Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ).pdf

- У него должен проявляться интерес к работе, умение концентрироваться на определённом виде деятельности, обладать дифференцированным восприятием, а также развитием зрительно-двигательной координации и мелкой моторики руки.

-Эмоциональная сфера должна характеризоваться эмоциональной устойчивостью и лабильностью проявления эмоций и реакций.

-В социальной зрелости учитывается факт стремления ребёнка занять новую социальную роль ученика, в потребности общения с другими детьми.

Здесь следует отметить и возраст ребёнка. В последнее время всё чаще приводят в школу 6-летних детей. У этой группы, как правило чаще всего возникают трудности в адаптации, так как по уровню психического развития ребёнок остаётся дошкольником, который сохраняет те особенности развития, присущие его возрасту. А именно: непроизвольная память, особенности наглядно - образного и наглядно – действенного мышления, неустойчивость познавательных мотивов, непроизвольность поведения, несформированность механизма регуляции поведения.6-летнему ребёнку наиболее трудно приспособиться к новым условиям, он быстрее утомляется, снижается состояние его здоровья, могут возникнуть неврозы. От школьных перегрузок происходит сильное переутомление. Сильное эмоциональное и физическое напряжение приводит детей к раздражительности, перевозбуждению, потере сна и аппетита. Все эти факторы могут привести к дезадаптации.

Необходимым фактором успешной адаптации выделяются основные виды психологической готовности к школьному обучению, которые являются взаимосвязанными психическими качествами, необходимые ребёнку для успешного начала обучения в школе. Рассмотрим основные виды психологической готовности. [2с.241]

Интеллектуальная готовность. Ребёнку необходимо такое умение как дифференцированное восприятие предметов и явлений окружающего мира, способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, размышлять, делать самостоятельные выводы. Развитие и широта пространственных и образных представлений. Здесь важно обращать внимание на развитие речи , умение вести диалог, умение задавать вопросы и отвечать на них. Также необходимо развивать графические навыки письма. Таким образом, интеллектуальная готовность – это зрелость познавательных процессов: мышления, речи, памяти, восприятия и воображения.

Мотивационная готовность, при которой должна быть сформирована внутренняя позиция школьника. У ребёнка должно сформироваться желание учиться и быть школьником. У него должно быть стремление к новой школьной жизни, положительная направленность ребёнка на школу предопределяет его желания узнать что-то новое и быть вовлечённым в новую систему отношений. Изменения в мотивационной сфере являются основополагающим началом становления личности.

---

Волевая готовность выражается в произвольности поведения, сознательному умению подчинять и контролировать свои действия поставленной цели и определённым правилам. Здесь предполагается приложение внутренних усилий для выполнения определённой деятельности, а также способность в постановке цели, принятии решения и оценки результата. Здесь важно умение планировать свою деятельность и умение исправлять ошибки. Первостепенным в формировании воли имеет воспитание мотивов достижении цели. Ребёнку необходимо научиться преодолевать трудности в решении задач и не останавливаясь на достигнутом, двигаться к намеченной цели и конечному результату.

Социально-личностная готовность. Готовность ребёнка к продуктивному общению с учителем и сверстниками. Необходимость умения сотрудничества с одноклассниками, умение не только действовать совместно с другими членами коллектива, но и умение выражать свою позицию (уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других). Очень важно формировать у ребёнка не только учебные навыки чтения и письма, но коммуникативные навыки. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям. У ребёнка должна сформироваться самооценка к результатам своей деятельности, к своим способностям и поведению. Если самооценка завышена, можно говорить о личностной неготовности к обучению в школе.

Говоря о психологической готовности необходимо учитывать индивидуальные особенности ребёнка в развитии интеллектуальной и мыслительной деятельности, речевого развития, а также формировать у ребёнка критичное отношение к своим действиям, т.е. самостоятельно оценивать свои действия и их результаты как правильные.

Ещё одним новообразованием, которое возникает на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста является «внутренняя позиция школьника». Включение в учебную деятельность становится наиболее значимым для ребёнка. Л.И. Божович считает её одним из главных критериев готовности к школьному обучению. Одной из потребностей является стремление занять новую социальную позицию школьника, а другой познавательная потребность. У ребёнка проявляется интерес не к внешней атрибутике школы (красивый портфель, форма), а должен быть интерес к школьно – учебному содержанию занятий, а также реализации занять социальную роль ученика.[2 с. 103]

Только при наличии всех психологических компонентов готовности к школе, можно говорить о том, что процесс обучения будет полноценно реализован.

---

Подводя итог вышесказанному можно сделать вывод, что готовность ребёнка к школе –это целостное образование , в ходе которого развивается не только разностороннее развитие личности, а формирование мыслительных способностей, формирование социальных и познавательных мотивов. А. Л. Венгер сказал: «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться». Таким образом, развитие и подготовка ребёнка к новой ступени школьного образования должна проходить постепенно, с учетом развития физиологических, психологических и индивидуальных особенностей ребёнка.

1.3. Особенности адаптации первоклассников

К концу дошкольного периода и на начальном школьном этапе ребёнок начинает менять своё отношение к действительности и начинает более осознанно относиться к своим умениям и правильно их оценивать во всех видах деятельности. К 7 годам у детей формируется самооценка, которая влияет на развитие моральных качеств и помогает регулировать своё поведение и подчиняться нормам поведения в данном коллективе, а также связывается с включением младшего школьника в процесс обучения.

Возникновение «личного сознания» приводит ребёнка к изменению отношений со взрослыми и сверстниками, которые оказывают на него особое влияние и происходит становление системы представлений ребёнка о своих поступках, свойствах и определяет его отношение к себе. Младший школьник стремится занять новое место в жизни и примерить на себя новую социальную роль ученика. Но став школьником, и оказавшись в новой социальной системе, меняется привычный образ жизни, появляются новые обязанности, за которые он должен нести определённую ответственность. Всё это приводит к адаптации ребёнка к изменившимся условиям жизни. От того, насколько эффективно пройдёт процесс адаптации зависит дальнейшее отношение ребёнка к школе, его эмоциональное состояние и успехи в учебной деятельности. Немаловажную роль в процессе адаптации играют индивидуальные и личностные особенности учеников.

Всё большую значимость в ученическом коллективе приобретают характер общения ребёнка со сверстниками, так как это общение регламентируется правилами, принятыми в данном сообществе. Для того чтобы добиться определённого успеха в данной группе, ребёнок стремится соответствовать заданному уровню.

С понятием «школьная адаптация» связывают трудности, возникающие в процессе обучения. К ним относятся отклонение в поведении, неуспеваемость[27c.20] Адаптационный процесс у младших школьников происходит в течение 1,5-2 месяцев. Но в некоторых случаях может длиться 3-4 месяца, и даже доходить до 1 года. Приспособление к новому образовательному учреждению происходит на физиологическом и социальном – психологическом уровнях.

---

Физиологическая адаптация – проявляется в приспособлении организма к изменениям внешней среды, которая осуществляется через физиологические процессы. В этот период организм ребёнка испытывает повышенную нагрузку, это приводит к снижению работоспособности, к высокому уровню напряжения сердечно - сосудистой системы и низким показателям взаимодействия различных физиологических систем.

Физиологическая адаптация первоклассников к школьной нагрузке протекает в три фазы:

1. Фаза ориентировочного приспособления. Продолжительность этой фазы длится около двух недель. У 40% детей наблюдается повышенная возбудимость, неусидчивость, т.к происходит увеличение реактивности всех систем организма.
2. Фаза относительно устойчивого приспособления. Ребёнок постепенно привыкает к новым условиям и режиму. Но так как привыкание ещё не устойчиво, могут возникнуть различные заболевания. Замечено, что у 15% детей под воздействием школьной нагрузки отмечается обострение заболеваний органов дыхания, желудочно-кишечного тракта и инфекционные заболевания. Также от перенапряжения и перезагрузки происходит истощение психики ребёнка, что может привести к различным невротическим расстройствам. В этом случае необходимо обратить внимание на эту группу детей и перевести ребёнка на индивидуальное обучение либо повременить с его обучением.
3. Фаза неполного приспособления. Продолжительность от 16 до 20 недель. У ученика улучшается работоспособность и происходит лучшее усвоение учебного материала, что помогает ему с успешность освоить навыки письма, счёта и чтения. Необходимо создать рациональные условия педагогу и родителям, а именно: режим дня, полноценное питание и достаточный сон, чтобы в развитии этой фазы облегчить адаптацию детей к школьной нагрузке.[19c.23]

Также, говоря про физиологическую адаптацию можно разделить её на три уровня:

Лёгкая адаптация, при которой напряжённость функциональность систем организма компенсируется в течение первой четверти.

Средняя адаптация, нарушения самочувствия более ярко выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия.

Тяжёлая адаптация. Происходит значительное нарушение в состоянии здоровья ребёнка, которое может продолжаться довольно длительный период.

В связи с уменьшением двигательной активности у ребёнка могут возникать головные боли, он может жаловаться на усталость.

Начало школьного обучения связано с кризисом 7 лет, который меняет социальную ситуацию ребёнка. Вхождение в социальный социум изменяет ход социального развития:

---

- меняется положение детей в обществе. Если раньше они были дошкольниками, то сейчас став школьниками, на начальном этапе им крайне сложно устанавливать отношения с другими детьми, потому что они ещё мало знакомы и нет совместных игр, которые были так привычны. Особенно трудно привыкнуть к новым условиям детям, не посещавшим детский сад.

- в семье к ребёнку тоже начинают относится как к «взрослому», предъявляется больше требований, в том числе говорится об ответственности ребёнка к выполнению заданий.

-изменение окружающей обстановки расширяет границы взаимодействия с окружающим миром ( появляются новые понятия : парта, класс, учебник).

Социально-психологический уровень адаптации характеризует как целостный, динамичный, относительно непрерывный процесс взаимодействия личности и социальной среды. Для ребёнка становится важным общение не только со своими родными и близким ему окружением, но и с другими людьми. В данный возрастной период этими людьми становятся учителя и одноклассники. Всё большую значимость в ученическом коллективе приобретает характер общения со сверстниками, так как это общение регламентируется правилами, принятыми в данном сообществе. Для того, чтобы добиться определённого успеха в данной группе, ребёнок стремится соответствовать заданному уровню. Ученик, взаимодействуя со взрослыми и сверстниками, учится выстраивать адекватные модели поведения, пытаясь сориентироваться и приспособиться к определённой ситуации. Младшему школьнику приходится выстраивать новые отношения в детском коллективе, он должен научиться строить деловые отношения с учителем в системе «учитель-ребёнок». Принятие новой социальной роли-роли ученика является одним из важных аспектов адаптации, т.к. новые требования выдвигаемые школой требует от ребёнка максимальной мобилизации эмоциональных, интеллектуальных и физических ресурсов. Положительная адаптация будет зависеть от того насколько хорошо ребёнок воспринимает себя в этом окружении и как воспринимают его. В этот период ребёнку необходимо признание окружающих и проявить свои способности таким образом, чтобы почувствовать себя в наиболее выгодном положении среди сверстников.

По мнению учёных Безруких М.М., Дубровинской Н.В.[12с.129] основными показателями психологической адаптации ребёнка к школе являются:

-формирование адекватного поведения;

-установление контактов с учащимися и учителем;

-овладение навыками учебной деятельности.

---