Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ).pdf

1.Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети(или ребёнок) должен написать те ответы, которые выбирает.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить подходящие ответы.

Вопросы анкеты приведены в ПРИЛОЖЕНИИ 2.

Максимально возможна оценка равна 30 баллам.

Шкала оценок:

-первый уровень-25 – 30 баллов – высокий уровень школьной мотивации;

- второй уровень-20-24 балла- хорошая школьная мотивация;

- третий уровень15 -19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

-четвёртый уровень 10 - 14 баллов - низкая школьная мотивация;

-пятый уровень- ниже 10 баллов- негативное отношение к школе, школьная дезадаптация;

Ключ:

Количество баллов , которые можно получить за каждый из трёх ответов на вопросы анкеты приведены в ТАБЛИЦЕ 3.

Таблица 3

Номер вопроса	Оценка за 1-ый ответ	Оценка за 2-ой ответ	Оценка за 3-ий ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система бальных оценок:

- ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;

- нейтральный ответ(не знаю, бывает по – разному и т.д.) оценивается в 1 балл;

- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов.

Результаты опроса приведены в ПРИЛОЖЕНИИ 2 в таблице 4.

Результаты диагностики «Моё отношение к школе» показаны на рисунке 2.

Рисунок 2

Диагностическая методика проективный рисунок «Что мне нравится в школе?»(по Н.Г.Лускановой)

---

Цель данной методики: выявить отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Детям предлагается нарисовать, что больше всего им нравится в школе. Рисовать можно всё, что захочется. Детям объясняют, что никаких оценок за рисунок не ставят.

Оборудование: лист бумаги для рисования , карандаши, ластик.

Анализ рисунка.

1. Несоответствие с заданной темой показывает, что:

а) отсутствует школьная мотивация и превалируют другие мотивы, чаще всего игровые. В данном случае дети рисуют автомобили, игрушки, военные события, узоры. Всё это говорит о внутренней инфантильности;

б) детский негативизм. Отказ ребёнка рисовать на заданную тему, рисует то, что больше всего нравится. Данное поведение характерно ученикам, которые имеют трудности к приспособлению к ясному пониманию выполнения школьных заданий;

в) неправильная интерпретация поставленной задачи, её осмысление. Ребёнок либо ничего не рисует, либо срисовывает сюжет у сверстников. Чаще всего это характерно детям с ЗПР.

2. Соответствие рисунка с заданной темой свидетельствует о положительном отношении к школе, учёбе, но здесь нужно анализировать и сюжет рисунка:

а) учебная обстановка – учитель у доски, ученики , сидящие за партами, школьная доска с заданиями и т.д. Такие рисунки говорят о высокой учебной мотивации, инициативности ребёнка, присутствии у него познавательных мотивов;

б) сюжеты неучебного характера – школьники на перемене с ранцами – характерны ученикам с позитивным отношением к учёбе, но их внимание больше направлено на внешние школьные атрибуты;

в) рисунки с игровыми сюжетами – качели во дворе, игрушки, игровой уголок и другие атрибуты, находящиеся в классе( например, телевизор, цветы на подоконнике и т.д.) – характерны ученикам с позитивным отношением к учёбе, но с доминированием игровой мотивации.

Для более точного интерпретирования рисунка необходимо поговорить с учеником и выяснить, почему он нарисовал именно этот сюжет.

Также для интерпретации важно учитывать такие параметры как:

-размеры рисунка

-цветовое решение

-динамика изображения

-правильность рисунка

-законченность рисунка.

Данная методика позволяет выяснить, как проходит период адаптации, какие отношения у ученика сложились с учителем, с одноклассниками. Эту методику можно использовать как в начале года, так и в середине для оценки результата в динамике.

---

Анализ результатов исследования диагностики «Методики оценки мотивации учащихся начальных классов к учебной деятельности» и проективного рисунка «Что мне нравится в школе?» показал, что серьёзных трудностей , которые можно характеризовать как дезадаптация у детей не выявлено.

Первый уровень школьной мотивации имеют 4(20%) человека, второй уровень мотивации имеют 5 человек(25%) , третий уровень мотивации наблюдается у 7 человек(35%), четвёртый уровень мотивации у 4 человек(20%), пятый уровень мотивации у детей не выявлен.

20% детей «четвёртый уровень» показал низкий уровень мотивации и адаптации к школе. У детей с низкой мотивационной готовностью не проявляется желание ходить в школу и учиться. Также эти дети не заинтересованы в получении знаний. Они испытывают затруднения в учёбе и их состояние адаптации нестабильно. В рисунках этих детей чаще всего были изображены игровые сюжеты.

У детей «второго уровня»(25%) в рисунках на школьную тему изображены учебные ситуации. Они достаточно хорошо справляются с учебными задачами.

У детей «третьего уровня»(35%) можно наблюдать частичную мотивационную готовность. Учебный процесс их мало привлекает. Их ещё может привлекать внешняя атрибутика школы, а также возможность поиграть со сверстниками. В рисунках у них изображены школьные принадлежности, но не школьная ситуация.

У детей с первым (высоким) уровнем мотивационной готовности 20(%) можно говорить о сформированной мотивации и прогнозировать отсутствие проблем при адаптации. В рисунках они изображают учителя у доски, процесс урока и т.д.

По результатам исследования методик: «Моё отношение к школе» и «Что мне нравится в школе?» можно сделать следующие выводы: 4(20%) человека являются полностью готовыми к школьному обучению и не испытывают трудности в адаптации. 5 человек (25%) также хорошо мотивированы, у них проявляется интерес к учёбе, хорошие взаимоотношения с одноклассниками, процесс адаптации проходит без особых затруднений. Большинство детей 7 человек (35%) оказались недостаточно готовы к школьному обучению. Им трудно адаптироваться в новых условиях, испытывают трудности в учёбе, не проявляют самостоятельности, также испытывают трудности в общении. 4 человека(20%) являются неготовыми к школьному обучению. К процессу обучения не проявляют интереса, им тяжело наладить контакт со сверстниками, процесс адаптации проходит более тяжело.

Методика «Градусник»

Цель: определить степень тревожности первоклассников, которая связана с учебной деятельностью.

---

Данная методика поможет выявить те предметы, которые вызывают наибольшую тревожность или те предметы, которые не вызывают интереса у учеников. И поможет преподавателям выстроить свою работу с детьми таким образом, чтобы ликвидировать проблемы и снизить уровень тревожности или вызвать интерес к данному предмету.

Перед процедурой диагностирования учитель проводит беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это градусник. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он называет учебные предметы, а ребятам нужно написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета.

Интерпретация данных:

-шкала 35градусов-отсутствие интереса к предмету;

-шкала 36,6 градусов- нет тревоги, всё получается;

-шкала от 37до 38градусов- высокая тревожность;

-шкала от39 до 41 градусов- очень высокий уровень выраженности тревоги.

Оборудование: лист А4 с напечатанными предметами и «температурой».

Результаты опроса приведены в ПРИЛОЖЕНИИ 2 в Таблице 5.

Анализ проведённой методики показал, что высокую тревожность 40% и повышенную – 50% дети испытывают на уроках русского языка; высокая тревожность- 45% и повышенная -50% на уроках математики; высокую тревожность 50% дети испытывают на уроках английского языка. Более комфортно и спокойно ученикам на уроках литературы, не испытывают тревожности 75% учеников, окружающего мира –не испытывают тревоги 70%, а также на урока ИЗО -80%. По результатам исследования можно сделать вывод, что у первоклассников превалирует уровень тревожности на уроках русского языка, математики и английского языка, и необходимо провести дополнительные мероприятия по устранению тревоги, тем самым улучшая адаптацию детей к школе.

Таким образом, по результатам диагностики, можно сделать вывод, что общий уровень адаптации детей младшего школьного возраста находится на среднем и низком уровне, что говорит о необходимости разработки программы направленной на адаптацию первоклассников к школе.

2.2 Курс адаптационных занятий

Основываясь на результатах диагностики и на психофизиологических возможностях детей, был создан курс адаптационных занятий, который будет помогать в эффективной организации адаптации первоклассников.

Систематизируя все полученные данные, была разработана психологическая коррекционно-развивающая программа, целью которых было создание благоприятной обстановки в классном коллективе для нормализации межличностного взаимодействия между учениками. Программа коррекционно-развивающих упражнений, направленных для нормализации межличностного взаимодействия между учениками.

---

Пояснительная записка

Поступление в первый класс является сложным этапом на пути жизни маленького человека. Новая социальная роль требует выполнений непривычных для первоклассника требований. Помимо этого, появляется новый коллектив, с которым ежедневно приходится взаимодействовать. От того как складываются межличностные отношения, зависит эмоциональный фон ребенка. Умение общаться дает ребенку правильно выстроить систему взаимоотношений в новом социуме. В период привыкания к новым условиям каждый ученик сталкивается с определёнными трудностями, которые зависят не только от внешнего воздействия, но и от его индивидуальных особенностей и развития. Задача педагога состоит в том, чтобы построить педагогический процесс таким образом, который будет направлен на сохранение здоровья детей, учитывая их психофизиологические особенности, и особенности протекания адаптивных реакций. Поэтому, курс адаптационных занятий направлен на то, чтобы дети и учитель могли как можно лучше узнать друг друга и в дальнейшей работе следовать правильно заданным ориентирам.

Цель: Ускорить процесс адаптации; повысить уровень адаптации первоклассников, имеющих трудности в правильном построении коммуникации, за счет развития навыков взаимодействия со сверстниками.

Задачи:

1.Создание эмоционально комфортной обстановки в классе.

2. Развитие навыков взаимодействия.

3. Снижение тревожности.

4. Повысить самооценку учащихся и уверенности в себе.

Содержание программы: Программа состоит из 10 занятий, продолжительность одного занятия составляет 25-30 минут. Занятия проводятся в течение первой четверти, 2 раза в неделю.

Номера занятий отражают последовательность их проведения.

Занятия проводятся одновременно со всем классом.

Методы проведения программных мероприятий. Игровые упражнения, беседы, дыхательная гимнастика, театрализованное представление, этюды.

Таблица 6

Тематическое планирование

Тема занятия	Цель	Форма проведения,методы
1.Давай-ка познакомимся! Мыльные пузыри.	Объединение коллектива, преодоление барьера между детьми, привитие навыков общения.	Игра. Дыхательное упраженение.
2.Задуй свечи. Море волнуется.	Снять эмоциональное напряжение посредством дыхательных упражнений. Профилактика психо-эмоционального напряжения.	Дыхательное упражнение. Игра.
3.Я умею делать так. Найди друга.	Развитие коммуникативных навыков. Повысить уверенность в себе и самооценку.	Игра.
4.Первоклассник. Коллективная аппликация: «Я первоклассник»	Повысить мотивацию младших школьников, развитие самостоятельности.Развитие коммуникативных навыков.	Игра. Упражнение.
5.Мои увлечения. «Мы спокойны всегда»	Установление эмоционального контакта с детьми, создание доверительной атмосферы.	Беседа. Упражнение.
6.Паровоз. Теремок.	Развитие доверия внутри группы, сплочение детского коллектива.	Игра. Театрализованное представление.
7.Чего мы боимся? Нарисуй свой страх.	Снижение уровня тревожности.	Упражнение. Этюды.
8.Солнышко. Рукавички.	Повысить самооценку детей, развитие коммуникативных навыков.	Упражнение. Игра.
9.Кто такой смелый человек?	Повышение эмоционального настроя. Повышение самооценки.	Беседа. Упражнение «Я смелый»
10.Рисуем на ладошках . Белые медведи.	Формирование благоприятного климата в классе, установление контакта между детьми.	Упражнение. Игра.

---