действующими лицами становятся герои произведений, а их события изменяются детской фантазией - сюжетом игры. Театрализованная игра имеет сюжет и деятельность ребенка предопределена текстом произведения.

Воспитатель анализирует возможности ребенка и со временем выстраивает перспективу развития его артистизма. Он дает как можно больше ему ролей, действий, чтоб научить драматизации и дает ему свободу мысли и чувств. Воспитатель старается как можно чаше показывать сценки, игры-драматизации, тем самым удовлетворяя потребность детей в художественном зрелище. Чем старше становится дошкольник, тем более сложные и продолжительные по времени сюжеты предлагает воспитатель детям.

В театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. В образе ребенок проникает в творчество, использует мимику, жесты.

Игра со строительным материалом - разновидность творческой игры, рассматривается как деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных сними действиях. В строительно-конструктивных играх замещают один предмет на другой. В строительных играх используются сюжетно-образные игрушки, природные материалы: песок, глина, снег, камешки, шишки. Воспитатель учитывает взаимодействие, взаимосвязь сюжетно-ролевой и строительной игры. Строительные игры часто тесно переплетаются с сюжетно-ролевыми играми. В процессе сюжетно-ролевой игры часто возникает строительство, а иногда постройка не используется в игре, но является частью ее обстановки.

В такой игре у детей формируются и развиваются ориентировка в пространстве, мелкая моторика рук, умение различать и устанавливать величину, цвет, дети постигают простейшие законы физики.

Игры со строительным материалом влияют на умственное развитие детей. Перед ними стоит умственная задача, которая требует предварительного обдумывания: что ребенок хочет сделать, какой ему взять материал и в какой последовательности ему строить. Обдумывание и решение строительной задачи способствует развитию конструктивного мышления.

Игры со строительным материалом требуют особого внимания в организации игровой среды. Воспитатель должен подобрать строительный материал, соответствующий задачам развития конструктивной деятельности детей по возрасту. Материал должен быть разнообразным и соответствовать возможностям детей.

1.3. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ИГР

Игра обучает, помогает восстановить силы, дает хороший эмоциональный заряд бодрости. Все функции игры тесно взаимосвязаны.

• Дети познают свойства предметов и действия с ними, отношения между людьми.
• Формируются и развиваются отдельные психические процессы.
• Изменяется позиция ребенка по отношению к окружающему миру.
• Развивается мотивационно - потребностная сфера.
• Развивается произвольность психических функций.
• Развивается способность к сопереживанию и формируются коллективистские качества.
• Удовлетворяется потребность в признании и существовании самопознания, рефлексии.

При организации игры воспитатель должен выбрать в качестве цели одну-две функции. Воспитатель должен: точно сформулировать правила игры, организовать пространство, выбрать подходящее время, определить сюжет, подобрать игровой реквизит и грамотно организовать начало и финал игры.

2 ГЛАВА 2.1. КАК ВЛИЯЕТ ИГРА НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

"Большое влияние на развитие ребенка и формирования его личности оказывает воспитание, которое всегда носит целенаправленный и организованный характер. Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию (с учетом влияния наследственности и среды) и его активности. Именно активность ребенка является залогом формирования разных видов его деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, художественной, учебной, общения. Активная позиция ребенка в деятельности делает его субъектом воспитания, что и позволяет рассматривать деятельность как средство воспитания и развития ребенка. Каждая деятельность характеризуется потребностью, мотивами, целью, свойствами, действиями и результатом. Для того, чтобы ребенок овладел всеми компонентами деятельности, ему необходима помощь педагога."^[5]

Во время игры происходит психологическое, физической, личностное развитие ребенка. Поэтому не стоит недооценивать значение игры в жизни ребенка.

Основные области, на которые оказывается влияние игрового процесса.

• Познавательное развитиев игре, когда дети начинают познавать окружающий мир, узнают назначение и свойства предметов. Одновременно с усвоением новых знаний активно развиваются и психические процессы: память, воображение, внимание, мышление.
• Развитие воображения. В игре дети наделяют предметы необычными свойствами. В игре дети расширяют свое воображение и понимают, что все происходит понарошку, но с увлечением продолжают играть. Чтобы у детей развивалось воображение, им надо дать возможность самостоятельно фантазировать. Принятие нестандартных решений развивает у детей образное мышление и воображение.
• Физическое развитие. В игре дети осваивают различные движения, благодаря которым они улучшают свои двигательные навыки. С помощью подвижных игр дети познают свое тело, развивают ловкость, становится сильнее, укрепляют мышцы, что благотворно влияет для растущего организма.
• Развитие речи. Сюжетно-ролевые игры дают возможность ребенку совершенствоваться в речевых и коммуникативных навыках. Он проговаривает свои действия, разыгрывает диалоги, распределяет роли, договаривается об игровых правилах.
• Эмоциональное развитие. В игровой форме ребенок может рассказать о своих эмоциях, что его беспокоит (страх, тревога).
• Нравственное и моральное развитие. В ходе игры дети делают определенные выводы: учатся сочувствовать сверстникам, поддерживать и жалеть, радоваться и сопереживать, проявлять смелость и решительность.