Файл: Воспитание и индивидуальные особенности личности.pdf

Высшая ценность нашего общества - человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личностных качеств относятся к числу проблем современного общества.

Существование индивидуальных различий между людьми является очевидным фактом. Необходимость индивидуального подхода обусловлена тем фактом, что любое воздействие на ребенка отражается через его индивидуальные характеристики, через «внутренние условия», без которых невозможен действительно эффективный процесс воспитания.

Всестороннее развитие каждого человека - программная цель нашего общества - предполагает в качестве важного условия выявление творческого потенциала личности, формирование индивидуальности как высочайшего уровня его развития. Каждый человек должен быть в состоянии выявить, «реализовать» себя, и в этом заинтересованы и отдельный человек и все общество.

Возрастная роль человеческого фактора в развитии нашего общества подняла вопрос «индивидуальная работа как важная форма образования».

Индивидуальный подход - не разовое мероприятие. Он пронизывает всю систему формирования личности. Именно поэтому он входит в список основных принципов обучения. Однако следует иметь в виду, что в разных сферах образования и профессиональной подготовки этот подход проявляется в разной степени.

Принцип индивидуального подхода должен сопровождать все этапы учебно-воспитательной работы в педагогической деятельности. Перед каждым практикующим учителем стоят общие задачи воспитания, решение которых происходит с помощью педагогического воздействия на каждого ученика, с учетом его психических особенностей и условий жизни, в этом суть индивидуального подхода в воспитании.

Воспитание как педагогический процесс имеет цель формирование гармонично развитой личности с творческим мышлением, силой воли и стремлением ко всему прекрасному. Процесс всестороннего развития личности включает в себя всю систему воспитания и обучения. Актуальность темы воспитания индивидуальных особенностей личности, проявляющихся в процессе воспитания, сегодня присутствует в обществе как никогда. И все потому, что в нашу современность индивидуализм личности проявляется в самом раннем возрасте. Двадцать лет назад программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста были нацелены на «среднестатистического» ребенка со средним уровнем развития, то есть без учета индивидуальных особенностей детей. Сейчас много говорят о так называемых детях «индиго», которые особенно нуждаются в индивидуальном образовании, и принцип ориентации на среднее развитие не совсем верен при воспитании обычного современного ребенка. Учитывая процесс воспитания индивидуальных особенностей личности, можно найти «ключ» к каждому ученику.

Индивидуальный подход является одним из основных принципов педагогики. Проблема индивидуального подхода сама по себе является творческой, но есть ключевые моменты при реализации дифференцированного подхода к детям:

- знание и понимание детей.

- любовь к детям.

- прочный теоретический баланс.

- способность учителя отражать и умение анализировать.

Педагог не должен забывать, что ребенок является субъектом своего развития, он является самоцелью. Но дети всегда должны чувствовать поддержку учителя.

Объект: Воспитательный процесс, приемы индивидуального подхода в воспитании личности.

Предмет: Воспитание и индивидуальные особенности личности

Методы и приемы индивидуального подхода в процессе воспитания.

Цель работы: теоретически обосновать влияние индивидуального воздействия на воспитание и развитие человека, рассмотреть индивидуальные особенности личности и определить их взаимосвязь и влияние на процесс воспитания человека.

Задачи:

-раскрыть понятия «воспитание», «индивидуальные особенности личности», «личность»;

-рассмотреть содержание воспитательного процесса, выявить его особенности;

-ознакомиться со значением воспитания в педагогическом процессе;

-рассмотреть взгляды ученых на индивидуальный подход в воспитании;

-дать понятие индивидуально-типологическим особенностям личности;

-теоретически обосновать значение индивидуального подхода в воспитании.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

Диалектика и принципы воспитательного процесса

Процесс воспитания диалектичен и является важным компонентом на пути к самореализации и становлению личности. Процесс воспитания диалектичен. Диалектика образовательного процесса выражается в его непрерывном развитии, динамичности, мобильности. Непрерывность процесса обучения проявляется в его непрерывном развитии в соответствии с потребностями общества, появляются современные образовательные системы, новые образовательные технологии, современные подходы. Разработаны целевые комплексные образовательные программы, внедряются новые методы воспитания.

Воспитание - это развитие личности, а развитие - это диалектический процесс, в котором существуют противоречия. Диалектика образовательного процесса раскрывается в его противоречиях. Сам факт того, что в процессе обучения возникают конфликты, указывает на наличие грубых граней. Поскольку образовательный процесс динамичен, он меняется от множества факторов: возрастных особенностей человека, региональных жизненных ситуаций. Средства обучения также имеют тенденцию меняться в зависимости от того, к какому студенту они обращаются^[1].

Сложность образовательного процесса характеризуется и отражается его спецификой и сложностью.

1. Прежде всего, этот процесс является целенаправленным, а именно, образовательная цель должна проявляться так, чтобы она была близка и понятна студенту.

2. Трудовая деятельность учителя и результат его обучения определяются не только знанием теории образования, но и умением учителя.

4. Результаты этого процесса более тонкие, чем отчетливо видимые, как в образовании^[2].

5. Этот процесс очень динамичен, гибок, изменчив.

6. Процесс обучения двусторонний и активный.

Конечно, в процессе обучения обязательно участвуют две стороны - это учитель и ученик. Учитель непосредственно контролирует процесс обучения на основе информации, которую он соответственно получает от ученика.

7. Неопределенность результатов обучения. При одних и тех же методах обучения мы получаем разные результаты, поскольку их влияние оказывают и субъективные факторы, такие как индивидуальные различия учащихся. Социальный опыт и уровень подготовки студентов. Отношение ученика к учителю, так как он умеет управлять процессом обучения в отдельных случаях.

8. Комплексный характер процесса обучения. Он предполагает единство задач, целей и форм, а также методов процесса обучения. Основная задача заключается в том, что все подлежит целостному воспитанию и развитию личности.

Закономерности процесса обучения являются постоянными, чередуя важные звенья в процессе обучения, позволяя достичь важных результатов в личностном развитии. В учебном процессе связаны зависимости разных планов:

-социальный, когда речь идет о подготовке человека к жизни; труд, который связан с присвоением социального опыта;

-психический, непосредственно когда речь заходит о том, что образование также служит развитию личности (личности);

-педагогический, когда рассматривается вопрос организации процесса обучения и его зависимости от ряда факторов.

Именно поэтому существующие законы и закономерности этого процесса обучения делятся на группы.

Первая группа законов, а также законы образовательного процесса обозначаются социальными условиями. Вторая группа законов и закономерностей отмечена психологическими принципами и личностными чертами. Третья группа обусловлена закономерностями, отражающими основную сущность педагогического процесса. Законы этих групп указывают на специфику образовательного процесса^[3].

Формулировка первой группы свидетельствует об определенной зависимости образования от свойств социально-экономического развития общества и его культуры. Эти факторы каким-то образом влияют на естественные отношения, возникающие в процессе обучения.

Вторая группа законов представлена человеческой природой, ее психическими особенностями. Эта группа хорошо отражает взаимосвязь образования и развития. Известно, что качество образования влияет на развитие личности. Существует определенная образовательная программа, которая адаптирована к особенностям каждого ребенка. При использовании разных средств и форм обучения часто необходимо диагностировать развитие личности.

В группе номер три состоят, обозначенные сущностью процесса обучения. Воспитание личности происходит исключительно в деятельности, а также в общении. Это подчеркивает тот факт, что личностная активность важна для развития. Благодаря более активным ученикам учителя создают более интересный учебный процесс и включают учащихся в различные виды деятельности в учебный процесс. Исходя из этого, можно утверждать, что деятельность, а следовательно, и общение, является основной основой процесса обучения. К внешним воздействиям относятся целевое образование, а также спонтанное влияние различных типов окружения, влияние средств массовой информации и т. д.

Хороший педагог - это педагог, который чувствует и видит, что именно происходит со студентом в его жизни, и что стоит на первом месте в это время. Совместная деятельность учителя и ребенка также очень важна. Суть его заключается в соблюдении пропорционального соотношения усилий ученика и усилий учителя в совместной деятельности. Совместно разделенные действия помогают учащемуся почувствовать себя субъектом деятельности, что крайне важно для свободного творческого развития личности^[4].

В заключение можно сказать, что образовательный процесс развивается в соответствии с объективно существующими законами, что, если его не контролировать, означает противодействие естественному ходу его развития. Преподаватель организует и направляет ход учебного процесса, основываясь на определенных принципах, которые он сам выбирает на данный момент, с учетом условий и обстоятельств, в которых он находится.

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности личности

Любой ученик имеет индивидуальные личностные характеристики (индивидуальные личные способности, интеллектуальную активность, уровень самооценки, успеваемости и т. д.). В то же время все учащиеся определенного уровня образования также имеют общие черты.

Есть много возрастной периодизации. Их авторы: П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже.

Л.С. Выготский выделяет стабильные и критические периоды возрастного развития:

1) кризис новорожденности;

2) младенчество (2-12 месяцев);

3) кризис 1 года, раннее детство (1–3 года);

4) кризис 3 лет, дошкольный возраст (3–7 лет);

5) кризис 7 лет, школьный возраст (8-12 лет);

6) кризис 13 лет;

7) пубертатный возраст (14-18 лет);

8) кризис 17 лет.

Д.Б. Эльконин считал, что «...критический период вызывает появление соответствующего новообразования и представляет общую линию последующего развития в стабильный период».

Ж. Пиаже выделил четыре основных периода развития интеллекта:

1) от 1,5 до 2 лет - период, характеризующийся развитием символического и допонятийного мышления;

2) от 4 до 7–8 лет - период формирования наглядно-образного мышления;

3) с 7–8 до 11–12 лет - этап конкретных операций;

4) с 11–12 лет - этап развития формального мышления.

Следующая периодизация распространена:

1) предшкольный возраст (3-5 лет);

2) дошкольный возраст (5–7 лет);

3) младший школьный возраст (7-11 лет);

4) подростковый возраст (11–15 лет);

5) ранняя юность (15–18 лет);

6) студенческий возраст (17–18 лет - 22–23 года).

Каждый из этих периодов характеризуется сочетанием множества факторов, которые выступают в качестве его индикаторов^[5]. Д.Б. Эльконин выделил три фактора, определяющих эти периоды, такие как:

1) определенная социальная ситуация развития, т. е. форма отношений, в которых ребенок вступает со взрослыми;

2) основные или ведущие виды деятельности;

3)основные психические новообразования. Также Д.Б. Эльконин выделил шесть ведущих направлений деятельности:

1) прямое эмоциональное общение со взрослыми;

2) предметно-манипулятивная деятельность;

3) ролевая игра;

4) учебная деятельность;

5) интимное и личное общение;

6) образовательная и профессиональная деятельность.