Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 405
Скачиваний: 1
ВВЕДЕНИЕ
Поступление в школу является переломным моментом в жизни каждого ребёнка и является одним из сложных периодов перехода на новую ступень общего образования. С началом школьного обучения у ребёнка меняется прежний уклад его жизни и не все младшие школьники оказываются психологически готовыми к преодолению трудностей адаптационного периода. Привычный режим жизни устанавливается на новый, который требует от ребёнка мобилизации его интеллектуальных и физических возможностей. Присущая ребёнку в дошкольный период игровая деятельность уже не является ведущей, и для младшего школьника открывается учебная деятельность.
Изменения происходят и в содержании образовательного процесса. Появляется иная терминология: урок, учитель, парта, перемена, класс и др. И ребенку необходимо привыкнуть к новым формам и методам обучения, понять и осознать какие требования предъявляет к нему школа как к ученику. Появление новых предметов, и увеличивающийся поток информации создают определённые трудности адаптации, так как возрастает нагрузка на ученика. Всё это может вызвать тревогу у ребёнка, боязнь не справиться с учебными заданиями и именно в этот момент может потеряться интерес к учёбе. Важность этого периода состоит в том, чтобы сформировать у детей положительное отношение к учёбе и школе в целом.
Также с переходом в школу меняется социальная ситуация развития. Ребёнок теряет устоявшиеся связи с воспитателями, с детьми, с которыми он раньше посещал детский сад. Теперь, в школьный период у детей складываются новые взаимоотношения не только с ученическим коллективом, но и с учителем и другими педагогами. Всё это заставляет ребёнка приспосабливаться к нынешней системе социальных условий, к другим уровням отношений и требованиям. Первоклассник приобретает социальный статус ученика и становится «субъектом» социальных взаимодействий. Ребёнок может чувствовать себя некомфортно в незнакомой обстановке и испытывать некоторые трудности, которые могут влиять на самочувствие ученика и на его поведение.
Рассматривая психологическую готовность к школе как фактор гармонизации адаптации, можно сказать о том, что не каждый школьник готов освоить социальную позицию ученика и быть способным к конструктивному взаимодействию в новой социальной среде. Психологическая готовность к школе является важным показателем успешной адаптации. Дети с высоким уровнем психологической готовности лучше овладевают новой социальной ситуации, они успешнее в учёбе и быстрее адаптируются. Тогда как дети с низким уровнем психологической готовности, находятся в зоне риска дезадаптации. Приход детей в школу с 6 лет, с разным уровнем подготовки и состоянием здоровья, а также введение более сложных образовательных программ, вызывают у школьников ряд трудностей в процессе обучения.
Подводя итог вышесказанному, можно утверждать о том, что адаптация ребёнка в школе является одной из актуальных проблем начальной школы и становится одним из центральных вопросов психолого- педагогических условий адаптации первоклассников. Исследованию данной проблемы посвящены работы: Л.И.Божович, Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько, А.Н.Дорожовец, Е.В.Костяк, Р.В.Овчаровой, М.М. Безруких, Г.А.Цукерман и др.
От того как будет протекать процесс адаптации ученика в динамике, учитывая его положительные и отрицательные моменты, зависит дальнейшее развитие личности ребёнка. Задачей педагогического коллектива и учителя является создание благоприятной среды и умением организовать учебный процесс таким образом, чтобы ученик как можно спокойней прошёл адаптацию в школе и смог уверенно продолжить своё образование.
Всё перечисленное выше обуславливает актуальность проблемы курсовой работы.
Объект исследования: процесс адаптации первоклассников к обучению в школе.
Предмет исследования: психологические особенности адаптации учащихся первых классов к обучению в школе.
Цель исследования: теоретически исследовать и экспериментально обосновать особенности адаптации первоклассников к школе.
Задачи исследования:
- Рассмотреть факторы, влияющие на адаптацию первоклассников.
- Изучить особенности работы учителя в период адаптации первоклассников к процессу обучения в школе;
- Провести экспериментальное исследование адаптации младших школьников к условиям обучения в начальной школе.
- Разработать адаптационно-корректирующий курс деятельности учителя по адаптации детей первого класса.
Методы исследования:
— теоретические методы: изучение литературы, анализ, обобщение;
— эмпирические методы: проективные методы, тестирование, анкетирование.
Структура и объем курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и источников, приложений.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ
1.1 Понятие, сущность и основные аспекты адаптации
Термин «адаптация» рассматривался многими исследователями. Этимологически понятие «адаптация» происходит от латинского « Adaptatio»- приспособление. Многие авторы – исследователи характеризуют адаптацию как приспособление организма к условиям среды. Под адаптацией понимается процесс вхождения в новую для человека среду и приспособление к её условиям.
В рамках отечественной психологической науки адаптация понимается как микроцикл в развитии личности и её становления. Человек усваивает определённые нормы, действующих в обществе, и овладевает приёмами и средствами деятельности.
Условие адаптации, при котором происходит эффективное функционирование личности при некотором взаимодействии между субъектом и средой, рассматривается в работах зарубежных авторов.
Адаптация как понятие рассматривалась многими исследователями.
В.И. Медведев характеризует адаптацию как процесс взаимодействия «человек-среда». Это двухуровневое взаимодействие: физиологическое и социально-психологическое, которое отражает функциональное состояние организма. [9c.14]
Одним из первых высказал идею об изменении организма и среды, как сторонах процесса адаптации, высказал в своих работах Ж. Пиаже. Ребёнок сталкивается с необходимостью приспособить себя и своё поведение к определённой среде. Этот процесс приспособления Пиаже называет адаптацией. В этом процессе, по мнению учёного, происходит равновесие между ассимиляцией и аккомодацией, что можно обусловить как равновесие во взаимодействии субъекта и объекта. Социализация ребёнка происходит постепенно и проходит несколько стадий. Ж. Пиаже убеждает нас в том, что в процессе социализации развивается интеллект, который обладает адаптивной природой. [32c.7]
А.В.Петровский определяет адаптацию, как одну из стадий развития личности в процессе социализации, от которой в значительной степени зависит дальнейшее её развитие. И считает фазу адаптации - первой фазой становления личности в социальной группе. Так как ребёнок теряет свои индивидуальные черты у него возникают внутренние противоречия из за того, что он стал таким «как все» и не может удовлетворить свои потребности в проявлении своих индивидуальных особенностей. Ребёнок пытаясь соответствовать группе пытается сохранить только те черты, которые соответствуют потребностям этой группы. Если у ребёнка не получается преодолеть трудности адаптации, у него появляется неуверенность в себе, снижается самооценка, могут проявиться такие качества как агрессия и негативизм. При успешной адаптации ребёнка его личность достигает высоко уровня развития. [10 с .13,32]
Из многочисленных определений адаптации как явления можно выделить несколько проявлений адаптации: во-первых, адаптация как свойство организма, во-вторых, как приспособление к изменяющимся условиям среды, при достижении баланса между организмом и средой и их взаимодействии, в-третьих, в достижении цели, к которой стремится организм. Говоря о социальной адаптации человек не только приспосабливается к окружающей его среде, но и оказывает влияние на себя и свою жизнь.[9c/13]
Проведя анализ содержания процесса адаптации, можно отметить, что во-первых, в ней всегда есть место субъекту адаптации(индивиду, группе или семье), которым нужно приспособится к окружающей социальной среде для того, чтобы иметь возможность наиболее оптимальным образом функционировать в ней и добиться желаемого результата. Во-вторых, имеется среда адаптации, то есть внешнее окружение, к которому следует приспособиться. В-третьих, элемент адаптационного процесса выражен самим взаимодействием субъекта и среды.
Человека всегда окружает социальная среда и люди, которые находятся во взаимодействии с ним. У ребёнка это родители, друзья, воспитатели. Но подрастая, у ребёнка расширяется социальный круг общения, который оказывает на него своё воздействие. Также большое воздействие на формирование личности оказывают социальные сети и средства массовой информации, а также культурные традиции, религия, национальные устои. Полноценное развитие ребёнка невозможно без социальной среды. Только в социуме во взаимодействии со взрослыми ребёнок учиться общаться и перенимает опыт предшествующих поколений, который является необходимым для дальнейшего становления как полноценного гражданина.
Адаптация детей раннего школьного возраста к социальной жизни особенно интенсивно начинается с обучения в школьном образовательном учреждении и определяется как интенсивный и динамичный, многосторонний и комплексный процесс жизнедеятельности, в ходе которого индивид на основе соответствующих приспособительных реакций вырабатывает устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляются к нему в ходе обучения и воспитания в школьном образовательном учреждении. При этом происходит адаптация к образовательной и социальной культуре.
1.2 Готовность к школе как компонент адаптации
Успехи ребёнка в школе будут во многом определяться его готовностью к ней.
Говоря о «готовности обучения в школе», мы говорим о таких составляющих как: физиологическая готовность, психологическая и социально-личностная готовность к обучению в школе. Все эти составляющие тесно взаимосвязаны между собой и нельзя говорить о преимуществе и недостатке какой- либо из этих компонентов.
Важнейшим фактором является физическое развитие и физиологическая готовность, отражающая зрелость и состояние всех структур и функций организма ребёнка.
Физиологическая готовность. Принимая ребёнка в школу надо учитывать, что у 6-летнего ребёнка уже хорошо развито внутреннее торможение, что позволяет ему управлять своим поведение. Но ещё недостаточно развиты механизмы активного внимания и сосредоточенности. Поэтому чрезмерная нагрузка приводит детей к быстрому утомлению. У 6-7 летних детей уже достаточно хорошо сформирована двигательная сфера (легко и быстро бегает, ловкость в движениях), но они ещё затрудняются в выполнении тонких, точных и мелких движений(недостаточно развита мелкая моторика), хотя эти способности быстро совершенствуются. Учёные делают вывод о том, что к 7 годам перестройка физиологических систем детского организма ещё не закончена, но по своим функциональным характеристикам ребёнок готов к школьному обучению, и в тоже время он остаётся уязвим к неблагоприятным воздействиям окружающей среды. Систематическая учебная деятельность требует от ребёнка умственное и физическое напряжение. Следует отметить тот факт, что сегодня всё чаще приходят дети, у которых фактический возраст (паспортный) не всегда совпадает с биологическим. То есть ребёнок не готов по своему физическому развитию к систематическим школьным урокам, а также умственной и физической нагрузке. Поэтому у таких детей можно наблюдать более трудный период адаптации, так как из-за сильного эмоционального напряжения и умственной нагрузки, у них снижается работоспособность, происходит отставание от своих сверстников тем самым можно сказать о неготовности к школьному обучению.
Таким образом, только тогда адаптация младшего школьника будет проходить без напряжения, когда организм ребёнка будет функционально готов и развитие его отдельных органов и систем достигнет определённого уровня, чтобы адекватно реагировать на воздействия внешней среды.
Говоря о психологической готовности необходимо определить понятие «школьная зрелость». При работе педагогов и психологов с детьми, которые не справляются с новым режимом, с учебной нагрузкой нужно определить уровень школьной зрелости. По определению Н.Ф. Лысовой: « Школьная зрелость - это уровень морфологического и психофункционального развития, который позволяет определить, что требования систематического обучения, разного рода нагрузки, новый режим жизни не будет чрезмерно обременительны ребёнку и вызывать нарушения здоровья». [19с.243] Ребёнок должен быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношении.