Файл: Оценка готовности детей к школе (Психолого – педагогическая готовность ребёнка к школьному обучению).pdf

Конечно, не только возможность учиться привлекает детей. Для дошкольников большой притягательной силой обладают внешние атрибуты школьной жизни: сидение за партами, звонки, перемена, отметки, владение портфелем, пеналом и т.п. Интерес к такого рода внешним моментам менее важен, чем желание учиться, но и он имеет положительное значение, выражая общее стремление ребёнка изменить своё место в обществе, положение среди других людей.

Важная сторона психологической готовности к школе – достаточный уровень волевого развития ребёнка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающих шестилетних детей, является соподчинение мотивов, которое даёт ребёнку возможность управлять своим поведением, и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Что касается произвольности познавательной деятельности, считает В.С.Мухина, то она хотя и начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу ещё не достигает полного развития: ребёнку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объёму материал и т.п. Обучение в начальной школе учитывает эти особенности и строится так, что требования к произвольности их познавательной деятельности возрастают постепенно, по мере того как в самом процессе учения происходит её совершенствование.

Готовность ребёнка к школе в области умственного развития, поясняет В.С.Мухина, включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребёнку, поступающему в первый класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире – о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде и других сторонах общественной жизни, о том, «что такое хорошо и что такое плохо», т.е. о моральных формах поведения. Но важен не столько объём этих знаний, сколько их качество – степень правильности, чёткости и обобщённости сложившихся в дошкольном детстве представлений [21, с. 38 – 39].

Решающее значение в готовности к усвоению школьной программы имеют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных процессов и познавательной деятельности ребёнка, особенности развития его интересов. Общее положительное отношение к школе и к учению, к положению ученика, его правам и обязанностям недостаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учёбу, если ребёнка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если его не привлекает сам процесс познания.

Уровень развития познавательной деятельности, который может быть достигнут детьми к концу дошкольного возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в себя, кроме произвольного управления этой деятельностью и определённые качества восприятия и мышления ребёнка. Ребёнок, поступающий в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства.

Важное значение имеет хорошая ориентировка ребёнка в пространстве и времени. Ещё одной стороной психического развития, определяющей готовность ребёнка к школьному обучению, является развитие его речи – овладение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своей мысли, объяснить то или другое явление, правило.

Психологическая готовность к школе включает качества личности ребёнка, помогающие ему войти в коллектив класса, найти своё место в нём, включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребёнком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которые формируются в совместной деятельности дошкольников [21, с. 40– 41].

Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе – готовность к усвоению определённой части культуры, включённой в содержание образования, в форме учебной деятельности – представляет собой сложное структурно – системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно – мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщённых знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др. Это не сумма изолированных психических качеств и свойств, а их целостное единство, имеющее определённую структуру. Учебно-важные качества, входящие в структуру готовности, образуют сложные взаимосвязи и оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения [24, с. 126].

Вывод по 1 главе

Дошкольное детство – период познания мира человеческих отношений, период творчества. Ребёнок моделирует их в сюжетно - ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Ребёнок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.

Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально – потребностной сферы – вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.

Психологическая готовность к обучению в школе отражает общий уровень психического развития ребёнка, базовые и ведущие учебно-важные качества одновременно являются базовыми в психическом развитии старших дошкольников. Следовательно, подготовка ребёнка к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, её решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоничное развитие детей этого возраста. Интеллектуальная зрелость – способность концентрировать внимание, устанавливать связи между явлениями и событиями, возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и их координации. Эмоциональная зрелость – это развитие произвольности поведения. Социальная зрелость подразумевает потребность в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп. За основу готовности к школе, таким образом, принимается некоторый необходимый уровень развития ребёнка, без которого он вообще не сможет успешно учиться в школе.

Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на изучение психологической готовности детей старшей группы детского сада № 19 «Березка» г. Лыткарино к школьному обучению

2.1. Программа исследования психологической готовности детей к обучению в школе

В начале нашей работы мы выдвинули гипотезу о том, что уровень психолого - педагогической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста детского сада № 19 «Берёзка» г. Лыткарино повысится при реализации следующих психолого-педагогических условий: организации среды, направленной на сохранение здоровья детей; проведении игр и упражнений для развития предпосылок логического мышления и способности к обобщениям.

В теоретическом исследовании было выявлено, что подготовка ребёнка к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, её решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоничное развитие детей этого возраста.

Целью нашего исследования является выявление условий, при которых происходит формирование интеллектуальной, эмоциональной и социальной зрелости старших дошкольников, как аспектов психолого-педагогической готовности к школе.

Объект исследования: психолого-педагогическая готовность детей к обучению в школе.

Предмет исследования: интеллектуальная, эмоциональная и социальная зрелость как три аспекта психолого-педагогической готовности детей детского сада № 19 «Берёзка» г. Лыткарино

Исходя из цели исследования, были определены следующие задачи:

Выявить уровень психолого-педагогической готовности к обучению в школе группы детей старшего дошкольного возраста детского сада № 19 «Берёзка» г. Лыткарино

1. Определить педагогические условия, которые помогут осуществить подготовку детей к обучению в школе.
2. Сравнить результаты начальной и итоговой диагностики экспериментальной группы.

В исследовании принимали участие 30 детей старшего дошкольного возраста детского сада № 19 «Берёзка» г. Лыткарино. Изучались основные психологические характеристики, которые считаются значимыми для успешного обучения в любой школе. В таблице (Приложение 1) указаны основные эмпирические показатели, выделенные внутри каждого блока.

Для выполнения поставленных задач были подобраны специальные методы и методики, которые позволили провести нам исследование.

Исключение понятий Н.Я.Семаго, М.М. Семаго [37].

Данные, полученные при исследовании по этой методике, позволяют судить об уровне обобщающих операций ребёнка, возможности отвлечения, способности его выделять существенные признаки предметов или явлений и на этой основе производить необходимые суждения. Детям, не умеющим читать, задание предъявляется на слух.

Оценивается, может ли ребёнок отвлечься от второстепенных и случайных признаков, привычных (ситуативно обусловленных) отношений между предметами и обобщить существенные признаки, найти обобщающее слово (уровень понятийного развития). Выявляются и иные особенности формирования процесса обобщения.

Вариант 1(Приложение 2) может быть использован, начиная с 5,5 лет.

Исследование вербального мышления И.Шванцара[29, 15].

Методика применяется для диагностики уровня развития вербального мышления ребёнка при определении его готовности к школьному обучению. Испытуемому предлагается ответить на ряд вопросов. Ответы оцениваются определённым количеством баллов, как положительными, так и отрицательными. Результат теста – это сумма баллов («+» и «-»), достигнутых по отдельным вопросам (Приложение 3).

Изучение наглядно – образного мышления.

Составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединённых единым сюжетом Исключение понятий Н.Я.Семаго, М.М. Семаго [37].

Данная методика предназначена для оценки возможностей составления связного рассказа по серии картинок, объединённых единым сюжетом, и установления связи событий, отражённых на этих картинках.

Ребёнку предлагается рассмотреть серию картинок с последовательным развёртыванием сюжета и составить рассказ. Ребёнок должен выделить существенные детали и их изменение на разных картинках для оценки смысловой линии сюжета.

Оценивается понимание сюжетной линии, связность и осмысленность составления рассказа, возможность подбора названия для данного сюжета, характеризуется уровень речевого развития ребёнка.

Данная последовательность картинок может предъявляться детям, начиная с 4-5,5-ти лет (при организуемой помощи).

Определение способности к комбинированию или складывание разрезных картинок Исключение понятий Н.Я.Семаго, М.М. Семаго [37].

Методика складывания разрезных картинок используется для исследования перцептивного моделирования, основанного на анализе и синтезе пространственного взаиморасположения частей целого изображения, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации, то есть синтез на предметном уровне.

Методика представляет собой четыре комплекта рисунков, каждый из которых состоит из трёх одинаковых изображений. В качестве изображений взяты апробированные в долголетней работе цветные изображения: мяч, кастрюля, варежка, пальто. В этих изображениях дополнительным ориентиром является цвет фона.

Наличие четырёх комплектов позволяет выявить не только актуальный уровень развития наглядно – действенного и наглядно – образного мышления, но и оценить обучаемость ребёнка, дозируя помощь или обучая новым для него видам деятельности.

Анализируется не только успешность выполнения, но, в первую очередь, стратегия деятельности ребёнка.