Файл: Адаптация ребенка к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ).pdf

Процесс адаптации требует внимательного отношения со стороны родителей. Перегрузка ребёнка негативно скажется на состоянии ребёнка, на его внимательности во время выполнения задания, однако сделает его успеваемость выше, но не на столько, нежели она могла бы быть при нормальной нагрузке ребёнка. Отсутствие дополнительных занятий снижает образовательный процесс ребёнка, однако вероятность хорошего самочувствия возрастает.

В итоге родители должны понимать, что перегрузка или же отсутствие всяких занятий пойдёт на вред либо успеваемости ребёнка, либо же его психофизиологическому состоянию. Поэтому лучше всего не перезагружать ребёнка дополнительными занятиями, если в этом нет необходимости, а ограничиться для начала 1 кружком или секцией, при этом желательно контролировать успехи и провалы ребёнка, чтобы он развивался настоящей полноценной личностью.

Процесс адаптации зависит не сколько от ребёнка, сколько от родителей и образовательного учреждения, ведь правильному процессу адаптации способствуют гармоничные отношения с родителями, сверстниками и незнакомыми людьми. Родителям следует идти на контакт со школой, не отказывать ей в школе, а школа, в свою очередь, должна относиться к своим первоначальным функциям с наивысшей ответственностью.

2.2 Разработка рекомендаций по взаимоотношению школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному процессу

Первый год в школе - это серьезное испытание не только для ребенка, но и для его родителей. Этот временной отрезок как лакмусовый индикатор показывает все родительские ошибки: слабое знание или незнание вообще особенностей ребенка, недостаток уделенного внимания ребенку, не умение или не желание налаживания контакта с ребенком, эмоциональная холодность в отношениях, неумение и нежелание прийти ребенку на помощь, когда ему это так необходимо, даже просто приласкать. Иногда родители сами того не осознавая, становятся виновниками неврозов и стрессов ребенка в первые дни посещения школы.

Как правило, родителям не взирая, на их социальный статус, хочется ускорить процесс вхождения ребенка в новую, школьную жизнь. С первых дней они требуют, чтобы был самым лучшим, был «отличником». Ребенок не оправдывая ожиданий своих родителей приобретает для себя комплекс «неудачника».

---

Процесс привыкания к школе продолжается ни один день, а может быть и ни один месяц. Ребенку нужно время чтобы освоиться в школе по- настоящему, подгонять его в это время нельзя. Заботливые и чуткие родители, внимательный учитель понимают, что требования предъявляемые школой, нормы поведения и общения в школе, не зависят от желаний и настроений взрослых, они постоянны и нерушимы. С первых дней пребывания ребенка в школе, учитель должен показать отличие его новых обязанностей и прав по сравнению со старыми, теми что были до школы. А так же разъяснить ученикам как, сделать так, что бы эти обязанности и требования стали нормой для каждого ребенка.

В идеале каждому учителю хорошо бы помнить совет известного педагога Ш. Амонашвили: «Дети активные существа... А если это так, то следует создать им организованную среду, только не такую, которая грозит пальцем, напоминает о последствиях, читает морали, а такую, которая организовывает и направляет их деятельность». [2, с. 36]

Нет сомнений в том, что любая школа знает и не отрицает того, что процесс обучения – это совместный продукт деятельности семьи и школы, учителей и родителей. А значит поддерживать отношения, оказывать всяческую помощь и поддержку семье - одна из основных задач современной школы. Только при таком взаимодействии семьи и школы возможно развитие разносторонних способностей каждого ученика как в учебной деятельности, так и во внеурочной. Те педагоги, кто придерживается этого принципа неукоснительно, достигают плодотворного диалога с родителями на всех этапах учебно-воспитательного процесса. В современных условиях школа и родители – это, прежде всего, партнеры на различных уровнях воспитания, образования, становления личности.

В трудах известного Российского педагога И. П. Подласого, встречается следующее определение взаимодействия семьи и школы на современном этапе развития образования: «Современные школы переходят к тесной интеграции школьного и семейного воспитания, создаются комплексы «школа – семья».

Главной задачей таких комплексов является обеспечение планомерного и систематического родительского контроля за всеми направлениями учебно- воспитательного процесса в образовательном учреждении. Важным моментом в деятельности родительской общественности является участие в решении тех вопросов, которые еще недавно школа считала свой монополией: выбор учебного плана школы, выбор направлений внеурочной деятельности и ее объем, изменение сроков и длительности учебных четвертей и каникул, выбор профиля школы, выработка внутришкольных уставов, разработка локальных актов, разработка мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, контроль за качеством питания и медицинского обслуживания обучающихся. Очевидно, при правильной организации такого диалога и хорошо организованной совместной деятельности выигрывает и семья и школа: школа получает надежного и заинтересованного партнера, семья – помощника в воспитании и социализации детей. В этом сообществе у каждого свои определенные и конкретные задачи, своя зона ответствеености».[10, с. 12]

---

Несмотря на очевидные преимущества в партнерских отношениях семьи и школы учителя, остаются консерваторами. И большинство из них желали бы устранить вмешательство родителей в классную работу. Но есть и исключения, все зависит от конкретных условий взаимодействия учителей и родителей. На сегодняшний день существует большое многообразие форм работы учителя с родителями. Остановимся на наиболее популярных и приемлемых из них в условиях массовой школы. Взаимодействие родителей и учителя в начальной школе, а особенно в первом классе, заметно отличается от принципов взаимодействия в последующие учебные годы. От того как удачно выстроиться это взаимодействие и будет зависеть вся последующая совместная работа родителей и школы.

В. Н. Ибрагимова определяет три основные задачи в содержании работы учителя и родителей первоклассников.

1. С целью изучения уровня подготовленности первоклассников к школе как можно тщательнее ознакомиться с опытом семейного воспитания детей; с особенностями воспитания в детском дошкольном образовательном учреждении и о взаимодействии семьи и учреждения дошкольного образования. Это поможет выработке стратегии индивидуальной работы с каждым конкретным ребенком.

2. Управление воспитанием школьников в семье, оказание помощи родителям в правильной организации учебной и творческой деятельности первоклассника и его отдыха.

3. Привлечение родителей к организации воспитательной работы в школе, в классе».[11, с. 43]

«Для родителей учащихся первого - второго класса характерен более высокий уровень воспитательной активности и потребности во взаимодействии со школой. Они часто приходят в школу, интересуются своими детьми. И эти интересы учитель обязан удовлетворять и давать родителям больше информации, чем их интересует». [3, с. 104]

При работе с родителями обучающихся первых классов учителя начальной школы должны соблюдать следующие правила:

- Разговор с родителями должен начинаться с приятных моментов;

- Показывать заинтересованность в том, что происходит в семье, в доме;

- Всегда обращать и обсуждать с родителями эмоции детей, вызванные посещением школы;

- Не критиковать мнение родителей, а не навязчиво предлагать другой исход и решение проблемной ситуации;

- На родительских собраниях говорить о том, что важно всем, личное только в приватной беседе;

- Не торопиться, не говорить с родителями «на ходу»;

- Аргументы, приводимые Вами, должны быть понятны и актуальны для всех;

---

- Информацию для родителей не передавать через детей, звонить или писать лично, при этом обращаться к собеседнику по имени и отчеству.

«И родители нужны школе и она нужна сегодня семье. Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся. Общение с родителями своих учеников учителю необходимо, так как без этого он оказывается лишенным очень важной информации. У педагогов и семьи общие цели. Без их взаимодействия жизнь ребенка становится беднее. Школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому человеку, чувствовать его состояние. Для гармонического развития личности необходимо и то и другое» [2, с.8]

Семья и школа несут ответственность за воспитание человека, поэтому нужно помогать друг другу, вырабатывать правильный подход к каждому ребёнку. Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи, школы и других социальных институтов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что проблема адаптации ребенка к школе как результат его психофизиологической готовности к школе чрезвычайно актуальна. От определения ее сущности, показателей, путей ее формирования зависит определение целей и содержания обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, а также успешность последующего развития и обучения детей в школе.

Поступление обучающегося в школу сопровождается важными переменами в его жизни. Сам период адаптации один из самых трудных периодов. Под адаптацией понимается приспособление обучающегося к новым для него условиям. Обучающийся, попадая в новые для него условия, весьма неуверенно и довольно тревожно себя чувствует в новом коллективе. При этом это зависит прежде всего в каких именно условиях воспитывался и соответственно развивался ребенок. Современные дети вовсе не обладают какими-то элементарными навыками общения, кроме того они не знают, как же вести себя непосредственно в обществе. Все это способствует возникновению конфликтов как со сверстниками, так и с учителями, формирующие достаточно негативное отношение именно к школе.

Таким образом, важная задача как педагогов, так и родителей –заключается в оказании помощи обучающемуся адаптироваться в школе. необходимо помнить, что в жизни первоклассника наступают кардинальные перемены, наряду с этим у него появляется учитель. Тем самым успешная адаптация первоклассников к школе зависит от главных факторов, которые определяют готовность детей к школе, а именно физической, психологической, а также социальной и интеллектуальной.

---

В рамках написания курсовой работы был проведен опрос среди родителей первоклассников. Родителям были заданы вопросы по поводу важности дополнительной дошкольной подготовки, о проблемах со здоровьем, связанных с переутомлением ребенка, о проблемах с выполнением домашнего задания, об социальной активности ребенка с учителем и одноклассниками, об их удовлетворенности образовательным учреждением и об их мнении относительно успеваемости ребенка.

Среди детей, жалующихся на переутомление, (29% детей, среди которых те, с которыми обращались к специалисту, и те, с которыми к специалисту не обращались) с репетитором, в кружках или секциях занимаются 22% детей. Среди детей, не жалующихся на переутомление, (71% детей, среди которых те, с которыми обращались к специалисту, и те, с которыми к специалисту не обращались) с репетитором, в кружках или секциях занимаются 45% детей.

Среди детей, жалующихся на переутомление, (31% детей, среди которых те, с которыми обращались к специалисту, и те, с которыми к специалисту не обращались) с репетитором, в кружках или секциях занимаются 16% детей. Среди детей, не жалующихся на переутомление, (69% детей, среди которых те, с которыми обращались к специалисту, и те, с которыми к специалисту не обращались) с репетитором, в кружках или секциях занимаются 54% детей. Среди детей, имеющих проблемы с выполнением домашнего задания (34%) ребенка, среди которых те, которым всегда помогают родители и те, которым родители не помогают или контролируют процесс выполнения ребенком домашнего задания) с репетитором, в кружках или секциях занимаются 19% детей.

Среди детей, не имеющих проблемы с выполнением домашнего задания (66% ребенка, среди которых те, которым всегда помогают родители и те, которым родители не помогают или контролируют процесс выполнения ребенком домашнего задания) с репетитором, в кружках или секциях занимаются 45% детей. ОБРАЗОВАНИЕ – ТЕРРИТОРИЯ ИННОВАЦИЙ

Среди детей, чьи родители считают дошкольные занятия обязательными, на «5» учатся 4% детей, на «4» 54% детей, на «3» вместе с оценками «4» и «5» 42% детей. Исходя из этого, можно сделать вывод, что родители предпочитают справляться с переутомлением ребенка самостоятельно и не прибегать лишний раз к помощи специалистам. С выполнением домашнего задания имеют проблемы (34% учеников). Чаще всего, родители отмечали, что ребенок не может без проблем выполнять задания из-за усталости после кружков или же просто не могут сосредоточиться на выполнении домашнего задания. Исходя из чего можно сделать вывод, что дополнительные занятия дома, дополнительные кружки положительно сказываются на динамике взаимодействия ребенка с социум.

---