Файл: Оценка готовности детей к школе (Психолого – педагогическая готовность ребёнка к школьному обучению).pdf

Введение

Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути ребёнка: каждый дошкольник, достигая определённого возраста, идёт в школу. Проблема оценки психолого-педагогической готовности ребёнка к школе актуальна на сегодняшний день, так как она влияет на адаптацию и успешность обучения в первом классе.

В каком возрасте лучше начать систематическое школьное обучение: в шесть или в семь лет, а может быть в восемь? По какой программе обучать ребёнка: по традиционной системе, а может быть в специализированной школе с углубленным изучением иностранного языка? Справится ли он со школьной нагрузкой, сможет ли хорошо учиться? Как подготовить ребёнка к школе? Как помочь маленькому школьнику, когда он столкнется с первыми школьными трудностями?

Эти вопросы беспокоят родителей и воспитателей будущих первоклассников, с этими вопросами они обращаются к практическим психологам, работающим в детских садах и начальной школе. Озабоченность родителей и педагогов понятна: ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и в конечном благополучие в его школьной и взрослой жизни.

Если школьнику трудно учиться, если он не хочет выполнять домашние задания, приносит из школы плохие оценки и замечания, это всегда отрицательно сказывается на семейном микроклимате: приготовление домашних заданий считается наказанием для всей семьи, а посещение родительских собраний – пыткой. У психологов и педагогов вызывает тревогу то, что в категорию слабоуспевающих и неуспевающих учащихся в последнее время часто попадают внешне благополучные дети, имеющие достаточно высокий уровень умственного развития и овладевшие навыками чтения и счёта ещё до школы. Родители таких детей, приходя на консультацию к психологу, недоумевают: «Мы так много занимались с нашим ребёнком, так много делали для его развития. Почему же он плохо учится?». Дело в том, что далеко не все занятия с малышом предполагают формирование необходимых для школьного обучения качеств.

Уровень развития учебно-важных качеств прямо или опосредованно определяет успешность усвоения знаний на ранних этапах обучения, именно эти качества ребёнка следует иметь в виду при формировании и диагностике готовности к школе.

Это вовсе не означает, что учебно – воспитательная работа с дошкольниками должна ограничиваться только развитием учебно – важных качеств: понятие «психическое развитие» шире, чем понятие «готовность к обучению в школе». Задача педагогов и родителей заключается в том, чтобы обеспечить полноценное и гармоничное развитие ребёнка. Главное при этом - достаточно чётко осознавать, какие занятия с ребёнком в наибольшей мере способствуют развитию значимых для школьного обучения качеств и обеспечивают необходимый уровень школьной готовности.

Проблемой психолого-педагогической готовности ребёнка к школе занимались многие психологи и педагоги, такие как Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Занков Л.В., Дубровина И.В., Поливанова К.Н., Венгер А.Л., Цукерман Г.А., Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Потапова А.В. и др.

Цель исследования: выявить условия, при которых происходит формирование интеллектуальной, эмоциональной и социальной зрелости старших дошкольников, как аспектов психолого-педагогической готовности к школе.

Объект исследования: психолого-педагогическая готовность детей к обучению в школе.

Предмет исследования: интеллектуальная, эмоциональная и социальная зрелость как три аспекта психолого-педагогической готовности детей детского сада № 19 «Берёзка» г. Лыткарино

Гипотеза выпускной квалификационной работы: предполагается, что уровень психолого - педагогической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста детского сада № 19 «Берёзка» г. Лыткарино повысится при реализации следующих психолого-педагогических условий: организация среды, направленной на сохранение здоровья детей; проведение игр и упражнений для развития предпосылок логического мышления и способности к обобщениям.

Задачи: 1. Изучить и проанализировать состояние данной проблемы в психологической и педагогической литературе.

1. Выявить уровень психолого-педагогической готовности к обучению в школе группы детей старшего дошкольного возраста детского сада № 19 «Березка» г. Лыткарино.
2. Определить педагогические условия, которые помогут осуществить подготовку детей к обучению в школе.
3. Сравнить результаты начальной и итоговой диагностики экспериментальной группы.

Характер исследования, его задачи обусловили необходимость использования комплекса теоретических и эмпирических методов исследования.

Методы исследования: а) теоретические – изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; сравнение и обобщение результатов исследования, б) практические – тестирование, математическая обработка эмпирических данных.

Методики исследования:

1. Исключение понятий Н.Я.Семаго, М.М. Семаго
2. Исследование вербального мышления И.Шванцара
3. Изучение наглядно – образного мышления. Составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединённых единым сюжетом Н.Я.Семаго, М.М. Семаго
4. Исключение понятий Н.Я.Семаго, М.М. Семаго
5. Определение способности к комбинированию или складывание разрезных картинок Н.Я.Семаго, М.М. Семаго
6. Исключение понятий Н.Я.Семаго, М.М. Семаго
7. Определение уровня сформированности внутреннего плана действий М.Р. Битяновой
8. Методика определения мотивов учения М.Г.Гинзбург
9. Методика «Найди звук» Н.И. Гуткиной

Практическая значимость: знание условий, при которых происходит формирование интеллектуальной, эмоциональной и социальной зрелости старших дошкольников, поможет психологам грамотно организовать работу по подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Выборка представлена 30 детьми 6-летнего возраста из старшей группы детского сада № 19 «Берёзка» г. Лыткарино

Глава 1. Психолого – педагогическая готовность ребёнка к школьному обучению

1.1. Особенности развития ребёнка в старшем дошкольном возрасте

Старший дошкольный возраст продолжается с 5,5 до 7 лет. В этом возрастном промежутке отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребёнка: нервной, сердечно – сосудистой, эндокринной, опорно – двигательной. Ребёнок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребёнка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребёнка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предлагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. Формируется физиологическая готовность ребёнка к обучению в школе [24, с. 7].

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребёнка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребёнка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму.

Развивается звуковая сторона речи. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития. Интенсивно растёт словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других – меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые.

Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы) [20, с. 88 – 89].

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь – то, что ребёнок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений, он тем самым и выделяет для себя эти свойства; называя предметы, он отделяет их от других, определяя их состояния, связи или действия с ними, - видит и понимает реальные отношения между ними.

Основная линия развития мышления – переход от наглядно – действенного к наглядно – образному и в конце периода – к словесному мышлению. Основным видом мышления, тем не менее, является наглядно – образное [20, с. 91].

Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как считал Л.С.Выготский [9], память становится доминирующей функцией и проходит быстрый путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребёнок не запоминает с такой лёгкостью самый разнообразный материал. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей.

У младших дошкольников память непроизвольна. Ребёнок не ставит перед собой цели что–то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребёнок сопереживает их героям. На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания. Причем, чем более осмысленный материал запоминает ребёнок, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память.

В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности [20, с. 93 – 94]. Дошкольник стремительно вырывается за рамки той узкой ситуации, которая раньше определяла его поведение. Его начинает интересовать всё на свете. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно дошкольник стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых [20, с. 82].

Игра - ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста. Д. Б.

Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально - техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может. Все типы деятельности ребенка дошкольного возраста, за исключением самообслуживания, носят моделирующий характер. Сущность всякого моделирования, считал Д. Б. Эльконин, состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки. Именно поэтому Д. Б. Эльконин называл игру «гигантской кладовой - настоящей творческой мысли будущего человека» [35, с. 22].

Что же составляет предмет этой деятельности? Это - взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей предметно-практической деятельности определенные правила.

Как уже не раз отмечалось, на протяжении своего развития ребенок

постоянно «овладевает» взрослым человеком. Сначала он овладевает им как орудием. Но это орудие отличается от всякого другого орудия. Ложкой можно попробовать что-то делать (бросать, стучать и пр.), а со взрослым уже не попробуешь... Если что-то плохо сделал - значит это уже произошло, это уже непоправимо. В ситуации человеческих отношений приходится внутренне проигрывать не только всю систему своих действий, но и всю систему последствий своих действий. Поэтому необходимость формирования внутреннего плана действий рождается именно из системы человеческих отношений, а не из системы материальных отношений. Такова точка зрения Д. Б. Эльконина [35].

Как же это происходит? Игра и есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра - это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Как показали исследования Д. Б. Эльконина, игра - это не всеобщая форма жизни всех детей, она - образование историческое. Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает «пустой» промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос. У ребенка имеется тенденция в эту жизнь активно входить. На почве этой тенденции и возникает игра. По мнению Д. Б. Эльконина, формы игры ребенок берет из форм свойственного его обществу пластического искусства.