Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ).pdf

- смена разнообразных видов деятельности и учебных заданий;

- практическая деятельность с наглядным материалом;

- включение игровых элементов; игровые методы обучения;

- применение дидактических и развивающих игр;

- определение оптимального режима нагрузки ученика;

На первом году обучения детей учителю важно:

– вызвать и воспитывать интерес к учебной деятельности;

– научить составлять режим школьного дня;

– воспитывать самостоятельность и ответственность;

– развивать культуру поведения и общения ( воспитывать уважение к взрослым и друг другу);

– создать атмосферу доброжелательности взаимопонимания в коллективе;

Педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе предполагает решение следующих задач:

1. В работе с первоклассниками:

– установление благоприятного микроклимата в классе, сплочение коллектива;

– строить учебный процесс, учитывая индивидуальные особенности и возможности учеников;

– формирование положительного отношения к школе, учебной мотивации;

– формирование культуры поведения.

– игровые методы обучения;

– контроль за соблюдением осанки и охрана зрения – минутки физической разгрузки;

2. В работе с родителями:

– повышение педагогической образованности, тематические собрания;

– разработка рекомендаций по организации режима дня первоклассников;

– содействие установлению здоровых внутрисемейных отношений в период адаптации ребенка к школе;

– практические советы и индивидуальные консультации по преодолению трудностей адаптационного периода.[32]

Спланированная внеурочная деятельность, которая предполагает вариативные формы и методы работы положительно влияет на процесс адаптации, привлекая как и учеников, так и их родителей:

– организация разнообразных внеклассных мероприятий: конкурсов, викторин, соревнований, подвижные игры, мультипликационные презентации,

– проведение дополнительных занятий с классом вне уроков – рисования, занимательной математики, театрализованная деятельность и т.п.;

– организация совместных выездов детей класса с родителями на экскурсии, соревнования, экскурсии, посещение театров и выставок т.п.

- использование методик арт- терапии( песочная терапия);

-дни рождения детей, которые позволяют отметить каждого ребёнка;

Таким образом, успех устранения причин , которые влияют на течение адаптации заключаются в целенаправленной работе не только с детьми , но и с их родителями. Только совместные усилия родителей, психологов и учителей могут снизить риск ошибок и трудностей в обучении ребёнка.

---

Одним из приоритетных направлений деятельности педагога является его взаимодействие с детьми, построенное на доверительных отношениях.

Применение дидактических игр и игр с правилами помогут первокласснику сознательно подчинять свои действия и быть более внимательному к выполнению заданий. Так как игра остаётся близкой и понятной для младшего школьника.

Процесс управления психологической адаптацией первоклассников включает в себя два тесно связанных периода – предадаптацию и адаптацию. Задача первого периода – определить условия успешной адаптации ребенка. Эта фаза включает такие уровни активности, как сбор и анализ необходимой информации о ребенке, прогнозирование характера корректировки и планирования пропедевтической работы, а также характер работы в случае серьезных нарушений адаптации. На втором этапе задача решается непосредственно, чтобы создать условия для благополучной адаптации ребенка. Этот период включает в себя следующие этапы: внедрение пропедевтического подхода, наблюдение и анализ результатов адаптации детей и собственной деятельности педагога, а также осуществление мер по оказанию помощи при серьезных расстройствах адаптации.

Чтобы оказать квалифицированную помощь и организовать правильный процесс адаптации, учитель должен обладать высоким уровнем профессиональной компетентности, определяемой требуемым уровнем образования и необходимыми навыками, в соответствии с установленной структурой практической деятельности. Ориентация личности учителя на управление психологической адаптацией первоклассников отражается в отношении к фазе адаптации первоклассников как к сложному периоду для детей. Понимание трудностей адаптации первоклассников и осознание важности быстрого, и успешного завершения фазы адаптации учениками для их последующего обучения и развития убеждают учителя в необходимости активной поддержки детей с трудностями адаптации.

При работе с первоклассниками следует учитывать, что их возраст -7 лет, является кризисным периодом развития. Этот переломный момент у всех детей проходит по- разному и зависит от условий жизни ребёнка, от особенностей его воспитания, от того как относятся к ребёнку близкие ему люди. У детей с тяжёлым течением кризисной фазы можно наблюдать капризы, конфликты, снижение успеваемости и работоспособности. И те меры педагогического воздействия, которые действовали на этого ребёнка раньше, перестают быть значимыми для него. В этот период учителю важно найти подход к ребёнку, не сравнивая его с другими детьми, а сравнивая его с ним самим, находя положительные качества его характера, его успехи, ориентируя его на деятельность, которая будет связана с его интересами и направленную на новый путь развития.

---

Таким образом, роль учителя в адаптационном периоде занимает ведущую роль, способствующую благоприятной адаптации первоклассников. Педагог своим содействием и участием, своей искренностью и открытостью по отношению к детям помогает им с лёгкостью войти в школьную жизнь.

Важным элементом педагогической компетентности является владение различными способами и методиками адаптации младших школьников, которые помогут сократить адаптационный период. Необходимо провести учёт всех факторов как способствующих адаптации, так и замедляющих её.

Вывод по главе 1

Рассмотрев проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе в психолого–педагогической литературе, позволило сделать следующие выводы:

1.Младший школьный возраст характеризуется перестройкой мотивационной, эмоционально- волевой сферы деятельности при переходе к систематическому школьному обучению. В процессе адаптации ребёнка к школе формируются новые взаимоотношения с одноклассниками, с учителем, происходит стремление ребёнка занять новую социальную роль ученика, которая будет соответствовать установленным нормам поведения в школе.

2.«Готовность к школе» является важным компонентом успешной адаптации первоклассника, которая включает в себя физиологическую, психологическую и социально-личностную готовность к обучению в школе.

3..Роль семьи, роль учителя и их взаимодействие в учебно-образовательном процессе является неотъемлемым фактором воздействия на ребёнка как на «субъекта» социальных отношений и оказание поддержки в процессе обучения и в период адаптации. Правильная организация психолого-педагогического сопровождения помогает вовремя скорректировать работу по устранению трудностей адаптационного периода. Это приводит к продуктивному результату и помогает избежать дезадаптации школьников.

4.Адаптация является целостным динамичным процессом, в ходе которого предопределяется дальнейшее развитие ученика в общеобразовательной среде и закладывается фундамент реализации проявления своих возможностей и способностей в учебной деятельности.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

---

2.1 Диагностика адаптации младших школьников к условиям обучения в начальной школе

Исследование адаптации младших школьников к условиям обучения в начальной школе проходило в 3 этапа:

Первый этап поисково-подготовительный, выявление особенностей адаптации, подбор методов и методики исследования, теоретическое обоснование необходимости формирования адаптации младших школьников к условиям обучения в начальной школе.

Второй этап опытно-экспериментальный, содержит диагностику сформированности адаптации младших школьников к условиям обучения в начальной школе по методикам исследования.

Третий этап контрольно-обобщающий, направлен на анализ результатов исследования и разработку адаптационно-корректирующего комплекса.

В процессе изучения процесса адаптации были использованы следующие методики:

1.Стандартная беседа для определения сформированности внутренней позиции школьника Т.А.Нежновой.

2.Методика оценки мотивации учащихся начальных классов к учебной деятельности. Анкета (по Н.Г.Лускановой) «Моё отношение к школе».

3.Проективный рисунок «Что мне нравится в школе?» (по Н.Г.Лускановой)

4.Методика «Градусник».

Для определения уровня сформированности внутренней позиции младших школьников к условиям обучения использовали стандартную беседу Т.А. Нежновой

Цель: Выявить уровень сформированности внутренней позиции школьника и выявление характера ориентации на школьно- учебную деятельность.

 В ходе исследования ребенку задаются вопросы, ответы на которые позволяют выявить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

Вопросы к беседе приведены в ТАБЛИЦЕ 1.

Варианты ответов и их оценка:

А – ориентация на содержание учебной деятельности – 2 балла

Б – ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни – 1 балл

В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия – 0 баллов

Таблица 1

Вопросы беседы	Варианты ответов	Баллы
1. Хочешь ли ты идти в школу?	А– очень хочу Б – так себе, не знаю В – не хочу	2 1 0
2. Почему ты хочешь идти в школу?	А – интерес к учению, знаниям: хочу научиться читать, писать, стать грамотным, умным, много знать, узнать новое и т.д. Б – интерес к внешним школьным атрибутам: новая форма, книги, портфель и т.д. В – внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, там весело, все ребята идут в школу, мама сказала	2 1 0
3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят)?	А – освоение некоторых навыков чтения, письма, счета: с мамой учили буквы, решали задачки и т.д Б – приобретение формы, школьных принадлежностей В – занятия, не относящиеся к школе	2 1 0
4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится или не нравится больше всего? (предварительно у ребенка спрашивают, был ли он в школе)	А – уроки, школьные занятия, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка Б – внеучебные занятия и прочие, не связанные с учением моменты: перемена, занятия во внеурочное время, личность учителя, внешний вид школы, оформление класса В - уроки художественно- физкультурного цикла, знакомые  и близкие ребенку в дошкольном детстве и продолжающиеся в школе	2 1 0
5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты занимался дома, как бы проводил свой день?	А – занятия учебного типа: писал бы буквы, читал и т.д. Б – дошкольные занятия: рисование, конструирование В – занятия, не имеющие отношения к школе: игры, гуляние, помощь по хозяйству, уход за животными	2 1 0

---

Интерпретация результатов:

 - результат 10-9 баллов говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

- 8-5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);

-4-0 баллов - ребёнок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована);

Анализ результатов исследования диагностики Т.А.Нежновой показали, что низкий уровень сформированности «внутренней позиции» имеют 30% (6 человек), средний уровень – 55% (11 человек), высокий уровень – 15% (3 человека).

У детей с низким уровнем «внутренней позиции» можно говорить о несформированности внутренней позиции. Ребёнок не готов посещать школу. Также незрелость школьной мотивации выражается в отсутствии желания к учебной деятельности и непринятия нового социального статуса –«ученик». Предпочтения выражаются игровой деятельности больше, чем учебной.

У детей со средним уровнем «внутренней позиции» можно говорить о том, что внутренняя позиция сформировалась частично. У детей проявляется положительное отношение к школе, к своему новому статусу, а также проявляется интерес к внеурочным мероприятиям ( посещение кружков, игры). Им интересно завести новых знакомых и их привлекает внешняя атрибутика школы.

Высокий уровень сформированности говорит о стремлении ребёнка к учебной деятельности и стремлением быть школьником.

Результаты диагностики приведены в ТАБЛИЦЕ 2 и на рисунке 1.

Таблица 2

Высокий		Средний		Низкий
Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
3	15	11	55	6	30

Рисунок 1

Результаты опроса приведены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.

Методика оценки мотивации учащихся начальных классов к учебной деятельности. Анкета (по Н.Г. Лускановой) « Моё отношение к школе»

Эта методика легко воспринимается детьми и усваивается.

Цель: исследование мотивационной сферы учащихся как психологического компонента готовности к школе.

Данная методика может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

---