Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 1178
Скачиваний: 6
ВВЕДЕНИЕ
Человеческое общество немыслимо вне общения. Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом.
Определяя младший школьный возраст как важный этап социализации и развития коммуникативных умений, ученые считают, что ключом к успешной деятельности, ресурсом эффективности и благополучия будущей жизни ребенка, является коммуникативная компетенция. Коммуникативная компетенция, как одна из важнейших характеристик личности, проявляется в способности личности к речевому общению и умении слушать.
Актуальность исследования в том, что в настоящий момент принципиально изменились цели образования. Произошло смещение акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию, что нашло отражение в Кодексе образования Республики Беларусь (ст. 91), образовательных стандартах, концепциях и государственных программах по учебным предметам, изучаемых в школах. Современная система образования предъявляет высокие требования к формированию коммуникативной компетентности учащихся, поскольку, в современном обществе
коммуникативная компетентность рассматривается как показатель
образованности человека, как одно из условий жизненной успешности (в учебе, в построении карьеры, межличностных отношений и т.д.).
Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллект и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению речи заключается в уподоблении учебного процесса процессу коммуникации, что предполагает речевую направленность преподавания, приближенность учебной деятельности к естественным условиям общения.
Одной из технологий, позволяющей стать обучающемуся субъектом процесса обучения и плодотворно развивать самостоятельность и коммуникативные умения, является технология коллективного взаимообучения или коллективный способ обучения.
Вопрос о коллективной форме организации учебных занятий и о коллективном способе обучения в последние годы все чаще ставится на страницах педагогической печати. Интерес к коллективной форме обучения и к коллективному способу обучения вызван тем, что возникла настоятельная необходимость переосмыслить формы организации урока и классно-урочной деятельности.
Цель исследования - теоретически обосновать, методически обеспечить процесс формирования коммуникативной компетенции младших школьников на уроках русского языка посредством коллективных способов обучения.
Задачи исследования:
- Раскрыть содержательную характеристику понятия «коммуникативная компетенция» и выявить специфику ее развития у младших школьников.
- Рассмотреть сущность, принципы и методы коллективного способа обучения.
- Выявить особенности организации образовательного процесса с использованием коллективных способов обучения на уроках русского языка.
- Установить характер влияния коллективных способов обучения на формирование коммуникативной компетенции младших школьников.
Объект исследования: образовательный процесс на первой ступени общего среднего образования.
Предмет исследования: формирование коммуникативной компетенции посредством коллективного способа обучения младших школьников на уроках русского языка.
Методы исследования:
• теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;
• психолого-педагогическая диагностика: анализ школьной документации,
целенаправленные наблюдения над процессом обучения, опросы, наблюдение; • эксперимент.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых содержит несколько разделов и подразделов, заключения, списка использованных источников и приложения.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ
1.1Технология коллективного способа обучения
О коллективных способах обучения стало известно ещё в 1918 году. Педагог А. Г. Ривин провёл на хуторе Корнин под Киевом небольшой педагогический эксперимент. В течение года он вёл занятия с 40 детьми в возрасте от 10 до 16 лет. Работая индивидуально в парах, ученики решали задачи, конспектировали и реферировали учебники, разучивали стихотворения, выступали с докладами, отчитывались в знаниях учителю и друг другу. Традиционного расписания в этой школе не было.
Каждый ученик за это время освоил учебный курс 3-4 летнего образования. Впечатляющим было развитие учеников. Неразвитые сельские подростки спустя год научились логично мыслить, доказывать, рассуждать, дискутировать, анализировать сложные тексты и даже нередко неплохие педагогические способности [6].
Ривин Александр Григорьевич (1877-1944) - советский педагог-новатор, автор метода коллективной учебной работы с применением диалогических пар сменного состава.
А.Г. Ривин сделал педагогическое открытие - самообучение в парах сменного состава (ПСС). В основе теории А.Г. Ривина лежат «три кита»:
- Общение. Человеку свойственно общаться. Более того, человеческое общество существует благодаря общению.
- Человеку, как виду, присущ полиморфизм. Значит, человеку должна быть предоставлена возможность обогащать других своей уникальностью, только ему одному свойственными чертами, при этом обогащаться самому, учась, передавать свою неповторимость в процессе взаимодействия с людьми.
- Единство речевой и мыслительной деятельности. Эти стороны человеческой деятельности неразрывно связаны: одна всегда является «катализатором» для реализации другой. Так, непрерывно сменяясь, они наделяют человеческое существо способностью к разумному общению [25].
Идея обучения учеников самими учениками берет свое начало из древности, а в новое время была наиболее ярко воплощена в так называемой белл-ланкастерской системе взаимного обучения. Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайне низким. Этим и объясняется то, что белл-ланкастерская система не получила широкого распространения [23].
Метод А. Г. Ривина - это не возрождение белл-ланкастерской и это не бригадная форма организации учебной работы. То, что вводил А. Г. Ривин для школьной практики и для педагогической теории, было явлением принципиально новым. Ривин практиковал своеобразную форму взаимодействия учащихся в парах при организации и проведении учебных занятий, называя свои находки разными терминами: «содиалог» (сочетательный диалог), «оргдиалог», «талгенизм» (от слов «талант» и «гений»), Среди многочисленных, придуманных Ривиным вариантов организации взаимодействия учащихся в парах представляет особый интерес методика поабзацной проработки текстов, которая в дальнейшем стала называться кратко «методикой Ривина» [1].
Такую организацию учебной работы В.К. Дьяченко с академиком М. Н. Скаткиным уже в 70-е годы назвали работой учащихся в парах сменного состава [24]. З.А. Вихман называл сочетательный диалог методом Ривина, методом коллективного самообразования. И утверждал, что этот метод организации коллективных самообразовательных занятий оказался лучшим из всех существующих. С точки зрения Вихмана, в основе метода преподавания Ривина лежат два принципа: парные сочетания учащихся и смена партнёров в парах. В системе дидактических понятий, разработанных В.К. Дьяченко, метод сочетательного диалога именовался как обучение в парах сменного состава или коллективная оргформа обучения. Учебные занятия, в которых метод сочетательного диалога был ведущей формой организации, Дьяченко называл коллективными учебными занятиями. А всю систему обучения, если она построена на основе коллективных учебных занятий, - коллективным способом обучения [1].
Личный опыт и вся предшествующая практика убедили А. Г. Ривина в следующем: ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передаёт другим: узнал что-нибудь - тут же расскажи, объясни другому, примени на практике. Да ещё, если нужно, то и не один раз, иногда и много раз. Словом, ученик применяет и рассказывает другим до тех пор, пока сам не овладевает новым знанием или умением в совершенстве [6].
Ведь чрезвычайно правильно известное положение: «Кто учит других, учится сам» - не только потому, что, повторяя, он укрепляет свои знания, но, также и потому, что получает возможность глубже проникать в вещи.
Стремление передавать другим информацию, обучать других присуще человеку с самого раннего детства. Чтобы педагогические способности развивались, необходима деятельность, в которой они бы проявились. Раз такой деятельности нет, то и способности начинают угасать. Каждый ученик при коллективных учебных занятиях систематически выполняет функции учителя и воспитателя по отношению ко многим из своих сверстников и младших товарищей, с кем ему приходится работать. И делается это уже не из-за оценки и не из-за того, что кого-то нужно проверить, а потому что главной функцией каждого ученика становится обучать и воспитывать других, и систематическое преподавание всего того, что он изучает, оказывается важнейшим, первейшим средством овладения изучаемым материалом [6].
Метод, предложенный А.Г. Ривиным, реально позволяет "взломать многолетние оковы классно-урочной системы" и выстроить учебный процесс на совершенно иных основаниях. Разноуровневое и разновозрастное обучение, индивидуальный темп изучения материала, воспитание в процессе обучения самостоятельного, ответственного, творческого ученика, одновременное изучение разных предметов по выбору, обучение на разных языках стали возможны с применением на практике подхода к организации обучения, предложенного Ривиным.
У А.Г. Ривина было много учеников и последователей (М.Д. Брейтерман, А.Г. Вишнепольская, А.С. Соколов, и др.), у которых были попытки применить в средних школах оргдиалог с учениками, но модернизировать эту замечательную систему обучения и сделать ее доступной преподавателям и учителям взялся известный педагог Виталий Кузьмич Дьяченко.
Дьяченко В.К. - профессор, заведующий кафедрой педагогики Красноярского ИПК работников образования, современный теоретик коллективного способа обучения (КСО) [23].
Обобщая практический опыт использования механизма диалогового общения в учебном процессе, исследуя организационную структуру учебного процесса, В.К. Дьяченко создал теорию коллективного способа обучения (КСО). Он предложил определить обучение "как специальным образом организованный процесс общения, в котором каждое поколение получает, усваивает и передает свой опыт общественно-исторической и практической деятельности".
Выяснение сущности обучения; введение понятий общих и конкретных форм организации обучения, общественно-исторических способов организации обучения; выделение четырёх общих форм и трёх способов организации обучения; оформление основных противоречий группового способа обучения; разработка принципов коллективного способа обучения - вот далеко не полный перечень результатов научно-исследовательской деятельности В.К. Дьяченко, которые легли в основу специально организованных работ физического факультета Красноярского государственного университета в 1983/84 учебном году.
С 1984 года В. К. Дьяченко активно работает над развитием своей теории, практическим воплощением идей в городе Красноярске совместно с коллегами из Красноярского университета, Института повышения квалификации работников образования, Центра развития образования и т.д.
Работы, организованные в 1984-85 году в опытно-исследовательских группах Красноярского университета, позволили создать и апробировать ряд методик (взаимопередачи тем, взаимообмена заданиями, доводящей карточки, взаимопроверки индивидуальных заданий, взаимотренажа, обратная методика Ривина), которые наряду с методикой Ривина составили целостную систему и могут быть взяты за основу для изучения учебных предметов через коллективные учебные занятия.
Сегодня Красноярск является признанным центром движения педагогов, увлеченных реализацией идей Ривина на практике. В городе действует две группы педагогов-методистов, развивающих идеи Ривина в современной педагогической практике. Около 20 школ ведут экспериментальную работу по организации учебного процесса на основе идей коллективного способа обучения (КСО). Создана Ассоциация педагогов по созданию коллективного способа обучения. Издаются книги и методические пособия, выпускаются «Вестник» и «Журнал КСО». Увеличилось количество методик, которые применяются на коллективных учебных занятиях. Если раньше педагоги ограничивались, в основном, методикой А. Г. Ривина и работой учащихся в парах сменного состава по карточкам, то теперь учителя, работающие в экспериментальных школах применяют около двух десятков различных методик изучения учебных предметов в парах сменного состава. Коллективное обучение - один из главных резервов качества и эффективности учебновоспитательной работы в современных образовательных учреждениях [1].