Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ).pdf

Описание игр и упражнений:

• Игра «Давай-ка, познакомимся!

Дети становятся в круг. Ведущий начинает игру со словами : «Ты, скорее поспеши, как тебя зовут, скажи…», бросая при этом мяч одному из игроков. Тот, кто ловит мяч, называет своё имя, потом он бросает мяч другому игроку, произнося те же слова, и так далее.

Игра помогает детям лучше познакомиться друг с другом, быстрее запомнить имена одноклассников.

«Мыльные пузыри».

• Дыхательное упражнение «Задуй свечи».

Детям предлагается сесть поудобней, закрыть глаза и расслабиться. «Вам спокойно, удобно и комфортно…Вы дышите глубоко и ровно…»,-даёт установку учитель. Теперь нужно представить, что недалеко от вас стоят свечи. Вам нужно сделать максимальный вдох и задуть их. Упражнение лучше всего выполнять под спокойную негромкую музыку.

Это упражнение сочетает в себе простую и эффективную форму релаксации с дыхательным упражнением.

• «Я умею делать так».

Все встают в круг. Каждый по очереди выходит в центр круга, называет своё имя и показывает какое-либо движение со словами : «Я умею делать так». Затем дети хором повторяют имя ведущего и все вместе повторяют то движение, которое было показано.

«Найти друга». Одной половине детей завязывают глаза и предлагается походить по классу и узнать друга с закрытыми глазами при помощи ощупывания руками ребёнка. Затем меняются местами.

• «Первоклассник».

На столе лежат школьные принадлежности: учебники, пенал, тетрадь и много предметов не нужных в школе. Ребёнку необходимо как можно быстрее собрать портфель. Нужно обратить внимание не только на то, как быстро ребёнок справился с заданием, но и на то насколько аккуратно он это сделал.

Коллективная аппликация на тему : «Я первоклассник».

• «Мои увлечения». В ходе беседы ребёнок рассказывает о себе, о своих любимых занятиях, увлечениях, интересах. Можно попросить рассказать ребёнка о своей семье, о том, кем бы он хотел стать в будущем.
• «Мы спокойны всегда». Комплекс упражнений включает два этапа:

-мышечная релаксация по контрасту с напряжением(поза покоя, упражнения на расслабления мышц рук, ног, корпуса)

-мышечная релаксация по представлениям.

• «Паровоз». Участники делятся на группы и встают паровозиком, закрывая глаза игроку, стоящему впереди. Таким образом, открытые глаза остаются у последнего игрока, а свободные руки у первого. Перед паровозиком ставится задача- достичь предмет, который ведущий помещает в комнате после того, как играющие закрыли глаза. Руководит паровозиком последний игрок . Игра продолжается до тех пор, пока первый игрок не возьмёт в руки искомый предмет.
• Упражнение «Нарисуй свой страх».

---

Детям предлагается нарисовать свой страх. Где он живёт? Какой он по характеру? Когда он появился? Ты хотел бы от него избавиться?.

А потом педагог предлагает стряхнуть свой страх. Нужно встать и стряхнуть его со своего тела: с рук, с ног, с головы, с туловища. Можно попрыгать, стряхивая с себя свои страхи.

Этюды на выражение внимания, интереса, сосредоточенности, удивление, удовольствия, радости и др. В этих этюдах используются картинки с выражением эмоций.

• Упражнение «Солнышко».

Предложить ребёнку представить, что он сейчас замёрз и ему необходимо согреться. Другой ребёнок берёт на себя роль солнышка. Вместо лучиков можно взять в руки несколько цветных карандашей. Каждый раз, говоря ребёнку какой он хороший дарит ему лучик тепла. Затем нужно спросить у ребёнка, что он чувствовал и смог ли согреться.

«Рукавички». Из бумаги вырезанные рукавички. На каждой паре нарисован свой орнамент. Учитель перемешивает рукавички и раздаёт детям. По команде играющие должны найти пару и раскрасить свои рукавички, предварительно договорившись в какие цвета будут раскрашивать.

• Беседа о том, какого человека можно назвать смелым. Привести примеры подвигов и поступков смелых и храбрых людей.

Затем провести упражнение «Я смелый». Заранее изготавливаются карточки на которых изображено какое-то действие. Ребёнок вытаскивает карточку и говорит: «Однажды я ..», например помог другу.

• «Рисуем на ладошках». Упражнение выполняется в парах. Ребята закрывают глаза, протягивают друг другу руки и рисуют пальчиками, а другой пытается угадать, что хотел изобразить его товарищ.
• «Белые медведи». Намечается место ,где будут жить медведи. Двое детей берутся за руки- это медведи. Со словами: «Медведи идут на охоту»- они бегут, стараясь окружить и поймать кого-нибудь. Когда всех переловят игра заканчивается.

По завершении 10 занятий, пронаблюдав внешнюю картину взаимодействия ребят друг с другом, уже можно было сделать вывод о том, что курс занятий, проведённый с первоклассниками, дал положительный результат. Дети с радостью выполняли предложенные им задания и охотно вступали в процесс игры. Они вели себя активно, старались прислушиваться к мнению другого.

Метод игры оказался предпочтительным для первоклассников, так как игра позволяет ребёнку раскрыться и преодолеть трудности коммуникаций. Было замечено, что дети с более высоким уровнем готовности к школе, проявляли больше самостоятельности и пытались помочь тем детям, которые затруднялись в выполнении заданий. Всё это способствует положительному отношению учащихся друг к другу, и помогает выстраивать дружественные отношения между собой. Также было выявлено, что эти встречи способствовали особой положительной эмоциональной атмосфере, которая способствует успешной адаптации первоклассников к школе.

---

Вывод по главе 2

Целью экспериментальной работы было изучение уровня адаптации первоклассников к обучению в школе, для разработки адаптационно-корректирующих занятий. Для этого были использованы следующие методики: стандартную беседу Т.А. Нежновой; анкета «Моё отношение к школе», проективный рисунок «Что мне нравится в школе», методика «Градусник».

По результатам диагностики, можно сделать вывод, что общий уровень адаптации детей младшего школьного возраста находится на среднем и низком уровне. Большинство детей из класса недостаточно готовы к школьному обучению и испытывают трудности не только в учёбе, но и во взаимоотношениях со сверстниками. Поэтому, при создании адаптационно-корректирующих занятий учитывался этот факт.

Адаптационный курс был направлен на то, чтобы повысить самооценку учащихся, развить коммуникативные навыки, снять тревожность и создать положительное отношение к школе и к учёбе в целом.

Адаптационно-корректирующие занятия показали положительный результат: были отмечены улучшенные взаимоотношения между одноклассниками, у многих детей появился интерес к учебной деятельности, они стали вести себя более спокойно, а также стали понимать свою значимость в новом статусе «ученика». Это свидетельствует о том, что учителю необходимо проводить различные мероприятия адаптационного периода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе изучения психолого-педагогической литературы было определено понятие «адаптация» и выявлено понятие адаптация первоклассников, «дезадаптация», а также «готовность ребёнка к школе» и «школьная зрелость». Все эти аспекты являются звеньями адаптационной структуры и позволяет нам делать выводы о многокомпонентности и целостности адаптационного периода.

Анализ литературы позволил выявить показатели успешной адаптации первоклассников к школьному обучению. Их можно определить по таким критериям как школьная мотивация, т.е. формирование «внутренней позиции» школьника и готовность стать учеником; а также волевая, интеллектуальная и социально-личностная готовность. Здесь важно учитывать индивидуальное и личностное развитие каждого ребёнка. Особое значение имеет физиологическая адаптация, которая зависит от зрелости функциональных систем организма и является ключевым моментом влияния выносливости к школьным нагрузкам.

---

Значимость социальной адаптации имеет важную роль во взаимодействии ребёнка в образовательной среде. Именно здесь реализуются умения выполнять определённые требования и правила школьной жизни, а также выстраивание новых отношений в коллективе. Самооценка школьника, умение управлять своим поведением, коммуникативные навыки общения ориентируют ребёнка на совместную работу в классе, а также влияют на интерес к учебной деятельности, что является необходимым фактором адаптации.

Сотрудничество школы, семьи, учителя и ученика также выступает одним из критериев успешной адаптации. Условия жизни ребёнка, отношения с родителями и с учителем регулируют поведение ребёнка в социуме. Общий уровень психологического благополучия или высокий уровень тревожности может выступать как положительная адаптация или как дезадаптация.

Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка: диагностическая работа, консультативно-просветительская деятельность, коррекционно-развивающая работа, учёт возрастных и психофизиологических особенностей ребёнка является одним из направлений по повышению адаптивных свойств личности к школьному обучению.

Анализ психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме убедил в необходимости проведения экспериментальной работы, целью которой было выявление уровня адаптации первоклассников к обучению в школе. В рамках этой работы были проведены следующие мероприятия, которые проходили в несколько этапов:

-подбор методик и методов исследования, а также определение целей и задач исследования;

-диагностирование учащихся и оформление данных в виде диаграмм и таблиц;

- анализ полученных параметров методик исследования.

После изучения и обработки результатов было определено, что общий уровень адаптации учащихся находится на среднем и низком уровне, в связи с несформированностью внутренней позиции школьника, низкой мотивацией и повышенном уровне тревожности. Следующим этапом работы было составление курса адаптационно-корректирующих занятий, который содействовал формированию дружеских отношений в классе, создал доверительные отношения между учащимися. Этот курс позволил ребятам лучше узнать друг друга, а также помог снизить уровень тревожности у детей.

Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод о том, что при учёте всех вышеперечисленных факторов, влияющих на адаптацию первоклассников и правильно организованной работе учителя, а также применение адаптационно-корректирующего комплекса поможет младшим школьникам преодолеть трудности адаптационного периода.

---

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению [Текст] / Т.В. Ананьева. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 96 с.

2..Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология. М.: Изд.дом Высшей школы экономики,2012.-526с.

3.Битянова М.Р. Адаптация к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст] / М.Р. Битянова. – М. :Владос, 2002.-112с.

4.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – СПб. : Питер, 2008. – 400 с.

5.Буре, Р.С. Развитие сотрудничества дошкольников : Готовим детей к школе [Электронный ресурс] : Кн. для воспитателя детского сада / Р.С. Буре. – М.: АНО «Психологическая электронная библиотека», 2008. – С. 248-269

6.Волков, Б.С. В67 Психология детей младшего школьного возраста : учебное пособие / Б.С. Волков. — 7-е изд., перераб. и доп. — М. : КНОРУС, 2016. — 348 с.

7.Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. – М. : Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с.

8.Гинзбург, М.Р. Развитие мотивов у детей 6-7 лет [Текст] / М.Р. Гинзбург // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. – М. : НПО «Образование», 2012. – С. 23.

9.Григорьева М.В. , Бочарова Е.Е. Адаптация личности в современном мире: Межвуз. Сб.науч. тр.- Саратов: Изд-во « Научная книга»,2011.-Вып. 4.-320с.

10.Григорьева М.В., Бочарова Е.Е. Адаптация личности в современном мире: Межвуз. Сб. науч. Тр.-Саратов: Изд-во «Научная книга», 2011.-Вып.3.- 110с.

11.Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткина. – 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб. : Питер, 2014. – 208 с.

12.Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребёнка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Гуманит. Изд.центр Владос,2000.-144с.

13.Карабаева О.А. Организация адаптивной среды на начальном этапе обучения.//Ежемесячный науч.-метод. и психол.-пед.журнал.- «Начальная школа до и после»2004№7.с.20-23.

14.Костяк Т.В. Как помочь ребёнку адаптироваться в школе: книга для родителей/ Т.В.Костяк.-М.: Изд. Центр «Академия»,2008.-112с.

15.Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников. М.Изд.центр «Академия»,2008.-176с.

16.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. М.:Просвещение, 1988.-190с.

17.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет [Текст] / И.Ю. Кулагина. – М. : Ун-т Рос. акад. образования, 2009. – 175 с.

---