Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 1184
Скачиваний: 6
Далее необходимо организовать работу всех учащихся класса, создавая комфортные условия для работы каждого ученика. Название текста - "Сон"- читают одновременно все ученики (при этом необходимо учесть, что одни дети делают это быстрее, другие медленнее).
3атем ученики первого варианта сообщают название текста своим соседям по парте, а ученики второго варианта повторяют это название своим соседям по парте. Далее все читают: «Осы! Осы!» - и снова друг другу рассказывают. 3атем все ученики читают: "Оса на носу!"
Пересказывают друг другу сначала только это предложение, затем всё прочитанное. Далее читают всё следующее предложение: "Ну и сон!» - и снова пересказывают друг другу это предложение, азатем ивесь текст. Постепенно увеличивается объём текста и усложняется работа [29].
Тексты могут состоять из простых упражнений, типа:
- Подними правую руку.
2. Какого цвета твое платье?
Сколько тебе лет? Как звать твоего соседа?
При текстах первого типа изучается каждое предложение и в итоге делается то, что сказано в предложении. При текстах второго типа прорабатывается каждое предложение, а в тетрадь пишется ответ. Основное назначение такого подхода - научить читать с пониманием [1].
Взаимные диктанты
Параллельно можно проводить работу по написанию взаимных диктантов (при этом количество слов в них должно постепенно нарастать). Диктанты могут состоять только из слов (например, рак, лак, рис, лис) или небольших предложений (например, У Дианы санки. У Нади санки.). Взаимные диктанты можно проводить не только в парах постоянного состава, но и сменною. Чтобы такая работа была эффективной, целесообразно предварительно подготовить достаточное количество карточек с текстами.
Каждому ученику даётся свой текст (карточка). Все тексты разные. Ученики садятся по парам «учитель» - «ученик». «Учитель» сначала читает весь текст, затем диктует его по предложениям (как диктует всему классу учитель), «ученик» пишет. ( Для экономии времени на уроке можно весь текст не читать, но, как показывает практика тогда дети, выступающие в роли учителя, реже сразу видят ошибки своих соседей). Диктующий хорошо запоминает этот текст и сразу учится видеть ошибки, которые допускает его партнёр. Потом «ученик» становится «учителем»: читает свой текст, а «учитель» пишет его. 3атем каждый берёт тетрадь партнёра и без заглядывания в карточку проверяет написанный диктант. Далее дети открывают карточки и по ним проверяют вторично (но уже вместе) сначала один диктант, потом - второй, допустивший ошибки под контролем диктовавшего делает устный разбор своих ошибок, так как у каждой пары свой темп работы, выполнение задания может заканчиваться в разное время. Та пара, которая закончила работу, поднимает руки и ищет себе партнёров, которые тоже её выполнили, и работа продолжается.
Работу в парах сменного состава можно организовывать по-разному. Как показывает практика использования взаимных диктантов на уроках, целесообразно сначала «учителю» читать свой текст (который он диктовал первому партнёру) новому партнёру. «Учитель» уже выполнил следующее: прочитал весь текст; прочитал его по предложениям; проверил написанный диктант своего соседа без заглядывания в карточку; по карточке вместе с соседом проверил правильность его написания; проверил, как его сосед, допустивший ошибки, делает устный разбор своих ошибок.
Таким образом, дети учатся друг другу диктовать, проверять, выполнять работу над ошибками, оценивать работу друг друга.
Перед переходом к другому партнёру производится обмен карточками. Новому соседу диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал.
Итак, над диктантом каждый ученик работает дважды: один раз он пишет сам и делает под контролем товарища разбор допущенных ошибок, другой раз он диктует этот текст, проверяет его написание. 3акончив работу со вторым партнером, участники обмениваются карточками и расходятся, чтобы приступить к работе с третьим партнёром, и т.д. При каждой новой встрече - новый текст диктанта.
Когда ученики освоят методику взаимных диктантов, можно вводить карточки с деформированным текстом. Например, в упражнении 122 на с. 74 учебника «Русский язык, 2 класс» предлагается следующее домашнее задание:
Прочитайте пары слов.
д..ло - д..ла
хв..ст - хв..сты
тр..ва - тр..вка Н..сим - н..сил
м..р - м..рить
л..чит - л..чить
Спишите слова парами, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните безударные гласные в корне.
Проверку выполнения домашнего задания целесообразно организовать на следующем уроке в парах сменного состава.
Многие упражнения из учебника с деформированным текстом можно выполнять на уроке в парах сменного состава, ограничиваясь только устным разбором [28].
Порядок работы в паре по методике обучающего словарного диктанта
- Прочитай напарнику первое слово из своей карточки в соответствии с нормами произношения.
- Спроси, знакомо ли напарнику значение этого слова. Если нет - скажи, что оно означает.
- Выслушай, как напарник произнесет слово по слогам. Если слово произнесено неправильно, то исправь напарника. Добивайся, чтобы он проговорил слово верно.
- Проследи, как напарник записывает слова в тетрадь. Записывая, он должен проговаривать их по слогам орфографически.
- Поменяйся ролями с напарником: пусть он диктует первое слово из карточки. Действуй по пунктам 2-4.
- Вновь поменяйся ролями с напарником. Продиктуйте поочередно друг другу все слова из своих карточек (по пунктам 1-4).
- Поблагодари напарника за работу. Смени партнера [12].
Примерный план изучения стихов в парах сменного состава
-
Прочитай строфу своего стихотворения.
- Прочитай напарнику, у которого закрыты глаза, свою строфу. Послушай его впечатления.
- Закрой глаза и послушай чтение напарником той же части. Поделись своими впечатлениями.
- Обменяйся с напарником впечатлениями.
- Работайте с напарником над каждой строчкой: прочитайте ее вместе, нарисуйте словесную картинку, используя слова как «мазки».
- Прочитай эту часть вместе с напарником еще раз.
- Обменяйся с напарником словесными картинками.
- Отстучи с партнером ритм изученной части.
- Прочитай отрывок наизусть.
- Помоги напарнику, Действуя по пунктам 1.1-1.8.
-
Поменяй напарника.
- Прочитай выученные строфы своего стихотворения наизусть.
- Работай над новой строфой по пунктам 1.1-1.8.
Если техника чтения еще недостаточна, то пункты 1.1, 1.2 можно изменить следующим образом: 1.1. Читай вслух (с напарником) новую строфу [12].
После выполнения общеклассной работы над стихотворением и ответов на все вопросы в учебнике на с.56 целесообразно провести работу в парах сменного состава, которая состоит из следующих этапов:
- Индивидуальная работа с текстом стихотворения. Учитель делит учащихся на микрогруппы по 4 человека, каждый участник которой получает одну из частей стихотворения. Для удобства работы младших школьников необходимо рассадить следующим образом: первый вариант - учащиеся, получившие части стихотворения 1 и 3; второй вариант - учащиеся, получившие части стихотворения 2 и 4. Ученикам предлагается следующее задание: внимательно прочитать свою часть стихотворения и выучить ее наизусть.
-
Работа в парах сменного состава. После самостоятельной работы каждого ученика (они выучили одну из частей стихотворения наизусть) перед учащимися ставятся следующие задачи: выразительно наизусть рассказать свою часть стихотворения соседу по парте и помочь ему выучить эту часть стихотворения наизусть. Учащиеся обмениваются информацией, при этом каждый трижды меняет партнера. Это происходит следующим образом.
- Учащиеся первого варианта, получившие части стихотворения 1 и 3 («учителя»), читают наизусть вслух свою часть стихотворения соседям по парте («ученикам»), которые слушают, следят по книге. «Ученики», если не запомнили, читают вслух по книге эту часть стихотворения и пытаются воспроизвести по памяти. Если воспроизвести полностью не удается, «учитель» еще раз читает по памяти, а затем читает и «ученик». Когда оба ученика запомнили эту часть стихотворения наизусть, они расходятся, создавая новые пары.
- Учащиеся второго варианта, получившие части стихотворения 2 и 4 («учителя»), читают наизусть вслух свою часть стихотворения соседям по парте («ученикам»), которые слушают, следят по книге. «Ученики», если не запомнили, читают вслух по книге эту часть стихотворения и пытаются воспроизвести по памяти. Когда оба ученика запомнили эту часть стихотворения наизусть, они расходятся, создавая новые пары.
- Учащиеся, получившие части стихотворения 1 и 2 («учителя»), в каждой «четверке» поворачиваются лицом к своим партнерам, получившим части стихотворения 3 и 4, читают наизусть вслух свою часть стихотворения («ученикам»), которые слушают, следят по книге. «Ученики», если не запомнили, читают вслух по книге эту часть стихотворения и пытаются воспроизвести по памяти. Когда оба ученика запомнили эту часть стихотворения наизусть, они расходятся, создавая новые пары.
- Учащиеся, получившие части стихотворения 3 и 4 («учителя»), в каждой «четверке» поворачиваются лицом к своим партнерам, получившим части стихотворения 1 и 2, читают наизусть вслух свою часть стихотворения («ученикам»), которые слушают, следят по книге. Если воспроизвести полностью не удается, «учитель» еще раз читает по памяти, а затем читает и «ученик». Когда оба ученика запомнили эту часть стихотворения наизусть, они расходятся, создавая новые пары.
- Учащиеся, получившие части стихотворения 1 и 2 («учителя»), в каждой «четверке» поворачиваются лицом к своим партнерам, получившим части стихотворения 4 и 3, читают наизусть вслух свою часть стихотворения («ученикам»), которые слушают, следят по книге. «Ученики», если не запомнили, читают вслух по книге эту часть стихотворения и пытаются воспроизвести по памяти. Если воспроизвести полностью не удается, «учитель» еще раз читает по памяти, а затем читает и «ученик». Когда оба ученика запомнили эту часть стихотворения наизусть, они расходятся, создавая новые пары.
- Учащиеся, получившие части стихотворения 3 и 4 («учителя»), в каждой «четверке» поворачиваются лицом к своим партнерам, получившим части стихотворения 2 и 1, читают наизусть вслух свою часть стихотворения («ученикам»), которые слушают, следят по книге. «Ученики», если не запомнили, читают вслух по книге эту часть стихотворения и пытаются воспроизвести по памяти. Если воспроизвести полностью не удается, «учитель» еще раз читает по памяти, а затем читает и «ученик». Когда оба ученика запомнили эту часть стихотворения наизусть, они по очереди читают все стихотворение наизусть.
3. Подведение итогов. Заслушивается чтение наизусть всего стихотворения некоторых учащихся. Учитель задает учащимся следующие вопросы:
Понравилось ли Вам учить стихотворение совместно со своими друзьями?
Как ученики вели себя в роли «учителя»?
Хорошо ли они Вам помогали?
Как вы себя чувствовали в роли «учителя»?
Понравилась ли Вам такая работа? И другие.
В диалоге, работая в парах сменного состава, развивается подвижность коммуникативных процессов: то, как «учитель» старается быстрее наизусть выучить свою часть стихотворения и выразительно рассказать своему партнеру; то, как «ученик» ее выслушивает, осваивает, запоминает; то, как «учитель» оценивает умение своего партнера выразительно рассказать наизусть часть стихотворения, дает советы, поправляет, оказывает помощь; и то, как «ученик» выслушивает замечания, советы, исправляет свои ошибки.
Смена ролей оказывает влияние на формирование учебной деятельности младших школьников, учит их самостоятельно учиться, получая от этого удовольствие [28].
Порядок работы в паре по методике взаимообмена заданиями
- Прочитай напарнику задание из своей карточки.
- Выполни в тетради напарника задание № 1 из своей карточки, объясняя его решение.
- Проследи, как твой напарник выполняет задание № 2 из твоей карточки.
- Поменяйся ролями с напарником: пусть теперь он объяснит тебе задание своей карточки, работая по пунктам 1-3.
- Поменяйся карточками с напарником. Выполни задание № 3, работая самостоятельно.
- Поменяйся тетрадями с напарником. Проверьте друг у друга правильность выполнения задания № 3.
- Поблагодари напарника за работу. Смени партнера [12].
Обратная метоДика А.Г. Ривина Для написания изложений
Для организации работы по написанию сочинений, изложений, можно использовать обратную методику Ривина. Прорабатывая все пункты плана в парах сменного состава, каждый ученик в итоге получает целостный текст по своей теме. При этом ученикам можно предложить как готовые планы, так и попросить составить план самостоятельно.
Работа в парах состоит из следующих этапов: предъявление текста, первичное восприятие (визуально или на слух). В парах ученики восстанавливают содержание текста (пересказывают его друг другу, корректируют и дополняют свое понимание с двумя-тремя напарниками); повторное восприятие текста (это может быть самостоятельное чтение, слушание); работа над планом: деление текста на части (в 2-3-х парах), озаглавливание каждой части (количество смененных напарников не меньше выделенных частей текста); словарно-орфографическая работа; на пятом этапе ученики пишут само изложение. Сколько пунктов плана, столько и напарников. Ученики читают пункт плана, подробно восстанавливают содержание части и записывают его в тетради. Обязательно проводят взаимопроверку и коррекцию. В новой паре обсуждают и проверяют, что написано в предыдущих абзацах, после чего работают по новому пункту плана.
Поработав, таким образом, ученик получает целостный текст и может приступить к его коррекции и итоговой проверке с другими напарниками. Там, где необходимо, учитель может останавливать работу пар и фронтально корректировать приемы, способы, последовательность деятельности пар, демонстрировать образцы.
Такая организация занятия позволяет учителю формировать не только предметные знания и умения, но и работать над другими компонентами содержания образования: умениями коммуникации школьников, навыками коллективного труда, нормами социальной жизни, что особенно важно для современной школы.
Формирующий этап опытно-экспериментальной работы
В ходе формирующего этапа экспериментальной работы организация занятий с использованием коллективных способов обучения требовала перестройки работы учащихся (слушать и слышать партнера, работать в шуме, находить комфортную посадку, вести учет знаний) и учителя (планировать свою работу и работу класса, управлять деятельностью школьников). Мы поставили перед собой задачи и стремились их выполнить:
- создавать ситуации, при которых возникает необходимость работать совместно;
- апробировать различные приёмы коллективного способа обучения;
- формировать положительные мотивы учёбы;
Так как приёмы коллективного способа обучения не знакомы детям, необходимо было:
- познакомить детей с правилами работы в паре;
- развивать навыки общения, используя нормы речевого этикета;
- отработать порядок изучения карточек по методикам: взаимные диктанты, обмен заданиями, работа по вопросникам .
Каждая группа методик для сменных пар требовала наличия определенных навыков и умений как у учащихся, так и учителя. Эти умения сначала вырабатывались в постоянных парах, и только после определенной подготовки учебная группа переводилась на работу в парах сменного состава.
Нужно отметить, что при работе в парах партнеры практически все время говорят, в классе шумно. Работать в шуме непривычно. Отсюда задача учителя на первых уроках научиться жить и работать в классе, где из 28 учащихся 13-14 одновременно говорят, то есть научиться слушать сразу несколько пар, направлять работу учащихся и управлять процессом в целом.
На этих же уроках у учащихся иные задачи: научиться работать в шуме, регулировать громкость своего голоса так, чтобы партнер хорошо слышал, а другим ученикам голос не мешал, найти наиболее комфортную для себя и для товарищей посадку, т.е. учиться сидеть так, чтобы удобно было общаться друг с другом: повернуться к соседу, сесть свободнее, передвинуть стул, положить книгу и так далее.