Файл: Адаптация ребенка к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ).pdf

Адаптация ребенка в детском коллективе начальной школы делится на 3 этапа. Во-первых, ребёнок впервые знакомится с будущей школой, во-вторых, ребёнок адаптируется в школьном коллективе, и, в-третьих, талантами учитель или школьный психолог работают со учащимися, у которых замечены признаки дезадаптации [1, c. 245].

Положительная адаптация у ребёнка складывается в том случае, когда он правильно реагирует на требования, выполняет их, успешно справляется с предложенным учебным материалом. Умеренная адаптация проявляется в доброжелательном отношении ребенка к школе. Учащийся имеет средний уровень владения материалом. Может отвлекаться, когда отсутствует контроль со стороны учителя. Дезадаптация может быть сформирована в результате негативного или равнодушного отношение к школе. Ребёнок может воспринимать учебный материал только с помощью учителя, проявляя высокую агрессивность или, наоборот, тревожность, неуверенность. Сложные отношения в школьном коллективе в связи с отсутствием друзей. Важными критериями психологической готовности первоклассника являются удовольствие ребенка ходить в школу и заниматься выполнением домашнего задания, с радостью делится с родителями событиями из школьной жизни.

Противоположное отношение к школе свидетельствует о том, что ребёнок ещё не прошел процесс школьной социализации. Подавляющее большинство первоклассников готовы к обучению в школе, у них присутствует желание получить новые знания и опыт, готовность выполнять поставленные перед ним задачи, сознательно принимать требования, предъявляемые учителем в процессе обучения. В начале школьной жизни выполнение и соблюдение новых правил является трудной задачей для первоклассника, но для успешной адаптации он должен воспринимать любой вид деятельности как общественно значимый и необходимый, чтобы облегчить процесс его социализации в целом [3, с.57].

Каждое требование, предъявляемое школой и учителем, закрепляет за собой соблюдение определенных правил и норм поведения, которые не должны носить эпизодический характер и зависеть от эмоционального состояния школьника.

Правила и нормы, принятые в школе, не должны ассоциироваться у ребенка с некими запретами и вызывать негативное отношение. Учитель начальных классов должен четко и конкретно обозначить предъявляемые требования не только самим ученикам, но и их родителям, поскольку важным условием школьной адаптации детей так же служат разъяснительные беседы социального педагога и психолога как с учениками, так и с родителями [1, с.44].

---

Эмоциональное состояние ребенка является одним из основных показателей его удачной адаптации к школьному обучению. Оно обеспечивает возможность более эффективной учебной деятельности, помогает легче усвоить и принять нормы поведения и школьные требования. Эмоционально благополучный ребёнок коммуникабелен и успешен, а, значит, процесс формирования у него внутренней позиции школьника пройдёт гораздо быстрее, чем у одноклассников. Именно поэтому процесс адаптации должен способствовать формированию положительного отношения учащихся к школе, своему новому статусу и новым видам деятельности. Это является непременным условием высоких показателей в учебной деятельности.

Активные методы обучения являются важнейшим средством активизации личности в процессе обучения. Характеристика основных активных методов обучения.

Проблемное обучение – такая форма, в процессе которой учащиеся активно используют поисковую, исследовательскую деятельность. Успех проблемного обучения достигается совместными усилиями преподавателя и обучаемых.

Основной задачей педагога является не столько передача информации обучающемуся, сколько приобщение его к объективным противоречиям развития научного знания и поиску способов их разрешения. В тесном контакте с преподавателем учащиеся «открывают» для себя все новые знания, постигают теорию какой – то отдельной науки.

Методы организации активной деятельности: Анализ конкретных ситуаций – развивает способность обучаемого к анализу нестандартных жизненных и производственных задач. Анализируя конкретную ситуацию, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к данной ситуации.

Игровой метод активного обучения (разыгрывание ролей) характеризуется следующими основными признаками:

– определение наличия задачи и проблемы и распределение ролей между участниками, для дальнейшего их решения. Например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание;

– взаимодействие между собой всех участников посредством проведения дискуссии, в которой каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться, не соглашаться с мнением других участников, а также высказывать свое мнение;

– введение педагогом в процессе занятия корректирующих условий, сообщение некоторых новых сведений, которые необходимо учитывать при решении поставленной задачи;

– оценка результатов обсуждения и подведение педагогом итогов.

---

Мозговой штурм (мозговая атака) – широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Целью мозгового штурма является организация коллективной мыслительной деятельности для поиска нетрадиционных путей решения проблем. Использование метода мозгового штурма в организации учебного процесса позволяет успешно решать следующие задачи:

– творческое усвоение школьниками учебного материала;

– связь теоретических и практических знаний;

– активизация учебно – познавательной деятельности обучающихся;

– формирование у учащегося способности концентрировать свое внимание и мыслительные усилия на решении поставленной задачи;

– формирование и развитие опыта коллективной мыслительной деятельности.

Драматизация – это инсценирование, распределение и разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках. Ролями при этом могут наделятся не только живые персонажи, но и любые неодушевленные предметы.

Театрализация – это театральные представления разных жанров, используемые во внеучебное время, в которых задействовано большое количество участников. Они продолжительны по времени, требуют изготовления декораций и использования различных атрибутов. В них вовлекаются все учащиеся класса или всех классов параллели, старшие школьники и ученики младшего возраста. Это могут быть постановки по программным литературным произведениям, историческим сюжетам и т.п.

Таким образом, при использовании вышеперечисленных методов активного обучения, учитель может разнообразить учебный процесс различными заданиями, которые детям понравятся. У учащегося же появляется желание получать новые знания. У него есть возможность попробовать себя в разных ролях.

Происходящие в последние десятилетия процессы становления психолого-педагогической помощи в процессе социализации личности ребенка позволяют предметно обсуждать и изучать решение проблем профилактики, диагностики, коррекции нежелательных вариантов детского развития и повышения адаптационных возможностей учащихся начальной школы.

Коллективу школы важно спланировать и построить процесс воспитания так, чтобы он содействовал возникновению и развитию у ребенка определенных нравственно этических заключений. Некоторые первоклассники испытывают проблемы с построением взаимоотношений со сверстниками, поскольку часто остаются в стороне, играют в одиночестве и избегают коллективной деятельности.

---

Учитель начальных классов, социальный педагог и психолог должны организовать знакомство детей, создать атмосферу сотрудничества и взаимопонимания [4, с.119].

Положительные эмоции, которые ребенок получает от общения со сверстниками, главным образом, отражаются на его поведении и ускоряют и облегчают адаптацию. От взаимоотношения педагога и ученика во многом зависит психологическая адаптация первоклассника. В связи с поступлением в школу, педагог является неким авторитетом для ребенка и авторитет родителей является второстепенным звеном.

Рассмотрев процесс адаптации учащегося в школьной жизни, как психолого-педагогическую проблему и связав с психолого-педагогическими особенностями первоклассников, можно выделить следующие педагогические условия успешной адаптации ребенка в детском коллективе начальной школы: готовность ребенка к поступлению и обязательное посещение детского образовательного учреждения; использование двигательной активности на уроках; применение активного отдыха на свежем воздухе во время перемен в качестве оздоровительного действия; соблюдение санитарно-гигиенических условий обучения; соблюдение индивидуальных временных рамок в процессе занятий; чередование умственной активности на уроках; успешно организованная работа школьного коллектива: психологов, медиков, учителей по своевременному проведению различных видов диагностик и выдаче рекомендаций; руководство и соблюдение учителем всех школьных процессов и его компетентность в отношении с учениками; положительное отношение семьи к новому статусу ученика [2].

Деятельность педагогического состава школы по организации успешной адаптационной среды первоклассников к начальному школьному образованию должна быть направлена на создание следующих психолого-педагогических условий: соблюдение графика и режима школьной жизни первоклассника; создание предметно-пространственной среды; организация оздоровительно – профилактической работы в зависимости от индивидуальных особенностей школьников; организация активной учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период; формирование внеурочной деятельности учащихся; взаимодействие с каждым членом образовательного сообщества; изучение современных условий социально-психологической адаптации детей в школе [2].

В условиях современного образования на начальном этапе адаптации первоклассников не используется оценивание деятельности детей, так как такая ситуация травмировать психику ребенка, а вследствие этого, вызвать затруднение в процессе школьной адаптации. Грамотный педагог оценит успехи каждого учащегося, а неудачи, недочеты и недостатки превратит в мотивацию к дальнейшей успешной учебной деятельности. Первоклассники остро ощущают ожидание от них чрезвычайно высоких результатов, несправедливость со стороны педагога, активную демонстрацию недовольства и неудовлетворения от результатов деятельности ребенка, потому что находятся в определенной эмоциональной зависимости от учителя [2, с. 384].

---

Проанализировав вышесказанное, можно сделать вывод о том, что показателями успешной адаптации ребенка в детском коллективе начальной школы являются следующие педагогические условия: адекватное поведение и объективная оценка учителя и учащихся в процессе обучения, установление доверительных взаимоотношений как со сверстниками, так и с педагогическим коллективом, а так же освоение навыков социально значимой деятельности.

Чтобы создать для ребенка комфортные условия школьной адаптации, высвободить его интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития, надо знать его индивидуальные особенности и строить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы помогать ребенку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде. Таким образом, главным педагогическим условием успешной адаптации первоклассников в начальной школе должно стать создание адаптивной системы обучения через личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении учащихся школы в условиях психолого-педагогического сопровождения.

2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

2.1 Анализ существующих проблем адаптации ребенка к школе

Для подтверждения выдвинутой во введении гипотезы в рамках курсовой работы был проведён опрос среди родителей первоклассников 1 «А»,»Б»,»В» и «Г» классов в количестве 85 человек. Родителям были заданы вопросы по поводу важности дополнительной дошкольной подготовки, о проблемах со здоровьем, связанных с переутомлением ребёнка, о проблемах с выполнением домашнего задания, об социальной активности ребёнка с учителем и одноклассниками, об их удовлетворённости образовательным учреждением и об их мнении относительно успеваемости ребёнка (рисунок 1).

Рисунок 1. Мнение родителей о важности дополнительных дошкольных занятий

Больше половины опрошенных (79%) родителей первоклассников считают, что дошкольные занятия необходимы для успешной адаптации ребёнка к учебному процессу. Из них, у 80% родителей ребёнок ходил в детский сад, 83% родителей занимались дома с ребёнком самостоятельно и 85% родителей водили ребёнка на дополнительные занятия при школе и различные центры дошкольной подготовки. 15% родителей ответили, что ребёнку необходимо посещать дополнительные занятия только если в этом есть необходимость. Однако из них, у 73% родителей ребёнок ходил в детский сад, 53% родителей занимались дома с ребёнком самостоятельно и 60% родителей водили ребёнка на дополнительные занятия при школе и различные центры дошкольной подготовки. 6% родителей считают, что дополнительные курсы ребёнку не нужны, и всему необходимому его обязано научить образовательное учреждение.

---