Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 403
Скачиваний: 1
Успешная адаптация к школе зависит и от нейрофизиологического развития ребёнка, т.к. учебная деятельность младшего школьника связана с овладением большим объёмом знаний и теоретических понятий. Этот вид деятельности предполагает наличие определённого уровня развития познавательных процессов, таких как восприятие, внимание, речь, память, мышление, воображение.
Нельзя забывать о том, что процесс адаптации для каждого ребёнка будет протекать по-разному, в зависимости от его готовности к систематическому обучению и от состояния здоровья ребёнка. На сегодняшний день ослабленных детей и с различными нарушениями здоровья становится всё больше, а это является одним из важных факторов для протекания адаптации. Таким детям намного труднее включиться в образовательный процесс, адаптация у этой группы школьников проходит труднее. У них снижена работоспособность, они быстрее утомляются и снижается успешность в учёбе.
Насколько ребёнок приспособился к новым условиям жизнедеятельности и ощутил себя в новом социальном качестве ученика, получилось ли у него реализовать свои умения и навыки, привык ли он к режиму и предъявляемым к нему требованиям, можно разделить детей на три группы адаптации.
Дети в первой группе (примерно 56%) достаточно хорошо адаптируются. Как правило, эти дети довольно общительны, дружелюбны, спокойно принимают новые правила школьной жизни. У них складываются хорошие отношения со сверстниками, они хорошо понимают учебные задачи и справляются с ними. Если и есть небольшие сложности в адаптационном периоде, то, как правило, они ликвидируются к концу первой четверти.
Дети во второй группе (примерно 30%) не сразу могут включиться в работу на уроке, правильно выстроить свои отношения с одноклассниками, им тяжелее выполнять требования учителя. Также им трудно управлять своим поведением и эти дети более эмоционально реагируют на замечания, сделанные им учителем. Только к концу первого полугодия принимается установленный школой порядок поведения и выполняются определённые правила взаимодействия между ними и учителем.
Дети в третьей группе (примерно 14%) тяжелее всех проходят адаптационный период. Их поведение и поступки трудно контролировать учителю. Они более импульсивны и их агрессия может проявляться по отношению ко всем участникам общеобразовательного процесса: к одноклассникам, учителю, в семье. Эта группа детей требует особого внимания, т.к. необходимо разобраться в при чинах негативного поведения и оказать своевременную помощь и поддержку, тем самым скорректировать трудности адаптации[12с.130].
Т.В.Дорожовец разработала теоретическую модель школьной адаптации и предлагает её трёхкомпонентную модель:
Академическая - характеризуется степенью соответствия поведения ребёнком нормам школьной жизни (познавательная активность на уроке, выполнение определённых правил и требований учителя ).
Социальная – отражает успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу одноклассников (принятия его одноклассниками, умение решать межличностные конфликты).
Личностная – проявляется в уровне принятия ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («я –школьник») и выражается в виде самооценки, уровня притязаний, стремления изменить себя. [15c.42]
Таким образом, при взаимодействии трёх компонентов между собой, которые дополняют друг друга, ребёнок чувствует себя полноценной личностью, у него сформировано положительное отношение к школе, желание учиться, он способен к различным социальным взаимодействиям, можно утверждать ,что это является основным показателем успешной адаптации младшего школьника.
А. Л. Венгер выделяет три уровня адаптации к школе:[15с .43]
Высокий уровень адаптации. Этого ученика можно назвать успешным и прилежным. Он внимателен на уроках, способен самостоятельно выполнять задания и поручения. Хорошо усваивает учебный материал, всегда выполняет домашнее задание и активно участвует во внеурочной деятельности. Как правило, у таких детей хорошо развиты коммуникативные навыки и они занимают высокое статусное положение.
Средний уровень адаптации. Дети с удовольствием ходят в школу. Качественно и хорошо усваивают школьную программу, но им требуется более подробное изложение материала с применением наглядных средств, а также необходима помощь взрослых при выполнении заданий и контроль с их стороны. Этих детей необходимо увлечь, тогда они будут более сосредоточенно выполнять то, что нужно сделать в данный момент, иногда могут не выполнить домашнее задание. Со многими одноклассниками у них складываются хорошие дружественные отношения.
Низкий уровень адаптации. У этих детей негативное и безразличное отношение к школе. Для выполнения домашнего задания следует приложить немало усилий со стороны учителя и родителей, потому что у него нет желания и интереса их выполнять. Задачи и примеры выполняет с помощью образца и при контроле взрослых. Таким ученикам трудно сконцентрировать внимание, поэтому учебный материал не усваивается. Чаще других они жалуются на недомогание, они быстро утомляются, их поведение дезорганизовано. С другими детьми практически нет никакого взаимодействия.
Подводя итог можно сказать, что признаками успешной адаптации являются развитие и формирование коммуникативных навыков в общении со сверстниками, умение выполнять требования учителя и понимание учебной задачи.
Результатом сложной адаптации является дезадаптация. По определению Р.В. Овчаровой: « Школьная дезадаптация- это образование неадекватных механизмов приспособления ребёнка к школе в форме нарушений учёбы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии».[27c.20].Чаще всего дезадаптация возникает у отвергнутых семьёй детей и от отношения к ним учителя. Ребята не могут справиться с новой ролью ученика и найти свою нишу в социальной среде. Она может проявляться в таких формах как боязнь школы «школьная тревожность», раздражительность и обидчивость, неспособности произвольно управлять своим поведением, из-за чего возникают отклоняющиеся нормы поведения и ребёнок практически не справляется с учебной нагрузкой. Здесь важна своевременная диагностика и коррекционно-развивающая работа педагогов – психологов и взаимодействие и просветительская работа с семьёй.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что фаза адаптации ребёнка считается важным этапом на становление его личности, его отношении к действительности и в реализации своих возможностей. И от того, как пройдёт этот период зависит его дальнейшее развитие и насколько он сможет проявить себя не только как ученик, но и насколько он будет чувствовать себя уверенно в обществе.
1.4 Работа педагога по адаптации детей в школе
От того как педагог относится к своим ученикам, насколько он доброжелателен, какие способы и приёмы использует для педагогического воздействия зависит успешность адаптации. В первом и втором классе на первом месте у школьника стоит общение с учителем, который является для него не только авторитетом, но и человеком, который формирует коллективные связи. Очень важно вызвать доверие и уважение ребёнка. Ведь отношение учителя к ребёнку определяет отношение других ребят к нему. Поэтому очень важна эмоциональная поддержка учителя в период адаптации, от этого будет зависеть успешность этого периода.
На этом этапе очень важно установить общие и обязательные для всех правила. При определённых условиях и ситуации эти правила являются значимыми при общении ребёнка с окружающими. Дети стремятся регламентировать своё поведение с установленным порядком для того, чтобы стать полноправным членом нового общества. Учителю важно не выдвигать слишком строгие правила или непонятные детям требования, так как они не дадут проявить себя и свои способности ученику, что усложнит процесс адаптации.
Здесь следует рассмотреть преемственность методов работы дошкольного и школьного образования. Форма педагогического воздействия учителя по отношению к детям не должна сильно контрастировать от общения воспитателя с детьми. Поэтому до прихода детей в школу нужно организовывать следующие мероприятия:[16c.11]
-педсоветы, совещания по обмену опытом работы воспитателей и учителей, работающих с первоклассниками.
-учителю важно получить социально – психологические характеристики на будущих учеников его класса, так как это поможет лучше понимать учащихся и поможет выявить их психологические или физиологические проблемы и найти к каждому ребёнку индивидуальный подход.
-хорошо организованная совместная деятельность будущих первоклассников с учащимися школы (праздники, творческие вечера, просмотр кинофильма) создаёт у детей положительный эмоциональный настрой. Единство организационного дошкольного и школьного педагогического процесса придёт целостность и последовательность, что помогает реализовывать дальнейшее обучение младших школьников, опираясь на их уровень развития.
Снизить стрессовую ситуацию у первоклассников поможет знакомство будущих школьников с учителем ещё в детском саду. Учитель проводит некоторые занятия с воспитателем. Организация адаптивной среды по мнению Карабаевой О.А.[13] строится на основе принципов:
-психологической комфортности(создание особой предметно – развивающей среды, обеспечивающей эмоционально комфортные условия образовательного процесса);
-деятельности (возможность самостоятельного открытия, совершения действий, направленных на изучение предметов и явлений, развитие мелкой моторики руки)
-творчества (возможность получать опыт собственной творческой деятельности);
-непрерывности дошкольная пропедевтическая база);
-наглядности (в соответствии с возрастными психофизическими особенностями детей).
Основной целью адаптивной среды является создание условий для развития физических и интеллектуальных способностей, а также эмоционального развития.
При общении ребёнка также очень важно формировать заинтересованность в получении знаний, развивая познавательную мотивацию учащихся. Чтобы расположить детей к обучению учителю важно создать ситуацию успеха и помочь ребёнку справится со страхом и боязнью ошибиться. Очень важно поощрять ребёнка в его начинаниях. Учитель, воздействуя на ребёнка оценочными словесными подкреплениями (поощрение или порицание), формирует самооценку учащихся и мотивацию обучения. Побуждение любознательности, умение решать задачи, преодолевая трудности, и вера в ученика со стороны учителя задаёт более высокий уровень мотивации учения. Потому что от этого зависит отношение к учёбе и влияет на успешность или неуспешность учения. Важно как проходит педагогическое сопровождение учащихся.
М.Р.Битянова рассматривает этот процесс как целостную трёхкомпонентную структуру [3].
1. Педагогу важно с первых дней пребывания в школе провести личностную диагностику каждого ученика, используя методы педагогической и психологической диагностики, с дальнейшим наблюдением в динамике развития школьного обучения. Учителю для дальнейшей работы и выбора педагогического воздействия на ученика необходимо знать о психологическом состоянии ребёнка и создать все условия для его дальнейшего успешного обучения.
2. На основе полученных данных о ребёнке, необходимо создать социально-психологические условия и разработать индивидуальную программу и требования к каждому ребёнку, учитывая его индивидуальное развитие. Также следует учитывать тот факт, что программа может меняться исходя из потребностей ребёнка на данный момент.
3.Создание специальных социально-психологических условий для детей, у которых возникают наибольшие трудности в усвоении учебного материала, их поведение не соответствует норме, также возникают трудности в общении с одноклассниками и другими взрослыми и наблюдаются отклонения в их психическом развитии. Правильно организованная работа учителя, психолога с группой этих детей будет устранять проблемы.
Психолого-педагогическое сопровождение является очень важным этапом в работе с детьми и требует от педагога последовательности и системности этого процесса, т.к. несвоевременно оказанная помощь может привести ребёнка к отставанию в усвоении знании, снижению учебной мотивации и различным формам отклоняющегося поведения.
Временные трудности вхождения в школьный коллектив переживает каждый ребёнок. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь ребёнку встать на новую социальную ступень развития. Первокласснику важно почувствовать себя значимым в коллективе и почувствовать уверенность в своих способностях Важно сформировать положительное отношение к школе, дружеские отношение в классе.. Адаптация ребёнка будет более успешна при взаимодействии школы и семьи. Благоприятный психологический климат в семье способствует гармоничному развитию личности и снижает уровень тревожности. В семье, где нет безразличия и отчуждения от своего ребёнка, а есть понимание и доверительные отношения, родители взаимодействуют с учителем и вместе находят пути решения проблем, адаптация будет проходить спокойно.
Также следует отметить формы работы с детьми шестилетнего возраста, так как они требуют к себе особого внимания.[12c.133] Их обучение предполагает щадящий режим: