Файл: Воспитание и индивидуальные особенности личности.pdf

- не требовать быстрой смены неудачных формулировок с устными ответами;

- не спрашивать их в начале урока;

- избегать ситуаций, когда нужен быстрый устный ответ на неожиданный вопрос;

- во время выполнения задания не отвлекать их;

-не нужно требовать ответа на новый, только что пройденный материал^[11].

Подвижные ученики, с другой стороны, требуют гораздо большей степени постоянного руководства и контроля со стороны учителя. Им нужно помочь научиться произвольно регулировать свою деятельность, организовывать ее должным образом; полезно научить их умению быть осторожным, слушать до конца. Внимательность в классе не может быть востребована, но она может быть выработана, обучена напоминанием пациента, повторяющимися повторениями требований без упреков и раздражения.

Одна из задач учителя - понять индивидуальные особенности учащегося и учесть их в своей работе. Еще одна задача - помочь ученику осознать и научить его использовать свои преимущества для компенсации недостатков.

Как компенсировать быструю утомляемость студентов со слабой нервной системой? Они должны делать частые перерывы на отдых, в первую очередь выполнять самые сложные работы. Уметь отвлекаться от умственного труда, переходить на общение, занятия спортом, игры, чтобы хотя бы частично восстановить работоспособность^[12].

Слабые ученики любят планировать свои занятия, они способны следовать распорядку дня, что помогает им распределять свои силы. Они компенсируют медленный темп тщательной подготовкой. Им нужен мир и покой для работы, не успев усвоить знания в классе, они восполняют это честной самостоятельной работой. И все же, слабые используют усиленный контроль и проверку. Если они не знают, как компенсировать свои естественные недостатки, учитель обязан помочь учащемуся осознать их характеристики, их преимущества и недостатки, потому что неспособность использовать и компенсировать свои естественные нейродинамические особенности может вызвать дефект когнитивной деятельности и повлиять на успеваемость.

2.2 Анализ результатов практического исследования

Цель эксперимента:

1. Выявить индивидуально - психологические особенности ребенка.

2. Предложить методические рекомендации по формированию волевых проявлений с учетом темперамента.

Методы исследования: наблюдение, беседа с учителями, изучение документации педагога

Практическая часть была выполнена на базе общеобразовательной школы во втором классе.

Состав класса: 16 человек, 9 мальчиков и 7 девочек. Классный руководитель:

Иванова Анна Игоревна - стаж работы 11 лет, образование высшее.

Исследование проводилось с подгруппой детей.

Алена Т.7 лет.

Дима С.8,5 лет

Наталья П. 8 лет.

Сергей Х.9 лет.

В целом дети развиты как в психическом, так и физическом плане: хорошо развиты зрительное, слуховое, осязательное восприятие, развито мышление, движения скоординированы на уроках и в повседневной жизни дети активны, не скованы, чувствуют себя уверенно. Дети очень любознательны: задают много вопросов. Очень любят наблюдать за природными явлениями; общительны, дружелюбны. В целом класс дисциплинирован, внимателен и доброжелателен по отношению друг к другу и к окружающим.

В констатирующем эксперименте была проведена диагностическая методика Афонькиной Ю.А., Урунтаевой Г.А.^[13] (см. приложение №1-2).

Диагностика проводилась в две серии:

1. Исследование типов темперамента школьников.

2. Изучение волевых проявлений.

В результате исследования удалось выяснить, что у Алены Т. преобладают сангвистические черты темперамента, так как для нее характерно: быстрота и живость движений, разнообразие и богатство мимики, быстрый темп речи, общительность, эмоциональность.

Наталья П. и Дима С. - флегматики. Они отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Для них характерны высокая работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо. Любую деятельность школьники выполняют медленно. Они предпочитают играть одни в спокойные игры. Для них характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь.

У Сергея Х. преобладают меланхолические черты темперамента для которого характерны высокая чувствительность, глубина и устойчивость эмоции. Движение и мимика вялые. Нервная система быстро истощается, наступает переутомление, работоспособность снижается. Речь школьника очень тихая, невыразительная; реакция на вопросы учителя замедленная.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что индивидуальное своеобразие ребенка проявляется рано. Школьники отличаются по уровню активности, преобладанию положительных и отрицательных эмоций. Индивидуальность составляет прежде всего темперамент, который характеризует динамическую сторону протекания деятельности человека и сказывается в психической активности и эмоциональности. Поэтому, важность учета в воспитании и обучении индивидуально - типологических особенностей ученика очевидна. Игнорирование свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт у школьников^[14].

Изучив волевые проявления детей можно сделать следующие выводы, что школьники только начинают осваивать целеполагание - умение ставить цель деятельности. Не все дети способны удерживать ее и достигать какого-либо результата. Самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности могут только Алена Т., Наталья П., Дима С.. Сергей Х. самостоятельно цель ставит плохо, а если поставит, то не может руководствоваться ею в деятельности, так как под влиянием какого-либо яркого эмоционального побуждения Сергей Х. забывает о поставленной цели. Свои эмоции и непосредственные желания могут сдерживать только Наталья П., Дима С., так как для этих детей характерны уравновешенность, сдержанность. Алена Т. и Сережа Х. свои эмоции и непосредственные желания не всегда сдерживают, т.к. для этих учеников характерны быстрота и живость движений, высокая чувствительность эмоций.

Говоря о сформированности волевых качеств можно сказать, что дисциплинированность и настойчивость сформированы у Алены Т., Наташи П., Димы С. Дети подчиняются общественным правилам поведения и деятельности, все требования предъявляемые учителем дети выполняют сразу и охотно. Для них характерна высокая работоспособность, стараются доводить начатое дело до конца, препятствия возникающее в деятельности стараются преодолеть любым способом.

Такое волевое качество как организованность сформировано у всех учеников. Школьники рационально могут организовать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять^[15].

Таким образом, к высокому уровню сформированности волевых проявлений можно отнести Наташу П., Диму С., так как уровень сформированности волевых проявлений этих детей соответствует поставленным критериям (смотреть приложение №2). К среднему уровню сформированности волевых проявлений можно отнести Алену Т. и Сергея Х. С низким уровнем сформированности волевых проявлений учеников нет, так как классный руководитель систематически проводит индивидуальную работу с ними с целью повышения уровня сформированности волевых проявлений.

Изучив документацию: перспективные и календарные планы, можно сделать вывод, что индивидуальная работа в данном классе проводится регулярно, причем в плане указывается с кем именно проводится и с какой целью. В наблюдениях за классным руководителем во время его работы выяснилось, что индивидуальная работа проводится со всеми учениками.

Исходя их проделанной работы можно сделать вывод, что работа по осуществлению индивидуального подхода к ученикам в процессе воспитания и обучения проводится систематически. Учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Учитываются все особенности школьника: и темперамент, и склонности, и способности, и умственные, и физические особенности. Таким образом, можно сказать, что индивидуальная работа реализуется во всем объеме учебно-воспитательной работы.

2.3 Рекомендации

Основная задача учителя - убедить родителей в необходимости совместной работы.

Семья является ведущим фактором развития личности ребенка, от которого во многом зависит судьба человека.

Цели, поставленные в организации воспитательной работы:

- углубление отношений детей и родителей;

-содействие созданию благоприятного психологического климата в семьях;

- помощь родителям в гармоничном воспитании - развитой личности;

- укрепление связей между семьей и школой.

Все развитие ребенка с момента его рождения до зрелости - это процесс формирования его как личности. Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих этому человеку и значимых для нее. Внутренние противоречия между растущими потребностями ребенка и реальными возможностями их удовлетворения являются движущей силой развития личности. Активность ребенка всегда опосредована взрослыми, так или иначе направляемая ими. Таким образом, процесс обучения является ведущим в процессе личностного развития.

Личность - это психологическое образование особого типа, порожденное человеческой жизнью в обществе.

Важными направлениями развития личности младшего школьника являются:

Создание благоприятных психолого-педагогических условий для повышения качества начального образования младших школьников.

Создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого учителя, сохранения уникальности и раскрытия его потенциальных способностей^[16].

Создание условий для сохранения и улучшения качества психического и физического здоровья тренеров.

Позитивная работа учителя:

1. В классе создан благоприятный психологический микроклимат (атмосфера товарищества и взаимопомощи).

2. Дети являются активными участниками школьной жизни (участие в спортивных и образовательных мероприятиях, соревнованиях, концертах), подтверждение этому - сертификаты и награды учащихся.

На основе проделанной работы, исходя их полученных результатов рекомендую провести следующую работу:

Рекомендации для классного руководителя:

1.Провести исследование по диагностике Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. с целью изучения индивидуально-психологических особенностей школьника;

2.Организовать консультации по темам: «Знать ребенка, чтобы воспитывать», «У каждого школьника свой темперамент», «Развитие волевого поведения у школьников».

3. В организации занятий следует учитывать склонности учеников.

4. Предлагаю и рекомендую книги для прочтения:

Учителю о работе с семьей. Под ред. Н.Ф.Виноградовой. М.: «Просвещение», 2001г.; Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М., 2004г.; Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры». М., 2001г.

Рекомендации для родителей:

1. Необходимо уделять больше внимание самообразованию.

2. Выполнять все требования предъявляемые педагогом.

3. Предлагаю книги для прочтения:

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей младшего школьного возраста». М., 2003 г.; Диалоги о воспитании: Книга для родителей/Под ред. В.Н.Столетова М., 2008г.; Островская Л.Ф. «Педагогические знания - родителям». М., 2007г.

Следует помнить: «Младший школьный возраст наиболее благоприятный период для развития творческого потенциала личности».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и социальных, внутренних и внешних, независимых и зависящих от воли и сознания людей, действующих стихийно или в соответствии с определенными целями. В то же время сам человек не считается пассивным существом, которое фотографически отражает внешнее влияние. Он действует как субъект своего становления и развития.

Тема «Возрастные и индивидуальные особенности личностного развития» остается актуальной на сегодняшний день. Изучение данной темы дает возможность сравнить особенности физического развития учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста, дает сравнительный анализ нейропсихической и когнитивной сфер учащихся разных возрастов и показывает их влияние на организацию учебные мероприятия. Также изучение данной темы показывает, какие особенности характеризуют поведение и личностное развитие учащихся разных возрастных групп, определяет вопросы, которые должны быть в центре внимания учителей при изучении индивидуальных особенностей учащихся.

И так подведем итоги рассмотрения этого вопроса. Индивидуальный подход считается одним из важнейших принципов обучения. Он, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического рассмотрения не только социально типичного, но и индивидуально уникального в личности каждого ученика. Также каждому ученику нужен индивидуальный подход. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, поэтому предполагается творческое развитие личности студента. В связи с этим учитель должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников. В процессе индивидуального обучения диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы развития образованного человека. Ценностные ориентации, жизненные планы, личностные ориентации, безусловно, связаны с возрастными и индивидуальными особенностями. Но только приоритет основных личностных характеристик приводит к правильному учету этих принципов.