Файл: Воспитание и индивидуальные особенности личности.pdf

Курсовая работа состоит из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть охватывает историю индивидуального подхода к ученикам в процессе обучения. Раскрыт вопрос о роли учителя в реализации индивидуального подхода. В практической части был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления индивидуальных психологических характеристик студента по методике диагностики Урунтаева Г.А., Афонкина Ю.А. Эксперимент проводился в двух сериях. В первой серии было проведено исследование типов темперамента учеников младшего школьного возраста, во второй серии изучались волевые проявления учащихся.

На основании проделанной работы, на основе полученных результатов разработаны методические рекомендации по формированию волевых проявлений с учетом темперамента.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. - М.: Просвещение,1985. - С. 389 - 438. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - С. 258 - 283.
2. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2009.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М: Педагогика, 2014.
4. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 2006.
5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста: Кн. Для классного руководителя. - М.: Просвещение, 2000.-207с.
6. Гуревич П.С. Психология личности: Учебное пособие для студентов вузов / П.С. Гуревич. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 559 c.
7. Гуревич П.С. Психология личности: Учебное пособие / П.С. Гуревич. - М.: ЮНИТИ, 2013. - 559 c.
8. Двойнин А.М. Психология верующего: Ценностно-смысловые ориентации и религиозная вера личности: Монография / А.М. Двойнин. - СПб.: Речь, 2012. - 224 c.
9. Двойнин А.М. Психология верующего. Ценностно-смысловые ориентации и религиозная вера личности. / А.М. Двойнин. - СПб.: Речь, 2012. - 224 c.
10. Дерябин В.С. Психология личности и высшая нервная деятельность: Психофизиологические очерки / В.С. Дерябин. - М.: ЛКИ, 2016. - 202 c.
11. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И.

«Психологическая практика в системе образования». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж 1998г.

1. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. М., 2005.
2. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности. Киев, 2013.
3. Калина Н.Ф. Психология личности / Н.Ф. Калина. - М.: Академический проект, 2015. - 214 c.
4. Крутецкий В.А. "Психология обучения и воспитания школьников" "Просвещение", Москва, 1996 г.
5. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М., 2013.
6. Межериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. М., 2001.
7. Немов Р.С. Общая психология. В 3-х т. Т. 3. Психология личности: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2012. - 739 c.
8. Немов Р.С. Общая психология в 3х тт. том 3: психология личности: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Р.С. Немов. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 739 c.
9. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.
10. Реан А.А. Психология личности / А.А. Реан..- СПб.: Питер, 2013. - 288 c.
11. Савин Н.В. "Педагогика" "Просвещение", Москва, 1998 г.
12. Урунтаева Г.А. Психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.-336с.

10. Урунтаева Г.А., Афонькина. Практикум по детской психологии. М.: 2001г.

27. Чиркова Т. Учет индивидуально - психологических особенностей детей. М., 1986.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Изучение типов темперамента детей младшего школьного возраста

Проведение исследований: типы темперамента школьников определяются в процессе мониторинга их поведения и деятельности в течение дня. Наблюдения дополняются результатами с учителями и родителями. Обобщенные данные сведены в таблицу и соотнесены с характеристикой типов темперамента.

Сангвиник. Скорость и живость движений, разнообразие и богатство мимики, быстрый темп речи. Высокая умственная активность проявляется в умственной бдительности, находчивости и стремлении к частым изменениям впечатлений, отзывчивости на окружающие события.

Эмоции быстро возникают и легко заменяются. Легко переходит от слез к радости и наоборот, хотя обычно преобладает хорошее настроение, потому что ученик терпит неудачи относительно безболезненно и быстро, не может унывать. Школьник активен, умен, достаточно вынослив и неутомим в занятии, которое его очаровывает. Быстро улавливает информацию, эффективен и инициативен, сфера интересов широка. Высокая коммуникабельность в сочетании со стремлением к лидерству. Эмоциональная стабильность и уверенность в себе четко проявляются.

Флегматик. Сбалансированный, осторожный и спокойный ученик. Ему присуще эмоциональное состояние, настойчивость и настойчивость в его устремлениях, устойчивость к стрессу, низкая возбудимость и низкая чувствительность. Медленные движения. Ученику трудно начать урок, но начав его, трудно переключается. Предпочитает однообразные, монотонные действия. Аккуратный и педантичный. Консервативный в пристрастиях. Школьник все узнает с запозданием. В своей деятельности он поддерживает порядок и сложившиеся традиции, нарушение которых вызывает раздражение, а иногда и ярость.

Меланхолик. Отличается высокой чувствительностью, глубиной и устойчивостью эмоций при их слабом внешнем выражении. Склонен к подозрительности и чувствительности. Часто развиваются повышенная уязвимость, изоляция, отчуждение. Кажется застенчивым. Не сразу входит в общую компанию, чаще смотрит со стороны. Он любит мечтать, фантазировать, очень хороший актер. В его действиях многое непостижимо, благодаря богатству внутреннего мира. Обычно школьник грустный, слишком рассудителен и часто ведет себя как взрослый. Он очень ласковый и отзывчивый, чисто сердечный и общительный, но только с теми, кого любит. С незнакомыми скрытен, раним и замкнут, обижается по любой причине. Круг общения узок, связи немногочисленны, но глубоки и искренни. Кажется не уверенным, закрытым и осторожным. Чувствителен к страданиям других. В школе одинок из-за мнительности и страха предложить свое общество другим, боится неожиданности.

Холерик. Нестабильный, активный. Не спокойный, импульсивный и изменчивый. В деятельности и общении возбужден, нервничаем, вспыльчив, импульсивен, склонен к внезапным изменениям настроения, склонен к эмоциональным расстройствам, иногда агрессивен. Движение быстрое и энергичное. Речь громкая, частая, быстрая. Энергичный и активный, но не всегда внимательный, особенно когда возбужден. Плохо переносит монотонную работу. Активно участвует в новом деле, но страсть и энтузиазм быстро угасают, если работа неинтересна. В то же время, если работа привлекательна, она работает энергично и долго. Решения самостоятельны, но зачастую не продуманы.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Изучение волевых проявлений

Проведение исследований: Проводит мониторинг деятельности школьника по различным направлениям.

Обработка данных: анализ проводится по схеме:

1. Знает ли ученик, как сохранить и достичь поставленных учителем целей, а также самостоятельно поставить цель и руководствоваться ею в деятельности, добиться результата. Причины, по которым цель не достигнута.

2. Знает ли ученик, как контролировать свои эмоции и непосредственные желания (чтобы помочь дежурному, когда хочется играть; не выкрикивать на уроке, а ждать своей очереди).

3. Какие волевые качества ученика сформулированы:

- дисциплина: соблюдает ли ученик социальные правила поведения и деятельности; отвечает ли преподаватель требованиям и насколько точно он выполняет; каковы причины несоблюдения требований учителя; как реагировать на эти требования; насколько осознанно реализуются социальные правила поведения и деятельности;

- независимость: способен ли ребенок действовать без посторонней помощи, не знает как;

- настойчивость: способен ли ученик рационально организовать свою деятельность, выполнять ее сосредоточенно;

- инициатива: способен ли ученик выполнять действия по собственной инициативе; в какой деятельности это проявляется и как.

Сделайте выводы о том, как развивались волевые проявления.

Уровни формирования волевых проявлений

Высокий. Школьник самостоятельно ставит цель и руководствуется ею в своей деятельности, умеет сдерживать свои эмоции и ближайшие желания. Он сформировал такие волевые качества, как дисциплина, самостоятельность, настойчивость, инициативность.

Средний. Школьник сам ставит перед собой цель, но не руководствуется ею в своей деятельности, не знает, как сдерживать свои эмоции и непосредственные желания. У ученика сформировались только некоторые волевые качества.