Файл: Коллективный способ обучения в начальных классах.pdf

На наш взгляд наиболее эффективно обучение коллективным способом проходит, если ведется в следующих четырех формах: коллективной, групповой, парной и индивидуальной. Коллективный способ обучения учащихся на уроках не подменяет традиционно сложившиеся формы организации учебной деятельности, а удачно дополняет их. Опыт работы убеждает нас в том, что коллективная форма занятий является необходимостью.

Применение технологии КСО на уроках русского языка даёт возможность ученикам больше общаться друг с другом, передавать свои знания, проверять, обмениваться заданиями, т.е. включаться в активную коммуникативную деятельность. Введение занятий по технологии КСО резко увеличивает время на активное говорение с 6-7% при традиционном обучении до 60%. Общение на уроках становится более раскованным, живым. КСО реально превращает учащихся в субъектов самообразования и самовоспитания. Процесс изучения русского языка становится более привлекательным для учащихся, возрастает его эффективность, что является основным условием для получения устойчивой системы знаний по предмету.
Опытно-экспериментальным путем доказано, что применение коллективных способов обучения на уроках русского языка оказалосьэффективным методом для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Об этом свидетельствует положительная динамика по тем параметрам, которые нами были определены. Существенное значение для формирования коммуникативных способностей учащихся имеет организация совместной работы обучающихся в группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Раскрыты содержательные характеристики «коммуникативная компетенция» и выявлена специфика ее развития у младших школьников.

Коммуникативная компетенция - система требований к человеку, связанных с процессом общения: грамотная речь, знание ораторских приемов, умение проявить индивидуальный подход к собеседнику и т.д.

Младший школьный возраст оптимальный период для формирования коммуникативных способностей. Основная задача работы по развитию связной речи в начальной школе состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Решение этой задачи осуществляется путём формирования у учащихся совокупности речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать своё собственное.

Рассмотрены сущность, принципы и методы коллективного способа обучения.

Коллективным способом обучения (КСО) является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в Динамических парах, когда каждый учит каждого. На сегодняшний день известен ряд приемов организации парно-коллективной формы обучения: поабзацная проработка текста (по А. Г. Ривина); методика, обратная первой, - методика М. Г. Булановской; взаимные диктанты; работа по вопросникам; работа по карточкам; обмен заданиями, темами и др.

Принципы КСО: завершенность, интернационализм, дифференциальный подход, всеобщее сотрудничество и взаимопомощь, разновозрастность и разноуровневость, разделение учебного труда, педагогизация населения, безотлагательная и непрерывная передача знаний. Именно работа в парах сменного состава является системообразующей для КСО, она преобразует групповой способ обучения в коллективный.

Выявлены особенности организации учебного процесса с использованием коллективных способов обучения на уроках русского языка.

Приступая к организации общения ребят в парах сменного состава, нужно выработать навыки у учащихся, необходимые для парной работы, учить приёмам делового сотрудничества; развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроках. Такая организация занятия позволяет учителю формировать не только предметные знания и умения, но и работать над другими компонентами содержания образования: умениями коммуникации школьников, навыками

коллективного труда, нормами социальной жизни, что особенно важно для современной школы.

Для обеспечения включенности каждого ребенка на занятии необходимо сочетание организационных форм обучения: групповой, коллективной, парной и индивидуальной. Такая организация работы позволяет запустить мышление, речь и действия у каждого ученика по поводу определенной учебной задачи. Учителю необходимо понимать, что фронтально он может решать организационные вопросы, а также озвучить информацию с обязательной последующей проработкой в парах, важные темы и понятия ученики должны прорабатывать в парах сменного состава, закрепляя их индивидуальной работой.

Виды работы в парах используемые при работе по основным методикам коллективных учебных занятий: обсуждение, совместное изучение, обучение, тренировка, проверка.

Установлен характер влияния коллективных способов обучения на формирование коммуникативной компетенции младших школьников.

В ситуации взаимоДействия друг с другом ученикам приходится выполнять роль учителя. Объясняя другим, помогая, ребенок сам лучше осмысливает и прочнее запоминает учебный материал. Успешность учения обусловливается еще и тем, что при сотрудничестве увеличивается время активного говорения каждого ученика.

Опытно-экспериментальным путем доказано, что применение коллективных способов обучения на уроках русского языка оказалось эффективным методом для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Об этом свидетельствует положительная динамика по тем параметрам, которые нами были определены. Анализ результатов диагностики показал, что появились 3 человека с высоким уровнем коммуникативных способностей. Два ученика, у которого уровень был ниже среднего уровня, показали средний уровень. Такие результаты позволяют сделать вывод об эффективности проведенной работы.

Так, при работе в парах сменного состава формируются следующие умения: развиваются абстрактно-логические функции мышления, развивается как устная, так и письменная речь, развивается умение работать с текстом, в свою очередь эти умения формируют коммуникативную компетенцию. Сотрудничество повышает эффективность учения, способствует становлению школьника как субъекта учебной деятельности. В этом его основной развивающий потенциал.

Значение коллективной формы организации в том, что она преодолевает рамки классно-урочной системы, характерной для группового способа обучения, внедряет новый, коллективный способ обучения (КСО), предоставляя педагогам широкий простор для инновационной деятельности.

Рекомендации по практическому использованию результатов

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования по формированию коммуникативной компетенции младших школьников посредством коллективного способа обучения на уроках русского языка могут быть использованы учителями начальных классов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Бандаренко, Л. В. Изучение учебных и научных текстов в диалоге. Методика Ривина: сборник научно-методических материалов / Л. В. Бандаренко. - Красноярск : КК ИПК РО, 2015. -184 с.
Булыгина, Л. . О формировании коммуникативной компетенции школьников/ Л. . Булыгина // Вопросы психологии. - 2010. -№ 2. - С. 149.
Витковская, И. М. Обучение младших школьников в совместной деятельности: учебно-методическое пособие / И. М. Витковская. - Псков : ПГПИ, 2000. - 96 с.
Витковская, И. М. Технология коллективного способа обучения на современном уроке в начальной школе / И. М. Витковская // Сибирский учитель. - 2014. - № 2. - С. 91 - 92.
Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. - М. : Педагогика, 1989. - 160 с.
Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы / В. К. Дьяченко. - М. : Просвещение, 1991. - 192 с.
Ефимова Э. Л. Технология коллективного взаимодействия как способ развития самостоятельности и коммуникативных умений обучающихся/ Э. Л. Ефимова // Педагогическое мастерство: материалы VII междунар. науч. конф.

2015. - № 11. - С. 52-60.

Запятая, О. В. Организация учебного процесса по формированию универсальных учебных действий младших школьников: методические рекомендации / О. В. Запятая, М. В. Минова, И. Г. Литвинская. - Красноярск : КК ИПК РО, 2014. - 68 с.
Зебзеева, И. С. О рганизация урока по методике коллективного взаимного обучения / И. С. Зебзеева // Управление начальной школой. - 2009.

№ 5. - С. 37 - 46.

Концепция учебного предмета “Русский язык” для I ступени общего среднего образования (для общеобразовательных учреждений с русским и белорусским языками обучения / Приказ Министерства Республики Беларусь.

29.05.2009г. - № 675.

Котенко, А. В. Методическая разработка урока - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/510443/
Лебединцев, В. Б. Учебный процесс в разновозрастном коллективе / В. Б. Лебединцев, Т. А. Кинстлер // Начальная школа. - 2011. - № 4. - C. 3 - 7.
Литвинская, И. Г. Коллективные учебные занятия: принципы, фазы, технология / И. Г. Литвинская // Директор школы. - 2000. - № 1. - С. 21 - 22.
Луговых, Г. А. Работа в паре как средство формирования универсальных учебных действий / Г. А. Луговых // Коллективный способ обучения. - 2015. - № 15. - С. 87 - 89.
Мкртчян, М. А. Становление коллективного способа обучения: монография / М. А. Мкртчян. - Красноярск : КК ИПК, 2010. - 228 с.
Мкртчян, М. А. Теория и технология коллективных учебных занятий. Начальный курс: дистанционное учебное пособие / М. А. Мкртчян, О. В. Запятая, Г. В. Клепец, И. Г. Литвинская. Под ред. В. Б. Лебединцева. - Красноярск, 2005. - 180 с.
Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учебное пособие / И. П. Подласый. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 368 с.
Поташник, М. М. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология): методическое пособие / М. М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 144 с.
Савинова, С. А. Использование обратной методики Ривина для написания изложений / С. А. Савинова // Коллективный способ обучения. - 2003. - № 7. - С. 55 - 58.
Сальникова С. А. Ключевые компетенции в современном образовании / С. А. Сальникова //Начальная школа плюс до и после. - 2011. - №12. - С.14.
Саркисян Т. А. Развитие речи учащихся — средство успешного обучения в школе/ Т. А. Саркисян // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - Т. 20. - С. 3561-3565. - URL: http://e- koncept.ru/2014/54976.htm.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.
Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. - М.: педагогика, 1984. - С. 65 - 66.
Соколов, А. С. Заметки об идее коллективного способа обучения / А. С. Соколов // ТРИЗ. - Том 1. - № 2. - 1990. - С. 56 - 59.
Соколов, Э. В. Культура и личность / Э. В. Соколов. - Л. : Наука, 2002. - 126 с.
Шеститко, И. В. Интенсивное обучение: технологии организации образовательного процесса: практическое руководство / И.В. Шеститко, И. А. Турченко, Е. С. Шилова, С. В. Маршина. - Светлая Роща: И1П1К МЧС Респ. Беларусь. - 2014. - 136 с.
Шилова, Е. С. Эффективные методы и приемы заучивания стихотворений / Е. С. Шилова // Пачатковае навучанне: сям'я, дзщячы сад, школа. - 2014. - № 9. - С. 6 - 11.
Шилова, Е. С. Интенсивные образовательные технлогии / Е. С. Шилова // Пачатковае навучанне: сям'я, дзщячы сад, школа. - 2014. - № 5. - С. 22 - 25.
Якиманская, И. С. Личностно-ориентированная школа. Взрослые и дети в образовательном пространстве/ И. С. Якиманская. - М.: Академия, 2002.- 217 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Тест «Оценка уровня общительности» - модифицированная методика В.Ф. Ряховского

Инструкция по применению методики: школьникам предлагается

ответить на 20 вопросов, поставив в графе Да знак (+); в графе Нет знак (-). На обдумывание каждого вопроса отводится не более 1 минуты.

Вопросы: 1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь? 2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем- либо из ваших друзей? 3. Есть ли увам стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо занятием, чем с людьми? 5. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые старше Вас по возрасту? 6. Трудно ли вам включиться в новые для вас компании? 7. Легко ли вам устанавливать контакты с незнакомыми людьми? 8. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе? 9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком? 10. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному? 11. Нравится ли вам находиться среди людей? 12. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком? 13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх? 14. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей? 15. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию? 16.Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей? 17. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию? 18.Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда приходится говорить что-то большой группе людей? 19. Верно ли, что у вас очень много друзей? 20. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Обработка результатов. В таблицу проставляются ответы на вопросы, плюс или минус. С помощью дешифратора подсчитать количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики.

Дешифратор. 1+2-3+4-5+6-7+8-9+10-11+12-13+14-15+16-17+18-19+20-

После этого следует определить оценочный коэффициент (К) по формуле

К= С/В, где

С- количество совпадающих с дешифратором ответов,

В- максимальное число ответов на вопросы

Пользуясь оценочной шкалой, педагог определяет у младших школьников уровень общительности.