Файл: Коллективный способ обучения в начальных классах.pdf

1.2 Сущность коллективного обучения

Сущность коллективного обучения заключается в том, что все обучают каждого, и каждый обучает всех, т.е. действует самообучающийся и самообразовательный коллектив, под руководством профессионального педагога [18].

Коллективная форма работы, то есть учебные занятия в парах сменного состава направлена на выработку таких важных умений, как:

1. самостоятельно изучать литературу;
2. мыслить творчески, анализировать и делать выводы;
3. излагать свои мысли, знания полностью и без искажений (научить другого);
4. слушать, получать информацию (вникать в суть дела, ставить вопросы);
5. обладать хорошими знаниями;
6. коллективно трудиться: навыки организационно-управленческой деятельности, самоконтроля и самооценки [12].

Можно выделить следующие виды работы в отдельно взятой паре: обсуждение, совместное изучение нового материала, обучение друг друга, тренировка, проверка.

Таким образом, коллективная форма организации учебной работы - это обучение обучающих и обучаемых в динамических парах, или парах сменного состава [5].

Коллективным способом обучения (КСО) является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в Динамических парах, когда каждый учит каждого.

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке (таблица 1.1). Виталий Кузьмич называет следующие:

1. Индивидуальная форма организации обучения - это опосредованное общение;
2. Парная форма организации обучения - это общение в паре постоянного состава;
3. Групповая форма организации обучения - это общение в группе, когда каждый говорящий направляет текст одновременно нескольким слушателям;
4. Коллективная форма организации обучения - это общение в группе, когда оно происходит в парах сменного состава.Каждый общается с каждым по очереди в паре, и в итоге все общаются со всеми.

Таблица 1.1. - Организационная структура учебного процесса и стадии ее развития

Структура общения	Организационна я форма обучения	Исторические стадии развития учебно­ воспитательного процесса
1. Опосредованное общение через пись­менную речь	1. Индивидуальная	1. Индивидуальный способ обучения (ИСО) - до XVI-XVII вв.; Две формы: парная и индивидуальная
Общение в паре Групповое общение	Парная (один учит дру­гого) Групповая (один одно­временно учит многих)	2. Групповой способ обучения (ГСО) - XVII-XX вв.; Три формы: групповая, парная и индивидуальная
4. Общение в парах сменного состава	4. Коллективная (каждый учит каждого)	3. Коллективный способ обу­чения (КСО) - с ХХ в. Все четыре формы: коллективная, групповая, парная и индивидуальная

---

Понятие общих организационных форм обучения впервые введено в дидактику В.К. Дьяченко. Его первая книга, изданная в Красноярске в 1984 г., называлась «Общие организационные формы учебного процесса». Ранее использовалось понятие организационной формы, и долгое время основной организационной формой считался урок [16].

Посредством сочетания различных организационных форм коллективные способы обучения обеспечивают успешность учения каждому ребенку. Все эти организационные формы обучения определяют способы обучения.

Способы обучения - это осуществление учебного процесса в целом, через определенную структуру общих организационных форм, причем одна из них является ведущей. Исторический и практический интерес представляют следующие способы обучения:

1. Индивидуальный способ обучения (ИСО). Он организуется с использованием индивидуальной и парной организационных форм. Ведущая — парная организационная форма.
2. Групповой способ обучения (ГСО). Этот способ организуется с использованием индивидуальной, парной и групповой организационных форм. Ведущая — групповая организационная форма.
3. Коллективный способ обучения (КСО). Он включает четыре организационные формы: индивидуальную, парную, групповую и коллективную. Ведущая - коллективная организационная форма.

Таким образом, В.К. Дьяченко заметил и оформил важную закономерность: организационная структура каждого следующего способа обучения отличается от организационной структуры предыдущего способа тем, что подключается новая организационная форма обучения, которая выступает в качестве ведущей, структурообразующей.

Для целенаправленного осуществления на практике перехода к коллективному способу обучения следует осмыслить промежуточные этапы периода от ГСО к КСО - фазы переходного периода (рисунок 1.1). Это позволяет, с одной стороны, проанализировать сложившуюся ситуацию, с другой - даёт возможность специалистам определить дальнейшие шаги собственной деятельности по созданию коллективного способа обучения.

Рис ун к 1.1. - Фазы переходного периода

1. фаза - использование приёмов работы в парах и малых группах.
2. фаза - организация коллективных занятий по отдельным предметам.
3. фаза - организация коллективных занятий по всем предметам в классе.
4. фаза - организация коллективных учебных занятий в разновозрастных учебных группах.
5. фаза - организация обучения в школе через разновозрастные учебные группы [14].

---

Замеченная историческая закономерность перехода от одного способа обучения к другому ещё не означает безотлагательного и безусловного появления следующего, коллективного способа обучения. Его ещё предстоит построить, преодолевая специфические трудности и проблемы объективно необходимого переходного периода.

Дьяченко В.К. оформляет принципы коллективного способа обучения, называя их полными принципами обучения. Они следующие:

1. Завершенность: ученик имеет право переходить к изучению

нового учебного материала, лишь прочно усвоив предыдущий.

1. Интернационализм: обучение должно происходить на языках, представители которых принимают участие в учебном процессе. При этом происходит взаимное проникновение культур на базе предметного изучения того или иного языка.
2. Дифференциальный подход: каждый из обучаемых может работать согласно своим возможностям и способностям.
3. Всеобщее сотрудничество и взаимопомощь: любой учащийся, прошедший процесс обучения, должен приобрести навыки сотрудничества с другими; уметь оказывать помощь и уметь получать ее.
4. Разновозрастность и разноуровневость: поскольку человек в жизни контактирует с людьми разного возраста и уровня, то это умение должно выработаться в учебном процессе.
5. Разделение учебного труда: с одной стороны, чем будет большее разнообразие изучаемых тем, тем богаче общество в целом; с другой стороны, значительно легче усвоить тот или иной учебный материал, когда до этого в нем уже разобрался твой товарищ.
6. Педагогизация населения: фактически любому человеку в своей жизни требуется кого-то учить, этому необходимо учиться в самом процессе обучения.
7. Безотлагательная и непрерывная передача знаний: знания, вырабатываемые обществом, должны немедленно становиться содержанием учебного процесса [16].

«Каждый - цель; каждый - сре дство» - ведущий принцип коллективных учебных занятий. Это значит, что всё, что делается в учебной группе, должно делаться ради каждого и через каждого. По сути, в этом принципе обобщены два принципа - индивидуализации обучения и всеобщего сотрудничества. Сотрудничество появляется тогда, когда в учебной группе сознательно выделяются разные позиции (обучающий, обучающийся, координирующий и др.), осваиваемое содержание распределяется между разными школьниками и педагогами. Так обеспечивается реализация индивидуальных маршрутов, возникает возможность осваивать учебный материал своими темпами и способами.

---

На коллективном занятии, как правило, действуют несколько временных коопераций, отличающихся как осваиваемыми темами, так и формами, методами работы, численностью, качественным составом. В частности, в одном коллективе можно одновременно наблюдать все четыре общие организационные формы обучения [5]. Временные кооперации учащихся - это непостоянные по составу группы или отдельные пары для выполнения какой-либо конкретной учебной задачи [16].

Построение учебного процесса на основе перечисленных принципов дала В.К. Дьяченко возможность создать высокоэффективную современную образовательную технологию - технологию взаимообучения, которая позволяет стать обучающемуся субъектом процесса обучения и плодотворно развивать самостоятельность и коммуникативные умения [5, с. 154].

Устоявшийся в 30-40 годах термин «метод Ривина» соединял в себе два дидактических явления: первое - поабзацное изучения текста учениками в парах сменного состава (методика), и второе - организационная форма обучения с пошаговым (поэтапным) освоением учебной программы в парах сменного состава (каждый этап с новым напарником).

Чтобы систематизировать названия методик первоначальную методику стали называть по имени и в честь её автора-изобретателя - методика Ривина (МР). А все другие приёмы работы в сочетательном диалоге получали новые названия (методика взаимообмена заданиями - ВОЗ; методика взаимопередачи тем - ВПТ; методика взаимопроверки заданий - ВПЗ; методика доводящих карточек - ДК и др.) и оформлялись как отдельные независимые методики работы в парах сменного состава [1].

Выделим особенности методики коллективного способа обучения в сравнении с групповым способом обучения (таблица 1.2):

Таблица 1.2. - Особенности методики КСО в сравнении с ГСО

ГСО	КСО
(групповые способы обучения)	(коллективные способы обучения)
Организационные
-четкость, упорядоченность	-отсутствует
-говорит один	-говорят все
-общение учащихся	-все общаются
отсутствует	-рабочий шум
-молчание	-смена
-постоянное рабочее место
Дидактические
-обучает профессиональный	-обучают ученики
педагог
-весь материал - сразу и для	-разные темпы и материал
всех	-полная самостоятельность
-мало самостоятельности	-сотрудничество - основа обучения
-сотрудничество отсутствует	-максимально приближены
-усвоение и применение -
разнесены
Развивающие
-ученик - объект	-ученик - субъект + объект
-уравниловка, усреднение	-в соответствии с индивидуальными
способностей детей	особенностями
-систематический характер	-спонтанный характер
обучения	-учатся выступать, рассуждают,
-не учатся выступать -не умеют объяснять	доказывают -развитие педагогических способнос­тей
Воспитательные
-каждый работает на себя -отношения - не коллектив­ные	-на себя и на других -отношения ответственной зависи­ мости: коллективистские

---

Таким образом, выделим основные преимущества КСО:

• в результате повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
• в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация преимущественного опыта и знаний;
• каждый работает в индивидуальном темпе;
• повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
• формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
• обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, что обеспечивает более прочное усвоение изучаемого материала [27].

При организации коллективного взаимообучения к преподавателю предъявляются следующие требования:

• умение сформировать мотивационную готовность обучающихся к совместным действиям;
• владение методикой организации коллективного взаимообучения;
• использование «поддерживающих» приемов общения;
• овладение методикой оценки результатов коллективной деятельности.

Коллективный способ обучения организует работу каждого участника образовательного процесса с каждым и включает в себя, согласно В.К.Дьяченко, индивидуальную, парную, групповую (в том числе фронтальную) и коллективную (иначе работу в парах сменного состава) формы обучения. Именно работа в парах сменного состава является системообразующей для КСО, она преобразует групповой способ обучения в коллективный. В своих исследованиях В. К. Дьяченко возводит КСО в ранг новой дидактической системы, которая призвана сменить устаревшую классно-урочную и вывести современную систему образования на новый уровень развития.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОЛЛЕКТИВНЫХ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ

---