Файл: Оценка готовности детей к школе (Психолого – педагогическая готовность ребёнка к школьному обучению).pdf

Таким образом, уровень психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста детского сада № 19 «Берёзка» г. Лыткарино повысился при реализации следующих психолого-педагогических условий: организации среды, направленной на сохранение здоровья детей; проведении игр и упражнений для развития предпосылок логического мышления и способности к обобщениям. Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале нашей работы, подтвердилась.

Заключение

Целью нашего исследования было выявление условий, при которых происходит формирование интеллектуальной, эмоциональной и социальной зрелости старших дошкольников, как аспектов психолого-педагогической готовности к школе.

Мы изучили и проанализировали состояние проблемы психологической готовности к школе и осветили этот вопрос в первой главе.

К концу старшего дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Все аспекты психологической готовности важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Готовность ребёнка к школе определяется с помощью психолого-педагогической диагностики. Психолого-педагогическая диагностика организуется и наполняется содержанием в соответствии с педагогическим запросом школы, проводится силами как психологов, так и педагогов и оценивается, прежде всего, с педагогической точки зрения.

Число неготовых детей уменьшается с возрастом: в возрасте пяти лет их около 80 %; среди шестилетних – 51 %; среди детей шести с половиной лет «неготовых» уже значительно меньше – 32 %. Среди семилетних детей не готовы к обучению в школе 13 % детей. При этом девочки в дошкольный период развиваются быстрее, поэтому среди них число «неготовых» к школе меньше, чем среди мальчиков – сверстников. Ученик с низким уровнем школьной готовности может добиться в учёбе достаточно хороших результатов, но даётся ему это более дорогой ценой, чем одноклассникам, более подготовленным к обучению в школе, - ценой чрезмерных усилий и дополнительных занятий, что нередко приводит к ухудшению состояния здоровья, психоневрологическим расстройствам.

Решая вопрос о том, в каком возрасте отдавать ребёнка в школу, следует учитывать все аспекты его индивидуального развития: состояние здоровья, физическое развитие, развитие самосознания и готовность к принятию социальной роли школьника, доминирующие мотивы поведения и деятельности, развитие психомоторных и умственных способностей и так далее, то есть физиологическую, социальную и психологическую готовность к обучению в школе.

Во второй главе мы описали экспериментальные исследования по изучению психологической готовности к обучению в школе детей дошкольного возраста, которое мы провели на базе старшей группы детского сада № 19 «Берёзка» г. Лыткарино. Также мы сравнили уровень подготовки к школе детей контрольной и экспериментальной групп.

По полученным результатам мы увидели, что у детей экспериментальной группы повысился уровень обобщающих операций. Было 2 человека (20 %) со средним уровнем обобщения, 8 человек (80 %) - с низким. После проведения курса занятий: 4 человека (40 %) - с низким, 4 (40 %) – со средним, 2 (20 %) - с высоким. Эти данные мы подтвердили статистическими показателями, что помогло нам убедиться в правильности выдвинутой нами гипотезы.

Список литературы

1. Алферов, А. Д. Психология развития школьников [Текст]. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 384 с.
2. Безруких, М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу [Текст]. – М.: Academia, 2010. – 245 с.
3. Битянова , М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе[Текст]. – М.: Изд-во «Генезис», 2011. – 347 с.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.
5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. [Электронный ресурс]. - : URL: http://www.pedlib.ru/Books/2/0149/2_0149-1.shtml (свободный)
6. Венгер, А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников [Текст]. – М.: Владос, 2007. – 159 с.
7. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст]. - М.: Смысл, 2011. - 224 с.
8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]. - М.: Астрель, 2008. - 672 с.
9. Выготский, Л.С. Проблема возраста [Текст] // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Под ред. Г.В. Бурменской. - 2-е изд. - М.: МПСИ, 2010. - С. 51-67.
10. Выготский, Л.С. Психология развития. Избранные работы [Текст]/ Л. С. Выготский. — М. : Издательство Юрайт, 2017. - 302 с. 
11. Вьюнова, Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе [Текст]. - 3-е изд. - М.: Академический проект, 2010. - 256 с.
12. Грудненко, Е.А. Психологическая готовность к школе. Подходы отечественных психологов к определению психологической готовности // Тенденции развития педагогической науки: Материалы межд. заочной науч.-практ. конф. 23 октября 2010 г. - [Электр. ресурс]. - URL: http://sibac.info (свободный).
13. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] . - 5-е изд. - СПб.: Питер, 2011. - 208 с.
14. Дубровина, И.В. Готовность к школе (развивающие программы). – М.: Изд-во: Академический проект. – 2003. – 98 с.
15. Ермолова, Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет [Электронный ресурс]. - URL: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP011999/EOL-050.HTM# (свободный).
16. Кондакова, Я.А. Психологические особенности готовности детей к школе [Текст]// Образование и наука в России и за рубежом, 2016 - № 5 [Электронный ресурс]. – URL: gyrnal.ru›statyi/ru/186/
17. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст]. - 3-е изд. - СПб.: Речь, 2010. - 152 с.
18. Крайг, Г., Бокум Д. Психология развития [Текст]. – Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб.: Питер, 2005. – 940 с. – (Серия «Мастера психологии»).
19. Кривых С.В., Урбанская М.В. Готовность к школе: теоретический анализ понятия [Текст] // Вестник Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева. - 2010. - № 2. - С. 75-86.
20. Кулагина, И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст]. Учебное пособие для студентов высих учебных заведений – М: ТЦ Сфера, 2016. – 464 с.
21. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник для студ. вузов.- Гриф Мо РФ, 2015. - 456 с.
22. Мухина, В.С. Шестилетний ребёнок в школе [Текст]. – М., 1990. – 176 с.
23. Нартова – Бочавер, С.К., Кислица Г.К., Потапова А.В. 140 вопросов семейному психологу [Текст]. – М., 2002. – 356 с.
24. Нижегородцева, Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе [Текст]. – М., 2002. – 256 с.
25. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст]. – М.: Юрайт, 2016. – 460 с.
26. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования [Текст]: Учеб. пособие для студ.психол.фак.университетов/ Раиса Викторовна Овчарова. – 2-е изд., стер. – М.: издательский центр «Академия», 2005. – 448 с.
27. Поливанова, К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. – М., 2003.Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов [Текст] - М.: Академия, 2008. - 184 с.
28. Ратанова, Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. – М., 1998. – 264 с.
29. Семаго, Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. – М., 2000.
30. Ситак, Л.А., Золотарёва Ю.А. Проблема развития интеллектуальной готовности детей к обучению в школе [Текст]// Профессиональная ориентация, 2017.- № 1. – С. 280-281.
31. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст]. – М.: Кронус, 2013. - 280 с.
32. Сорокина, А.А. Психологическая готовность детей к школьному обучению [Текст] // Территория науки, 2016.- № 4. – С.141 – 144.
33. Урунтаева, Г.А. Детская психология : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования [Текст]/ Г. А. Урунтаева. - М. : Издательский центр «Академия» – М., 2013. – 336 с.
34. Усова, Е. Б. Возрастная психология [Текст]. - Мн.: Изд-во МИУ, 2010. – 223 с.
35. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст]. – М., 2010. – 36

Приложения

Приложение 1

Основные психологические характеристики, значимые для успешного обучения в школе

Приложение 2

Исключение понятий

1. Яблоко, морковь, капуста, перец

2. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки

3. Ручка, бумага, карандаш, фломастер

4. Корова, коза, лось, лошадь

5. Термометр, врач, учитель, медсестра

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка

2. Река, озеро, море, мост, пруд

3. Кукла, прыгалки, песок, мяч, юла

4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет

5. Тополь, береза, орешник, липа, осина

6. Курица, петух, орел, гусь, индюк

7. Круг, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

Приложение 3

Исследование вербального мышления

Методика применяется для диагностики уровня развития вер­бального мышления ребенка при определении его готовности к школьному обучению. Испытуемому предлагается ответить на ряд вопросов. Ответы оцениваются определенным количеством баллов, как положительными, так и отрицательными. Результат теста - это сумма баллов («+» и «-»), достигнутых по отдельным вопросам.

Классификация результатов

Высокий уровень +24 и лучше;

Выше среднего +14 до +23;

Средний уровень 0 до +13;

Ниже среднего -1 до -10;

Низкий уровень -11 и хуже.

Вопросы

1. Какое животное больше - лошадь или собака? Лошадь - оценка 0. Неправильный ответ = -5.

2. Утром завтракаем, а в полдень...?

Обедаем. Мы едим суп, мясо - 0. Полдничаем. Ужинаем. Спим и другие ошибочные ответы = - 3.

3. Днем светло, а ночью…? Темно = 0. Неправильный ответ = -4.

4. Небо голубое, а трава...? Зеленая = 0. Неправильный ответ = -4.

5. Черешни, груши, сливы, яблоки... это что? Фрукты = 1. Неправильный ответ = -1.

6. Почему раньше, чем проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы?

Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем, чтобы никто не попал под поезд и т.д. = 0. Неправильный ответ = - 1.

7. Что такое: Москва, Суздаль, Новосибирск? Города = 1, станции = 0. Неправильный ответ = - 1.

8. Который час? (Показать на бумажных часах четверть седь­мого, без пяти минут восемь, четверть двенадцатого и пять минут.)

Точно показано = 4, показано только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3, не знает часов = 0.

9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака это... , маленькая овечка - это... ?

Щенок, ягненок = 4, только одно из двух данных = 0. Непра­вильный ответ = - 1.

10. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем? В чем их сходство?

На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0; на кошку (без приведе­ния знаков подобия) = -1; на курицу = -3.

11. Почему во всех автомобилях имеются тормоза?

Две причины (тормозить с горы; затормозить на повороте; ос­тановиться в случае столкновения; остановиться после оконча­ния езды) = 1, одна причина = 0. Неправильный ответ = -1 (напр. - он не ехал бы без тормозов).

12. Чем похожи между собой молоток и топор?

Два общих признака (они из дерева и из железа; у них рукоят­ки; ими можно забивать гвозди; это инструменты; с задней сторо­ны они плоские) = 3; одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка? Определение, что это млекопитающие, или приведение двух

общих признаков (у них по четыре ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери; умеют лазить по деревьям) = 3; одно подобие = 2. Не­правильный ответ = 0.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они были здесь на столе?

У винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг за­рубки) = 3. Винт завинчивается, а гвоздь забивается или у винта гайка = 2. Неправильный ответ = 0.

15. Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание... = это? Вид спорта (физкультура) = 3. Игры (упражнения, гимнасти­ка, состязания) = 2. Неправильный ответ = 0.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

Три наземных транспортных средства и самолет или корабль = 4. Только три наземных транспортных средства или полный пере­чень (и с самолетом или с кораблем), но только после объяснения «Транспортное средство - это то, на чем мы куда-нибудь пере­двигаемся» = 2. Неправильный ответ = 0.

17. Чем отличается старый человек от молодого? В чем их разли­чие?

Три признака (седые волосы или отсутствие волос; морщи­ны; уже не может работать; плохо видит или слышит, чаще бы­вает болен; скорее умрет, чем молодой) = 4. Одно или два раз­личия = 2. Неправильный ответ = 0. (У него палка. Он курит.)

18. Почему люди занимаются спортом?

Две причины (чтобы они были здоровыми, закаленными, сильными; чтобы были подвижнее; чтобы держались прямо; чтобы не были толстыми; это для них развлечение, они хотят до­биться рекорда, победить и др.) = 4. Одна причина = 2. Непра­вильный ответ (чтобы не умереть. Они делают ставку и выигры­вают деньги) = 0.

19. Когда кто-нибудь уклоняется от работы, это неправильно, плохо. Почему?

Остальные должны на него работать (или вследствие этого несет ущерб кто-то другой) = 4. Он ленивый, или мало зарабаты­вает и не может себе ничего купить = 2. Неправильный ответ = 0.

20. Почему на письмо наклеивают марку?

Так оплачивают за пересылку (перевозку) этого письма = 5. Тот, другой, должен был уплатить штраф = 2. Неправильный ответ = 0.

Приложение 4

Программа для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

«Развитие предпосылок логического мышления и способности к обобщениям».

При развитии мыслительных способностей у детей ставятся следующие задачи: 1) научить ребёнка творчески мыслить, видеть взаимосвязи, ведущие к новым идеям; 2) научить логически мыслить, чтобы строить гипотезы и создавать суждения; 3) научить критически мыслить, чтобы задавать вопросы и замечать заблуждения.

По мнению Дж. Гилфорда, два вида продуктивного мышления порождают новую информацию из уже известной и сохранившейся в памяти информации:

1. конвергентное мышление – стремится к получению одного правильного ответа;
2. дивергентное мышление – стремится к поискам новых путей. Особенность конечного мыслительного продукта – это разнообразие возможных ответов. Этот тип мышления тесно связан с творческими способностями.