Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Психолого-педагогическая характеристика первоклассника).pdf

В данном обстоятельстве возрастные свойства выделить затруднительно, так как мы имеем дело с недостатками соматического и психологического состояния здоровья ребенка, что может оказаться ведущей причиной низкой степени изменения процессов обобщения, анализа, назначений внимания прочих психических процессов и признаков, которые укладываются в отобранные признаки адаптации [56].

Следующим моментом, на который нужно нацелить внимание, представляется негативный итог адаптационного процесса, основания, приводящие к так называемой дезадаптации.

Школьная дезадаптация — это создание неправильных механизмов приспособления ребенка к школе в виде нарушений учебной деятельности, поведения, разногласий, психогенных заболеваний и реакций, повышенной степени встревоженности, деформаций в индивидуальном развитии.

В первом классе на плечи ребенка падает непривычная для него нагрузка. Какой бы деятельностью не занимался ученик: мыслительную по изучению новых знаний, статическую нагрузку, сидя в почти недвижном положении за партой, психологическую от коммуникации в большом коллективе, - на все это детский организм откликается обостренной деятельностью. И чем больше нагрузка, тем больше средств расходуется. А потенциал детского организма далеко не бесконечен. Поэтому взрослым надо наблюдать за тем, чтобы ребенок не переживал долговременного напряжения, влекущего к усталости и изнурению, что может негативно отразиться на здоровье ребенка. Физическая адаптация первоклассников длится 1,5-2 месяца [13].

Показателями того, что ребенок прошел благополучную адаптацию к школе, являются:

-удовлетворенность процессом учебы; ребенку нравится в школе, он уверен в своих силах и не ощущает чувство страха;

-ребенок справляется с учебной программой;

-первоклассник может самостоятельно выполнять учебные задания, а при появлении затруднений стремиться за помощью к взрослым только после попыток решить задачу самому;

-удовлетворенность ребенка межличностными отношениями с ровесниками и педагогами.

Таким образом, социальная адаптация – это процесс активного приспособления субъекта к условиям новой среды на основе выработки общих норм, ценностей, регламентированных правил поведения, в результате чего происходят определенные изменения личности, позволяющие ей сопоставлять себя с носителями ценностных ориентаций данного социума.

«Социальная адаптация» предполагает собой начальную стадию «социализации личности», совпадающую с периодом детства. На данном этапе осуществляется вступление первоклассника в мир людей: овладение элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями, усвоение простых форм деятельности. Социальные переживания, которые отражают отношение ребенка к общественному окружению и своему месту в нем являются одним из условий успешной адаптации первоклассников.

1.3. Формы, методы социальной адаптации первоклассников к школе

Социальная адаптация проходит в активной или пассивной форме, но чаще всего в той и другой одновременно.

Пассивная форма социальной адаптации – принятие человеком всех норм и требований поведения, обычных для социальной группы, где оказался человек. Согласно этой формы социальной адаптации субъекту нужно в полном объеме изменить собственные принципы и взгляды, что достаточно затруднительно, и начать жить по принципам и требованиям, принятым в этом социуме, ближайшем социальном обществе.

Активная форма социальной адаптации предполагает действие субъекта на окружающую действительность для ее развития. Как известно, в большинстве случаев, личность, адаптируясь к иному социальному окружению, трансформирует (так или иначе) как таковую социальную действительность, т.е. наряду с этим имеет место быть двуединый под названием «адаптационно-адаптирующий» процесс, какой показывает человеку условия изменения определенных норм поведения и разработки иных [11].

При этом отрицание принципиально новых социальных взглядов возможно внешне ни при каких условиях не проявляться, так как субъект может внешне следовать всем нормам поведения, привычным в этом социальном обществе (невольно зависеть от них), но при этом думать, что такого рода правила поведения настолько удалены от идеала, но в большей степени опасны и безнравственны. Данная ситуация приводит к душевному дискомфорту, депрессии, вызывает отрицательное отношение.

Процессы социальной адаптации также выражаются в трех формах, обладающих разнообразным соответствием случайных и осознанных адаптивных конструкций [21].

В большинстве случаев случайное течение процессов социальной адаптации выражается в отрицательном отношении человека условиями его самовыражения без нужного понимания путей выхода из сложившейся ситуации. В данном случае окончанием процессов социальной адаптации в большинстве случаев оказывается отрицание (полное или отдельно взятое) от общественно-полезной деятельности, передвижение точки деятельности субъекта в область деятельности свободного времени или самовыражение личности в многовариантных объединениях, не входящих в социальное устройство общественности.

В нынешних условиях данные процессы обнаруживают свое проявление перенацеливании личности человека на самого себя: разнообразные оздоровительные системы, своеобразные пути общепсихологического и физического самовыражения, развитие сверхчувствительных умений, интерес к таинственным и мистическим испытаниям и т.п. [26].

Другая форма, обладающая примерно одинаковым соответствием случайных и прогрессивных частей, выражается в создании совершенных вариантов придуманной деятельности без настоящего их исполнения. Итог данной формы социальной адаптации субъекта – рождение разнообразных социальных фантазий и их распространение.

Третья форма процессов социальной адаптации связана с преимуществом разумных частей и проявляется в создании актуальных планов личности человека, упорядоченной жизнедеятельности. При других соответствующих условиях данная форма социальной адаптации главным образом благоприятствует настоящему самовыражению личности человека и ее преобразованию в индивид социального совершенствования

А.Г.Ковалев рассматривает две формы социальной адаптации:

активную, когда личность старается повлиять на условия с целью поменять их (в т.ч. те правила, ценности, формы сотрудничества, которые ему нужно изучить) и пассивную, когда индивид не пытается влиять и менять. Признаком успешной социальной адаптации оказывается высокое социальное положение личности в настоящей среде, а также его самоудовлетворенность данной средой в общей сложности (например, радость от трудовой деятельности и ее условий, оплаты, организации и т.д.).

Признак низкой социальной адаптации – передвижение субъекта в иное социальное окружение (непостоянство персонала, переселение и т.д.) или отклоняющееся от нормы поведение.

Активная форма социальной адаптации выражается, прежде всего в том, что индивид, влияя на социальное окружение, старается ее сломать (подвести под уже определенные у него мнения о требованиях и нормах социального поведения). Часто наиболее полно выполнить это не получается, так как определенная социальная среда тоже пытается удержать постоянство социальных норм и требований поведения, и, вместе с тем, она складывается из субъектов, которые данные правила уже приняли не хотят их в полной мере менять [33].

Формы социальной адаптации, в частности – первоклассника, применяемые в школе:

-общеклассные — проводятся для знакомства ребят друг с другом, с правилами поведения в школе, построения дружеских отношений и т.д.;

-групповые, индивидуальные — проводятся для отдельных первоклассников, имеющих определенные проблемы в адаптации [37].

Педагогическое общение играет большую роль в социальной адаптации первоклассников. Главным образом, велико его значение на начальном периоде учения – периоде приспособления ребенка к иным социально-психологическим условиям действительности. Порядок взаимоотношений «учитель-ученик», «ученик-учитель», появившийся на этапе социальной адаптации, большей частью определит эффективность преподавания, воспитания и развития ребенка в будущем.

Отдельное внимание предоставляется воздействию педагогического общения на благополучие социально-психологической адаптации первоклассника к школе [41].

Педагогическое общение является формой учебного сотрудничества, взаимосвязи учителя и учеников. Это – личностно и социально направленное сотрудничество. Педагогическое общение при этом осуществляет коммуникативную, перцептивную и интерактивную роли, применяя при этом весь комплекс словесных, образных, условных и двигательных средств.

Педагогическое общение характеризуется как общение педагога с первоклассниками в ходе учения, которое строит наилучшие условия для повышения мотивации первоклассников и созидательного характера учебной деятельности, для лучшего развития личности первоклассника, создает позитивную эмоциональную обстановку учения (к примеру, сдерживает появление «психологического барьера»), создает контроль над социально-психологическими процессами в коллективе класса и способствует как можно больше применять в образовательном процессе личные качества педагога.

Для благополучной социальной адаптации первоклассников к школе нужно применять также следующие методы деятельности: психолого-педагогическое диагностирование учеников, консультирование и просвещение родителей ребенка, наблюдение, игра, метод консультативно-информационной беседы, метод поддержки и поощрения иных навыков, моделей поведения, используются и такие, как индивидуальный социальный патронаж и др. [58].

Психолого-педагогическое исследование первоклассников разрешает собрать сведения об индивидуальных особенностях психолого-педагогического состояния ребенка: это порядок отношения к миру, к себе и важным видам деятельности, отличительные черты мотивационно-личностной области, эмоциональное состояние. Кроме того, обследование способствует выяснению содержания и характера учебных сложностей, появляющихся у отдельных первоклассников.

Психологическое просвещение представляет собой формирование у родителей необходимости в психологических сведениях, стремление применять их в пользу собственного развития и интереса и создание ситуаций для благоприятного индивидуального развития первоклассников [7].

Консультационная деятельность – это предоставление содействия родителям в проблемах развития, воспитания и учения первоклассников с помощью психологического консультирования. Консультирование и психологическое образование родителей очень нужно осуществлять в непростые этапы развития первоклассника, такие как социальная адаптация к школе.

Коллективная консультация в виде родительского собрания – это прием рассказать родителям определенные нужные сведения о режиме жизни ребенка накануне ученической деятельности. Индивидуальные консультации, главным образом, осуществляются для родителей, чьи дети продемонстрировали невысокие результаты в ходе исследования и могут переживать сложности в социальной адаптации к школе [19].

Наблюдение – особенно известный и необходимый метод в деятельности

первоклассниками, но он может использоваться в исследовании развития детей всякого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда у исследователя вызывают интерес все отличительные черты действий ребенка, но очень часто используется выборочное, когда отмечаются всего лишь отдельные среди всех. Применение метода наблюдения должно соответствовать ряду правил. Это точная определенная цель, создание плана наблюдения (что наблюдать, как записывать), регулярность наблюдения (в эпизодических наблюдениях возможно обнаружить только случайные моменты, зависящие от немедленного состояния ребенка и не показывающие закономерностей его развития и роста), беспристрастность наблюдения (рассматривается сам пример, а не его понимание наблюдателем).

Трудность в построении наблюдения на этапе социальной адаптации к обучению в школе заключается в том, что необходимо вести наблюдение сразу за действиями нескольких учеников [59].

В ходе первоначального наблюдения, осуществляемого на двух – четырех занятиях и переменах между ними (в отдельных случаях и после учебных занятий), фиксируются отдельные происшествия, т.е. такого рода поведение ученика, которое каким-либо образом выделяет его из коллектива класса.

Отмечаются явно продемонстрированные высокоэмоциональные реакции, особые результаты и недочеты, скорость деятельности, инициативность на учебных занятиях, отношение к положительным результатам, неудачам т.д.