Файл: Коллективный способ обучения в начальных классах.pdf

На уроках русского языка и литературного чтения вывешивали памятку:

При работе говори тихо,

будь тактичным, вежливым.

Сначала совместно работали учащиеся, сидящие вместе за одной партой. Это статическая пара. Она формируется по желанию детей, так как фактор контактности и доброжелательности играет в этой паре решающую роль. Сидящие за одной партой постоянно меняются ролями учителя и ученика, работая в режиме «взаимообучения». Могут и контролировать друг друга, работая в режиме «взаимоконтроль».

Обычно весь класс одновременно под руководством учителя работает над одним и тем же упражнением, а по методике А. Г. Ривина каждый ученик в своей тетради работал над своим заданием (составлял из букв слова, из слов предложение, вставлял пропущенные буквы в слова и т. д.). Опорой служит карточка. После составления ученик предлагает прочесть выполненное задание соседу, а сам читает то, что составил товарищ по парте. Такая работа намного эффективнее. Составляли и предложения, используя иллюстрации учебника, сюжетные картинки. Нами использовался и прием противоположный: каждый диктовал друг другу слова (предложения), которые он уже составил. Дети могли повернуться назад, найти там пару. В нашем классе есть хорошо читающие дети. Их мы брали помощниками или консультантами. В зависимости от объема работы их было 3-5 человек. Вместе с учителем консультанты приходили на помощь (сигнал - красная карточка), иногда контролировали выполнение заданий.

Прежде чем приступить к коллективным занятиям, мы провели родительское собрание, на котором объяснили суть коллективного способа обучения. Некоторое количество разновариантных карточек, памяток, алгоритмов изготовили они. Для нашего класса были сделаны карточки с коротенькими рассказами. Было изготовлено 28 различных карточек с текстами. Основная цель работы по карточкам с текстами - формирование навыка чтения. Каждый ученик получил по одной карточке, на уроках учащиеся отрабатывали навыки чтения по методике А.Г. Ривина в парах сменного состава.

Методика сотрудничества такова:

1. Прочитай свой рассказ про себя, если что-нибудь было непонятно, спроси у учителя.
2. Прочитай свой рассказ соседу по парте.
3. Прослушай партнера по работе.
4. Поменяйтесь карточками и найдите новых партнеров.

В парах смена партнеров осуществлялась произвольно по выбору учащихся. В ходе новых встреч ученики читали друг другу свои тексты и менялись карточками. Чем больше было у него встреч, тем больше ученик прочитал рассказов и тем лучше начинал читать вслух. После 15 минут коллективной работы дети отвечали на вопросы:

---

• Сколько рассказов прочли?
• Какой рассказ больше всего понравился?

Механизм смены пар на уроках мог быть различен. Динамическая пара давала возможность каждому участнику общения менять партнеров так, чтобы поработать с каждым. Работа могла завершаться совместной работой группы по обобщению и систематизации изученного. Например, на уроке литературного чтения каждой динамической паре давались тексты на одну тему. Задания были такими: совместно озаглавить тексты, составить план пересказа, прочитать по ролям и т. д. Периодически менялся состав четверок.

В динамической паре проводился и такой вид работы, как взаимные диктанты. Количество слов во взаимных диктантах было 5-10 слов.

Для взаимных диктантов тексты были из учебника, а также дидактического материала. Порядок работы был такой: один ученик из пары читал текст по предложениям, другой писал. Менялись ролями. Диктовавший писал. Каждый проверял тетрадь своего соседа (партнера) не заглядывая в карточку. Затем открывали карточки и по ним проверяли вторично, но уже вместе, сначала один диктант, потом другой, устно разбирали ошибки. Потом каждый в своей тетради делал работу над ошибками, если они были допущены. Снова брали тетради друг друга, еще раз все просматривали, ставили свои подписи: Проверял .... Совместная работа пары заканчивалась. Ребята обменивались карточками и переходили к другим партнерам. Новенькому диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Таким образом, над диктантом ученик работал дважды: один раз писал сам, проверял, работал над ошибками, второй раз диктовал этот текст.

Для того чтобы ученики научились диктовать, проверять, работать над ошибками, оценивать, вначале учитель вызывал пару и показывал всю процедуру перед классом. Но и этого было недостаточно, поэтому первое время учитель сам работал в паре, выполнял все то, что требуется от ученика. Использовался алгоритм:

1. Продиктуйте друг другу текст.
2. Проверьте написанное (не заглядывая в карточки).
3. Проверьте вторично по карточкам сначала один диктант, потом второй.
4. Устно разберите ошибки.
5. Выполни работу над ошибками в тетради.
6. Возьми тетрадь соседа еще раз, все проверь и поставь подпись.

В связи с изучением новых тем тексты диктантов мы периодически обновляли. Опыт взаимных диктантов показал, что почти любое упражнение может служить текстом для взаимного диктанта, если оно дает возможность закрепить, проверить знание правила. Этим методом мы также прорабатывали написание словарных слов.

---

Мы также работали по карточкам-вопросникам. Например, на уроке закрепления знаний о гласных и согласных звуках (буквах) использовали карточки следующего вида:

1. Дополни недостающими буквами алфавит к о .. р.
2. Расположи слова в алфавитном порядке: сон, дом, холод, торт
3. Какими буквами обозначаются гласные буквы на письме?
4. Какими буквами обозначаются согласные буквы на письме?
5. Чем различаются гласные и согласные звуки?
6. Назови в слове тень мягкие согласные звуки.
7. Определи количество букв и звуков в слове сентябрь.
8. Назови слово, в котором два гласных звука: конь, радуга, трава.

В карточки мы включали все вопросы для повторения пройденного материала. Ученики работали в статической паре. Использовали простейший механизм мены пар на уроке. Общение шло между рядами. Составлялись карточки шести вариантов.

При повторении правил по русскому языку дети работали четверками, в так называемой вариационной паре. Каждый получает карточку с вопросом (на обороте записан ответ). Просматривает ее. Первый такт - работа с рядом сидящим. Каждый опрашивает соседа устно по своей карточке. Просит привести примеры на правило. Проверяющий следит за ходом решения по записи на обороте карточки. После взаимопроверки и взаимообучения партнеры меняются карточками. Поворот к новому партнеру. Начинается второй такт - работа с учеником, сидящим за соседней партой. Проверяющий работает по карточке, по которой работал сам. На обороте имеется запись ответов на вопросы. Так что каждый проверяющий вполне компетентен, может проверить и обучить. После завершения работы происходит смена карточек. Поворот к третьему партнеру. Третий такт - с прежним партнером, но по новой карточке. Работа завершается, как только вернулась своя карточка. При проверке использовали «Лист учета», на котором записаны фамилии учеников. За правильный ответ ученик получал плюс, за неверный - минус. Эта работа занимает 4-5 минут. Дети учились отвечать, сравнивать и оценивать свои ответы и ответы одноклассников. Работать с вопросниками можно на протяжении всего учебного года, повторять целые разделы, что способствует систематизации знаний.

Эффективна работа группами по 4-5 человек. При этом мы делали небольшую перестановку парт. В группе должно быть нечетное количество детей и обязательно активный ученик. Ребята получали задание, которое должны выполнить за определенное время (5- 7 минут). Задания для групп были такими, которые трудно выполнить одному, т. е.на поисковую деятельность. Ученикам было предложено составить из слов предложения. Например:

---

1)Птицы, полезные, в..р..бьи, очень. 2) Много, от, они, деревьев, спасают, вредителей. 3) Зимой, голодают, в..р..бьи. 4) Их, подкармливайте.

Также были карточки с заданиями: составить из предложений связный текст, по картинкам составить рассказ. Фрагмент одного из проведенных уроков русского языка представлен ниже (Приложение И).

Ребята осмысливают ответственность и важность роли «учителя» и «ученика», понимают важность самого обучения, кроме того, становятся добрее, внимательнее друг другу. В классе получилось создать дружескую атмосферу, ребята работали в коллективе, в парах, активно участвовали в обсуждении вопросов. Даже те ребята, которые на обычных уроках никак себя не проявляют, молчат, ничем не интересуются, были активными и не отказывались от участия в обсуждениях. Дети смогли коллективно решать поставленные задачи. В ходе занятия у них развивались мышление, внимание, эмоции, память и речь, развивались познавательные способности. Также более эффективным проходило обучение. Процесс изучения русского языка становится более привлекательным для учащихся, возрастает его эффективность, что является основным условием для получения устойчивой системы знаний по предмету и подтверждением слов Я. А. Каменского: «Как можно больше спрашивать, спрошенное - усваивать, тому, что усвоил - обучать Других, - эти три правила Дают возможность ученику побеждать учителя».

В целом работа ребятам понравилась, они охотно шли на контакт, вступали в дискуссии, делали свои выводы. К тому же ребята оказались творческими личностями. На наш взгляд нужно проводить и дальнейшую работу в классе в этом направлении (формирование коммуникативности посредством КСО), это позволит сплотить класс, развить у учащихся культуру общения, поведения. В целом класс творческий, поэтому дальнейшую работу можно направить и на развитие творческого потенциала у детей. Если в дальнейшем в классе будет проводиться такая работа на уроках русского языка, то ребята вырастут культурными в общении и со сверстниками и со взрослыми.

2.3Результаты опытно-экспериментальной работы

С целью проверить эффективность применения коллективных способов обучения на уроках русского языка для развития коммуникативной компетенции у учащихся мы провели повторную диагностику для определения уровня коммуникативных способностей в середине ноября. В диагностике участвовало 28 человек.

Для определения уровня коммуникативных способностей мы воспользовались теми же тестами и методами диагностики, которые применяли на констатирующем этапе: «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского (приложение А), «Руковички» Г.А. Цукерман (приложение Б).

---

Таблица 2.3. - Уровень речевой коммуникации учащихся на

контрольном этапе эксперимента

Количество учащихся, человек	Количество учащихся, %	Уровень речевой коммуникации
11	39	Высокий
14	50	Средний
3	11	Низкий

Показатели изменились в хорошую сторону (таблица 2.3). Из таблицы видно, что с высоким уровнем коммуникаций 11 (39%) детей, с низким 3 (11%) и 14 (50%) детей имеют средний уровень коммуникативных способностей. Высокий уровень во втором случае на 11% больше (на 3 человека), чем в первом. Показатели низкого уровня также изменились в лучшую сторону. Данный уровень был у троих учеников (17%), а стал у двоих (11%).

Полученные результаты позволили отразить динамику развития коммуникативных способностей обучающихся и представить её в сравнении с помощью следующей диаграммы (рисунок 2.3). По результатам повторной диагностики можно предполагать, что уровень коммуникативных способностей вырос.

Рисунок 2.1. - Динамика развития коммуникативных способностей учащихся

В сравнительной диаграмме 1 ряд - входная диагностика, 2 ряд- заключительная диагностика. В диаграмме видно, что учащихся с высоким уровнем коммуникативного развития стало больше - 39% (11 человек), стало больше учащихся, которые стали увереннее в общении, в выступлениях перед учениками. Значительно снизилось количество учащихся с низким уровнем коммуникативного развития с 17% до 11% (3 человека).

Учащиеся стали более уверенно выражать свои мысли, могли спокойно общаться со своими сверстниками, взрослыми, могли найти общую тему для беседы, могли отстоять соё мнение, услышать своего собеседника. Используя все правила общения, ведения диалога.

Итак, анализ результатов диагностики показал, что появились 3 человека с высоким уровнем коммуникативных способностей. Два ученика, у которого уровень был ниже среднего уровня, показали средний уровень. Такие результаты позволяют сделать вывод об эффективности применения коллективного способа обучения младших школьников на уроках русского языка для формирования коммуникативной компетенции.

Заметно, что проведенные уроки русского языка с включением технологии коллективного способа обучения пошли детям на пользу. Мы считаем, что ученикам в школе необходимо чаще сотрудничать для совершенствования своей коммуникативной компетенции. Следует проводить работу с младшими школьниками целенаправленно, давая им возможность формированию дружного и сплоченного коллектива.

---