Файл: Воспитание и индивидуальные особенности личности.pdf

Младший ученик в первую очередь характеризуется готовностью к учебной деятельности (уровень физиологического, умственного, интеллектуального развития, который определяет способность к обучению). Это способность брать на себя новые обязанности, которые лежат в основе учебной мотивации младшего ученика.

Этот период является наиболее важным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования морально-эстетического отношения к жизни, которое фиксируется в более или менее неизменной для жизни форме.

В начальной школе младший школьник развивает формы мышления, обеспечивающие дальнейшее усвоение различных знаний, развитие мышления.

В этот период, одновременно с появлением способности к обучению, младший школьник сталкивается с рядом трудностей, которые включают трудности нового образа жизни, новых отношений с одноклассниками и учителем. В это время у ребенка возникает апатия, связанная с неспособностью преодолеть эти трудности. Очень важна эмоциональная поддержка родителей, помощь в преодолении этих трудностей. В этом случае учитель должен учитывать особенности младшего ученика: произвольность, внутренний план действий и рефлексию, что проявляется в столкновении с различными дисциплинами.

В течение этого периода можно выделить ведущую деятельность, которая должна учитываться учителем. Включает приобретение новых знаний, умение решать различные задачи и т. д.

По словам А.Н. Леонтьева, ведущей деятельностью является деятельность, на основе которой:

1) создавать другие, частные виды деятельности;

2)формируется интеллект, представляющий собой совокупность различных функций (сенсорного восприятия, мнемологического и внимательного);

3) формируется сама личность субъекта деятельности.

В учебной деятельности младшего школьника есть такие частные виды, как письмо, чтение, работа на компьютере, творческая деятельность и т. д.

Огромную роль играет феномен перехода из семьи или детского сада в школу, то есть у школьника смена доминирующего авторитета. Авторитет родителей теперь становится для него не главным или не таким важным. Учитель получает наибольшее значение. Следует отметить, что родителям нельзя ругать за это ребенка, поскольку такое недопонимание может усилить приоритет учителя. Учитель будет «хорошим», а родители - «плохими» и «несправедливыми»^[6].

Преподаватель не должен пренебрегать возможностями самоорганизации и самодисциплины ученика, которые стимулируются групповыми играми, любопытством, спонтанным интересом ко всем видам творческой деятельности. Такие проявления необходимо поддерживать, развивать, связывать с системой педагогически организованных и целенаправленных дел.

Особенности развития и воспитания школьников среднего возраста

В среднем школьном возрасте (от 10–11 до 14–15 лет) общение со сверстниками играет решающую роль. Ведущими видами деятельности являются образовательная, социально-организационная, спортивная, творческая, трудовая.

В этот период ребенок приобретает значительный социальный опыт, начинает осознавать себя как личность в системе трудовых, нравственных, эстетических социальных отношений. У него есть намеренное желание участвовать в общественно значимой работе, стать социально полезным. Эта социальная активность подростка обусловлена большей восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и поведения, которые существуют во взрослых отношениях.

Д.И. Фельдштейн в своем исследовании обнаружил, что такой рост самопознания зависит от того, что общая позиция «я по отношению к обществу» заменяется двумя, сменяя друг друга позициями «я в обществе» и «я и общество». Он также выделяет три стадии подросткового возраста:

1) локально-капризный (10–11 лет) - проявляется необходимость в признании взрослых;

2) «значимое право» (12–13 лет) - в связи с необходимостью общественного признания, которое можно найти в речевой форме «я также имею право, я могу, я должен»;

3) «утверждающе-действенный» (14–15 лет) - есть готовность проявить себя, выразить свои силы.

В течение этого периода подросток пытается действовать в соответствии со своими соображениями добра и зла. Он выступает против командного стиля отношений, то есть воздействия, которое не учитывает его субъективные переживания и мысли и требует уважения к себе. Это объясняет острую реакцию на прямые последствия и упрямство, возникающее в его характере.

Эти факторы значительно усложняют процесс дисциплинирования школьников среднего возраста. Очень важно учитывать довольно устойчивые интересы, которые проявляются у подростков к различным видам деятельности, представителям другого пола и общения с ними, повышенную самооценку, а также чувства симпатии и антипатии. Наряду с этим необходимо добиться четкого понимания детьми целей своей деятельности, а также активировать психологические механизмы стимуляции^[7].

Как субъект образовательной деятельности, подросток склонен отстаивать позицию своей исключительности, которая может усиливать когнитивную мотивацию.

Социальная активность школьника среднего возраста в основном сводится к усвоению норм, ценностей и поведения. Поэтому важность заключается в реализации всех принципов обучения, которые инициируют умственную деятельность подростка: его проблематизацию, диалогизацию, индивидуализацию и т. д. Содержание образовательной деятельности необходимо вводить в современные условия социально-экономического и социально-экономического развития, повседневные отношения.

Особенности развития и воспитания старшеклассников

Старшеклассник (период ранней юности от 14–15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию при переходе из старшей школы в среднюю школу или в новые учебные заведения. Это новый образ жизни, выбор профессии, референтные группы людей. В этот период ключевой становится ориентированная на ценность деятельность, вызванная стремлением к независимости.

И.С. Кон говорит, что «современная психология ставит вопрос об автономии взрослых детей, особенно различая поведенческую автономию (необходимость и право молодого человека самостоятельно решать вопросы), эмоциональную автономию (необходимость и право иметь собственные пристрастия, выбранные независимо от родителей) и ценностная автономия (необходимость и право на собственные взгляды и фактическое наличие таковых).

Основными составляющими этого периода являются дружба, доверительные отношения, которые иногда превращаются в более глубокие чувства, такие как любовь.

Старшеклассники стараются определить будущую жизненную стратегию, выбирают учебные заведения. У них есть потребность в самоопределении. Чаще всего выбор определенного вида деятельности продиктован не столько склонностью к какому-либо предмету, сколько практическим преимуществом этой профессии.

У старшеклассника также отмечается появление качественно нового содержания образовательной деятельности.

1. Появляются как социальные, так и узкие внешние мотивы, основным из которых является мотив достижения.

2. Основным внутренним мотивом является не развитие новых знаний, а ориентация на результат.

Старшеклассник формирует своеобразную форму учебной деятельности. Это определяется такими элементами, как самостоятельность, креативность в решении проблем, анализ различных ситуаций, личностное самоопределение.

Важнейшим психологическим новообразованием этого возраста является способность старшеклассника планировать свою будущую жизнь, а также искать и находить средства для ее реализации (Д.И. Фельдштейн). Повышается уровень ценностно-мотивационной сферы, возрастает авторитет родителей, участвующих в личном самоопределении учащегося.

В этот период происходит формирование заключительной стадии созревания личности, которая характеризуется выражением профессиональных интересов, развитием теоретического мышления, самообразованием, развитием способности к рефлексу, формированием уровня стремления^[8].

Согласно социологическому исследованию B.C. Собкина, старшеклассники (жители Москвы в конце 20-го века) внедряются в общественную жизнь страны, они «моделируют все пространство корневых вопросов политической дискуссии и, фактически, все пространство представленных позиций». Политические и ценностные ориентации определяются их социальным положением в обществе, экономическим и образовательным статусом их семей.

ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Учет индивидуальных особенностей учащихся в учебно-воспитательном процессе

Одна из главных проблем, с которой сталкивается учитель, связана с плохой успеваемостью и нежеланием учиться у ряда школьников.

Психологические исследования установили, что эффективность учебной деятельности во многом зависит от отношения школьника к выполняемой деятельности.

Причины, лежащие в основе сбоя, можно объединить в две большие группы. Первый - это недостатки в развитии мотивационной сферы детей, второй - недостатки в познавательной деятельности.

Первый тип тех, кто не преуспевает, - это ученик, который не хочет учиться, второй - тот, кто не может учиться. И есть третий тип - ребенок, которого трудно учить. Таким образом, учитель должен ориентироваться на индивидуальные особенности учеников^[9].

Прежде всего, это свойства нервной системы учеников. Если ученик при напряженной работе быстро теряет работоспособность - это представитель слабого типа нервной системы. Ученики с сильной нервной системой без особого стресса могут работать долго, не чувствуя усталости, они не теряются в экстремальных ситуациях, они могут собраться, их не смущает высокий темп, они легко переключаются на другие занятия. Среди тех, кому это не удается, дети с сильной нервной системой встречаются реже. Однако эти учащиеся не склонны к однообразной работе, требующей систематизации, упорядочения материала, им не нравится планировать свою деятельность, проверять, что было сделано, повторять то, что было сделано. В обучении самоконтролю отводится одно из самых важных мест.

В отношении школьников со слабой нервной системой рекомендуется соблюдать такие правила: не ставить их в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа; предоставить достаточно времени для размышлений и подготовки, предпочтительно в письменной форме; если возможно, спросите их в начале урока и на первых уроках; не требовать ответа на новый, только что выученный материал; при правильной тактике проведения опросов и стимулах для укрепления уверенности в своих силах обязательно поощряйте их усилия, даже если результат далек от желаемого; тщательно оценивать неудачи; минимально отвлекаться от работы, создавать для них спокойную атмосферу; научить умению переживать неудачи, объясняя, что неудача неизбежна и это не повод для отчаяния.

Особенно важно обратить внимание на учащихся со слабой нервной системой. Этим детям трудно готовить уроки, особенно устные, они быстро устают, нуждаются в большом количестве перерывов^[10].

Какой должна быть тактика преподавателя по отношению к ученикам с сильной нервной системой? Работа однообразна, лишена эмоциональных оттенков и возможностей для разрядки, отсутствие выбора быстро истощает умственную силу сильных учеников. При выполнении задач одного типа необходимо направлять их на поиск других способов работы, альтернативных задач разных типов и т. д.

В целом, сильные ребята хорошо адаптированы к условиям учебной деятельности. Но их часто не отличают тщательность, глубина внедрения, они пренебрегают планированием и организацией работы.

В ситуации, когда необходимо выполнить какие-либо поэтапные действия, этим студентам следует уделить особое внимание, чтобы контролировать их соответствие требованиям постепенности, последовательности и побуждать их к сознательным самостоятельным усилиям в этом направлении.

Как работать с инертными и мобильными учениками?

Учитель должен обратить внимание на следующие учебные ситуации:

- задания, разнообразные по содержанию и решениям;

- ситуации, требующие высокой скорости работы;

- ситуации, требующие быстрого переключения внимания;

- ситуации, когда рабочее время ограничено;

- монотонная, однообразная работа;

- одновременное усвоение нового и повторение старого.

При работе с инертными студентами следует использовать следующие методы:

- помнить, что они не могут активно работать с различными задачами, а некоторые из них вообще отказываются выполнять такие задачи;