Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Психофизиологические основы игровой деятельности и ее роль в обучении детей младшего дошкольного возраста).pdf

Выполнение заданий по грамматике сопровождается усложнением или невозможностью составления предложения, нарушением порядка и грамматической формы слова.

Составление связного текста отмечается отсутствием последовательности и структуры изложения, использованием однообразной лексики, однотипных конструкций и только простых предложений.

Таким образом, данная методика позволяет провести качественную характеристику речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Каждое задание оценивалось в диапазоне от 1 до 3 баллов: 3 балла – точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно; 2 балла – ребенок допускает неточности, дает ответы по наводящим вопросам и уточнениям взрослого; 1 балл – ставится, если ребенок не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, недостаточно понимает задания.

Выполнение диагностических заданий должно длиться не больше 20 минут. В методику проверки авторы диагностики включили разные задания: на выявление уровня словарного запаса детей, состояния звуковой культуры речи, грамматического строя речи, а так же связной речи младших дошкольников. Для этого детям предлагаются задания, выявляющие разные умения:

• пересказать небольшое по объему знакомое литературное произведение;
• понимать и употреблять пространственные предлоги;
• образовывать названия детенышей животных от взрослой особи, употреблять имена существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
• выделить звук в начале слова, повторить слово с выделением заданного звука.

Все задания оцениваются по трёхбалльной системе:

- 3 балла получает ребёнок, если: отвечает самостоятельно, соблюдает логичность и последовательность при передаче текста; выделяет признак предмета или объекта; правильно понимает и употребляет не менее 3 предлогов; самостоятельно образует названия детёнышей животных; правильно образовывает существительные родительного падежа единственного и множественного числа; самостоятельно называет предмет, цвет и одно обобщающее слово; правильно произносит звуки в трёх группах слов; вычленяет заданный звук в слове и правильно произносит слово с выделением звука самостоятельно.

- 2 балла получает ребёнок, если: при пересказе договаривает фразу за проверяющим, соблюдая логичность и последовательность; выделяет признак предмета или объекта, но объясняет значение недостаточно точно; правильно понимает и употребляет предлоги в, на; называет детёнышей животных после показа картинки; при образовании существительных родительного падежа единственного и множественного числа занимается словотворчеством; самостоятельно называет предмет и его цвет; правильно произносит звуки в двух группах слов; вычленяет звук со значительной помощью проверяющего.

- 1 балл получает ребёнок, если: при пересказе договаривает за воспитателем отдельные слова; не выделяет признак предмета или не обозначает его словом; понимает и употребляет один предлог в или на; называет детёнышей животных с помощью проверяющего; не образовывает существительные родительного падежа единственного и множественного числа (или требуются наводящие вопросы); называет предмет после вопроса «Что это?» и показа картинки; правильно произносит звуки лишь в одной группе слов; повторяет звук и слово за проверяющим.

Результаты диагностирования заносят в таблицу и с их помощью определяют уровень речевого развития детей младшего дошкольного возраста: высокий, средний или низкий. Высокий уровень речевого развития у детей, набравших 17-21 балл; средний уровень – у детей, набравших 11-16 баллов; низкий уровень – у детей, набравших 7-10 баллов.

Результаты диагностирования уровня развития речи детей ЭГ и КГ на констатирующем этапе эксперимента представлены в Таблице 1 и Рисунке 1.

Таблица 1

Сравнительные результаты диагностирования уровня развития речи детей ЭГ и КГ на констатирующем этапе эксперимента

Рис. 1 – Сравнительный анализ уровня развития речи детей ЭГ и КГ на констатирующем этапе эксперимента, %

Анализ результатов исследования развития речи детей младшего дошкольного возраста позволил сделать следующие выводы:

- в контрольной группе детей высокий уровень показали 4 детей – 20%, средний уровень у 10 детей – 50%, низкий уровень у 6 детей – 30%;

- в экспериментальной группе детей высокий уровень у 4 детей – 20%, средний уровень у 8 детей – 40%, низкий уровень у 8 детей – 40%.

Протоколы диагностирования уровней развития речи детей младшего дошкольного возраста представлены в Приложении 3.

Таким образом, результаты диагностики развития речи младших дошкольников показали, что и в контрольной и в экспериментальной группах встречается низкий уровень развития речи. Наибольшие трудности у детей вызвали следующие задания: выделение характерного признака предмета; правильное употребление предлогов за, под, около; образование существительных единственного и множественного числа; правильное звукопроизношение и др.

2.2. Разработка и внедрение комплекса дидактических игр

Цель работы: разработка и апробация комплекса игр, направленных на развитие речи детей младшего дошкольного возраста.

Для реализации цели мы определили следующие задачи:

• Совершенствовать оснащение предметно-развивающей среды в группе;
• Сформировать комплекс игр для развития речи детей младшего дошкольного возраста.
• Внедрить разработанный комплекс в образовательную деятельность экспериментальной группы.

Анализируя методические аспекты развития речи младших дошкольников посредством игр, для формирующего эксперимента мы условно выделили два этапа работы:

1. Подготовительный этап.

2. Основной этап.

Данную работу планировали и проводили в соответствии со следующими педагогическими принципами:

• Принципы доступности и индивидуальности. Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Мы считаем своей главной задачей - знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них. Подбираемый для дидактических игр материал должен быть понятен и доступен каждому ребенку.
• Принципы последовательности и систематичности. К.Д. Ушинский писал: «Только система, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями...».
• Принцип связи с жизненным опытом. От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех и качество обучения ребенка. Существенным фактором в методике проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения в дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время игры и т.д.
• Принцип наглядности. Учитывая психологию, возрастные особенности детей младшего возраста, наглядность играет большую роль в сочетании со словами. При этом образуется связь между предметами и явлениями действительности и обозначающими их словами. Правильно подобранные дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.

В соответствии с поставленными нами задачами на данном этапе работы, т.к. игра имеет большое значение для создания эмоционального подъёма и положительных и эмоций, мы сформировали комплекс игр.

Игры, включенные нами в комплекс, проводились как в процессе НОД, так и в процессе самостоятельной деятельности детей. В разработанный нами комплекс вошли игры, направленные на развитие слуховой памяти, и на обогащение словарного запаса, и на развитие навыков говорения и др.

Разработка комплекса дидактических игра велась в соответствии со следующими требованиями:

• игра должна соответствовать определенным образовательным задачам, требованиям к умениям, навыкам детей, предъявляемым ФГОС ДО,
• игра должна строиться с учётом подготовленности дошкольников и их психологических особенностей;
• игра должны базироваться на конкретном дидактическом материале и методике его применения.

Для проведения игр нами были определены правила игры, обусловленные целями и задачами НОД, возможностями детей. Они определяли порядок игры и поведение дошкольников в ходе нее.

Остановимся более подробно на разработанном и внедренном нами в воспитательно-образовательную деятельность экспериментальной группы комплексе дидактических игр, направленном на развитие речи детей младшего дошкольного возраста.

Комплекс дидактических игр, направленный на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

Дидактическая игра «Волшебный мешочек»

Цель: познавательно-речевое и социальное развитие детей.

Игровой материал: волшебный мешочек, муляжи овощей и фруктов, плетеная корзинка, картинка с изображением огорода, картинки овощей, гуашь, кисточки, баночка, вырезанная из бумаги.

Ход игры: воспитатель вносит в группу и показывает детям «волшебный мешочек», спрашивает детей: «чей это мешочек?»

Я – волшебный мешочек,

Вам, ребята, я дружочек.

Очень хочется узнать,

Что там спрятано опять?

Воспитатель: - Ребята, как можно узнать, что в этом мешочке? Дети: угадать, пощупать, заглянуть, достать. А в этом мешочке лежат разные овощи, но какие, вы должны узнать сами, опустив руку в мешок и по форме отгадав один из них.

В мешочке лежат разные овощи. Дети должны на ощупь определить, что они нашли в мешочке, предварительно описав форму и размер попавшегося в руку плода. В конце игры считают, сколько овощей лежало в мешочке.

Дидактическая игра «Угадай-ка»

Цель: развивать представление о том, что один и тот же предмет выглядит по-разному в зависимости от наблюдателя; развивать связную речь.

Игровой материал: часы, неваляшка, и т.д.

Ход игры: дети сидят парами за столами напротив друг друга. На середине каждого стола стоит предмет, имеющий ярко выраженные различия передней и задней сторон (часы, неваляшка, чайник и т.д.). Выбирается один водящий. Он отворачивается и произносит считалку. Остальные дети в это время загадывают предмет, стоящий перед ними предмет так, как они его видят. Затем водящий поворачивается, все описывают загаданный предмет, используя прилагательные, глаголы и др. Водящий по описанию должен отгадать о каком предмете идет речь.

Дидактическая игра «Переезжаем на новую квартиру»

Цель: научить детей различать предметы, сходные по назначению и похожие внешне, помочь запомнить их названия; активизировать речь детей.

Игровой материал: 1. Предметные картинки (парные): чашка-стакан, кружка-чашка, масленка-сахарница, чайник-кофейник, кастрюля-сковородка, платок-косынка, шапка-шляпа, платье-сарафан, свитер-безрукавка, брюки-шорты, носки-гольфы, чулки-носки, перчатки-варежки, туфли-босоножки, тапочки- сандалии, ранец-портфель, люстра-настольная лампа. 2. Коробочки для складывания картинок.

Ход игры: Играют 6 детей. Воспитатель вручает каждому ребёнку 2-3 пары картинок, например: чашка-стакан, платок-косынка, ранец-портфель. Рассказывает: «Дети, мы получили новую квартиру. Надо собрать все вещи и упаковать их для переезда. Сначала я буду упаковывать посуду. Вы мне будете помогать. Передавайте мне только ту вещь, которую я назову. Будьте внимательны – многие вещи внешне похожи. Не спутайте, например кружку с чашкой, чайник с кофейником. Собранную посуду я сложу в синюю коробку».

Воспитатель называет по одному предмету из каждой пары, например кофейник. Если ребёнок ошибается (предъявляет чайник),

картинка остается у него.

К концу игры у детей не должно остаться ни одной картинки. Проигравшим считается тот, у кого остались картинки.

Затем, для активизации в речи детей соответствующего словаря, воспитатель предлагает одному ребёнку вынимать из коробки собранные картинки и говорить, что он достал, а остальным – называть предмет, объединенный в пару с предъявляемым.

Дидактическая игра «Фрукты – овощи»

Цель: дифференциация сходных понятий, развитие связной речи, активного словаря.

Игровой материал: предметные картинки.

Ход игры: В начале игры ведущий напоминает детям, какие растения мы называем фруктами, какие – овощами. Для фруктов выбирается картинка «Сад», а для овощей – «Огород». Эти картинки выкладываются на разных краях стола. Предметные картинки, изображающие фрукты и овощи, лежат на столе стопкой изображенными вниз. По очереди дети берут из стопки по одной картинке, называют её, а также объясняют, к какой группе она относится. Объяснение должно быть полным: «Помидор – это овощ, потому что он растёт на огороде». Если ребёнок дал неправильный ответ, картинка возвращается на место, а если ребёнок верно назвал картинку и отнёс её к нужному понятию, он забирает её себе. Игра заканчивается после того, как всё картинки будут находиться у детей. Выигрывает тот, у кого окажется больше картинок.