Файл: Исследование стратегии поведения подростков в конфликтных ситуациях (Понятие конфликта, стратегии поведения в конфликтных ситуациях).pdf

§ 2.2. Проведение исследования

В исследовании приняли участие 13 человек (учащиеся 9-х классов). Из них 8 человек – девушки, 5 человек – юноши. Возраст участников 14 – 15 лет. В исследовании участвовали случайно взятые из списков учащиеся.

В результате проведения методики Q – сортировка на определение тенденций поведения в группе были получены следующие данные.

№	Испытуемые	Зависимость	Независимость	Общительность	Необщительность	Борьба	Избегание
1	Эльвира Ч.	17	3	11	9	7	13
2	Юля А.	9	11	11	9	10	10
3	Катя К.	11	9	15	5	6	14
4	Катя Д.	19	4	12	8	6	14
5	Марина Е.	8	12	12	8	9	11
6	Ирина Ч.	6	14	15	5	8	12
7	Марина П.	5	15	14	6	11	9
8	Валя К.	17	3	14	6	9	11
9	Руслан Х.	10	10	16	4	14	9
10	Саша Т.	1	19	16	4	15	5
11	Денис С.	14	6	11	9	9	11
12	Сергей Р.	11	9	13	7	10	10
13	Женя К.	7	13	11	9	9	11

Затем проводилась методика измерения уровня самооценки описанная Будасси. В итоге были получены следующие результаты.

№	Испытуемые	Уровень самооценки
1	Эльвира Ч.	Низкая (18,8)
2	Юля А.	Средняя (51,7)
3	Катя К.	Высокая (67,8)
4	Катя Д.	Завышенная (97,3)
5	Марина Е.	Низкая (33,8)
6	Ирина Ч.	Ниже среднего (45,7)
7	Марина П.	Ниже среднего (42,8)
8	Валя К.	Ниже среднего (39)
9	Руслан Х.	Ниже среднего (38,4)
10	Саша Т.	Высокий (65,3)
11	Денис С.	Низкая (32,5)
12	Сергей Р.	Высокий (66,6)
13	Женя К.	Выше среднего (58,7)

---

Таким образом, из 13 человек 5 человек с высокой самооценкой, 7 человек с низкой самооценкой и 1 человек с нормальной самооценкой.

В ходе проведения теста описания поведения К. Томаса получены следующие данные.

№	Испытуемые	Соперничество	Сотрудничество	Компромисс	Избегание	Приспособление
1	Эльвира Ч.	0	9	6	4	11
2	Юля А.	0	7	6	5	11
3	Катя К.	8	6	3	3	10
4	Катя Д.	7	6	8	3	6
5	Марина Е.	0	8	6	5	11
6	Ирина Ч.	3	5	9	7	6
7	Марина П.	9	4	6	9	2
8	Валя К.	4	10	9	3	4
9	Руслан Х.	2	7	6	8	7
10	Саша Т.	10	5	5	1	9
11	Денис С.	1	6	6	4	12
12	Сергей Р.	8	1	10	8	3
13	Женя К.	7	4	8	7	4

Из представленных выше данных можно сделать вывод, что для подростков с низкой самооценкой характерен отказ от такой стратегии поведения в конфликтных ситуациях как соперничество, а первое место по выборам занимает приспособление, второе – сотрудничество.

У лиц с высокой самооценкой доминирует соперничество как форма поведения в конфликтных ситуациях, далее по количеству выборов следует компромисс. Менее же всего для таких подростков характерно избегание и сотрудничество.

Также можно отметить, что у подростков с низкой самооценкой достаточно высокий уровень зависимости, как тенденции к принятию групповых стандартов и ценностей, и, наоборот, у испытуемых с высокой самооценкой выше уровень независимости.

Все выше сказанное свидетельствует о том, что уровень самооценки влияет на поведение личности в конфликтных ситуациях и в группе.

Но для подтверждения поставленной гипотезы и большей достоверности используем метод ранговой корреляции Спирмена.

---

Сначала определим силу корреляционной связи между уровнем самооценки и выборами стратегий поведения в конфликтных ситуациях.

Возьмем 5 человек с высокой самооценкой и 5 человек с низкой самооценкой. Сформулируем гипотезы.

Корреляция между выбором поведения в конфликтной ситуации и уровнем самооценки не отличается от 0.

Корреляция между поведения в конфликтной ситуации и уровнем самооценки достоверно отличается от 0.

Стратегии поведения в конфликтах	С низкой самооценкой		С высокой самооценкой		Разница рангов,
	количество	Ранг	количество	ранг
1. соперничество	40	5	8	1	4	16
2.сотрудничество	22	1,5	40	4	-2,5	6,25
3. компромисс	34	4	33	3	1	1
4. избегание	22	1,5	24	2	-0,5	0,25
5.приспособление	32	3	45	5	-2	4
Суммы		15		15	0	27,5

Так как есть два одинаковых ранга, то нужно делать поправку. Рассчитываем коэффициент ранговой корреляции по формуле:

В результате расчетов получилось: . По таблице определяем критические значения для =5.

Строим ось значимости.

Таким образом, попадает в зону неопределенности. Следовательно, гипотеза отклоняется, а гипотеза принимается на 1% уровне значимости, то есть корреляция между выбором поведения в конфликтной ситуации и уровнем самооценки отличается от 0.

Теперь определим силу корреляционной связи между уровнем самооценки и выбором поведения в группе с помощью метода ранговой корреляции Спирмена. Здесь также мы берем для сравнения 5 человек с высокой самооценкой и 5 человек с низкой самооценкой.

Гипотезы:

Корреляция между выбором поведения в группе и уровнем самооценки не отличается от 0.

Корреляция между выбором поведения в группе и уровнем самооценки достоверно отличается от 0.

Поведение в группе	С высокой самооценкой		С низкой самооценкой		Разность рангов,
	Количество	Ранг	Количество	Ранг
1.зависимость	49	3	66	6	-3	9
2.независимость	54	4,5	34	1	3,5	12,25
3.общительность	67	6	64	5	1	1
4.необщительность	33	1	36	2	-1	1
5.борьба	46	2	48	3	-1	1
6.избегание	54	4,5	55	4	0,5	0,25
Суммы		21		21	0	24,75

---

В таблице присутствуют два одинаковых ранга, поэтому будем делать поправку. Коэффициент ранговой корреляции подсчитываем по следующей формуле:

В результате расчетов получили = 0,2904. По таблице находим критические значения для =6.

Строим ось значимости.

В итоге попадает в зону неопределенности, следовательно, отклоняется, а принимается на 1% уровне значимости. Таким образом, корреляция между выбором поведения в группе и уровнем самооценки достоверно отличается от 0.

Исходя из выше изложенного, можно говорить о том, что поставленная в начале работы гипотеза достоверно подтвердилась на 1% уровне значимости. То есть, выбор стратегий поведения в конфликтных ситуациях у подростков зависит от уровня самооценки.

§ 2.3. Анализ полученных результатов

Исследование показало, что зависимость поведенческих стратегий в конфликте и групповом поведении на уровне самооценки действительно присутствует.
Таким образом, мне было показано, что подростки часто с высокой самооценкой выбирают такое поведение в конфликтных ситуациях, таких как конкуренция и компромисс, а избегание и сотрудничество редко выбираются.
Подростки с низкой самооценкой предпочитают больше таких стратегий: адаптация, сотрудничество. В то же время, они дали небольшое количество выборов для конкуренции, как форма поведения в конфликтах.
Показатели у подростков с низкой и высокой самооценкой отличаются от таких поведенческих тенденций в группе, что они избегают «борьбы», принимают «борьбу» и общество. Но различия между ценностями поведенческих тенденций в группе, таких как зависимость и независимость, уже достаточны для того, чтобы говорить об избавлении людей с высокой самооценкой от независимости, так как они хотят не принимать групповые стандарты, а с людьми с низкой самооценкой - навстречу зависимость.
Следовательно, подростки часто имеют высокую самооценку, борясь за свои интересы, постоянно отстаивая свои взгляды, демонстрируя решимость и независимость. Это люди с боевыми качествами, которые противостоят лидеру и обществу в целом. Они независимы в своих действиях и уверены, что будут вести себя правильно. В результате молодые люди часто выступают против оппозиции других, которые отказываются от своих претензий, которые приходят к смерти, которые демонстрируют подозрение, подозрение, нападение, создавая широкую зону конфликта.
Напротив, молодые люди с низкой самооценкой жертвуют своими интересами в пользу оппонента, при этом недооценивая свое поведение, при таком поведении приоритет отдается межличностным отношениям. Это противоречивые подростки, которые легко придерживаются социальных правил и норм. Для них характерно послушание окружающих, отставка действующих приказов, небезопасность. Люди с более низкой самооценкой в ​​своей работе избегают конкуренции из-за своей цели, но безуспешны.
Кроме того, они часто используют стратегию разрешения конфликтов, основанную на балансе интересов и выявлении межличностных отношений. То есть подростки с низкой самооценкой могут решать спорные вопросы.
Но уже научно доказано, что разрешение вспомогательных конфликтов оставляет дальнейшее развитие личности, а предотвращение конфликтов приводит к застою в развитии. Следовательно, при значительных тенденциях самооценки достаточного человека нарушается психическое равновесие и меняется общий стиль поведения.
Исходя из всего вышесказанного, можно говорить о важности коррекции самооценки на ранних этапах развития и формирования личности.
Очень важно, чтобы человек имел уверенность в себе, чтобы адекватно оценивать себя, свои способности и способности, сильные и слабые стороны, адекватно планировать свою деятельность и строить отношения с людьми.




Выводы по третьей главе

В ходе нашего исследования была полностью подтверждена гипотеза о том, что выбор поведенческих стратегий в конфликтных ситуациях для подростков зависит от уровня самооценки в теоретическом и практическом аспектах.
На основании исследования, проведенного с использованием следующих методик: Q - сортировка, описывающая поведенческое испытание К. Томаса, метод измерения уровня самооценки, описанный С.А. Budassi, обнаружил, что были различия между подростками и высокой и высокой самооценкой.
Поэтому молодые люди с низкой самооценкой используют поведенческие стратегии в конфликтных ситуациях - адаптация и сотрудничество, а поведение в группе зависит от зависимости.
Очень уважаемые подростки применяют эти стратегии к поведению в конфликтных ситуациях: соревнование, компромисс. Характеристика поведения группы - это тенденция независимости.



 

---

Заключение

В ходе этой работы, теоретически и экспериментально, задачи, поставленные с самого начала, выполняются и анализируются.
Кроме того, была достигнута цель: изучить зависимость поведенческих стратегий в конфликтных ситуациях.
Можно добавить, что содержание этой работы имеет отношение не только к учителям, школьным психологам, родителям, но и к сегодняшнему меняющемуся обществу, целью которого всегда является развитие личности, способной к саморазвитию. и развивать самопознание.
Тем не менее, процесс самопознания - это процесс самооценки и оценки.

Литература

1. Богомолова Н.Н., Бодалев А.А. Основа социально-психологической теории. / Под ред. Бодалева А.А., Сухова А.Н. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.
2. «Возрастная психология и педагогика», под редакцией М.В.Гомезо. – М., «Просвещение», 1984.
3. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.: Издательство Ленинградского Университета. 1988.
4. Дмитриев А.В. Конфликтология. – М.: Гардарика, 2000.
5. Емельянов С. Практикум по конфликтологии. – СПб.: Питер, 2003.
6. Кле Мишель Психология подростка. Педагогика, 1991.
7. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. – М.: Туманит, 2001.
8. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.
9. Кон И.С. Какими они себя видят. – М.: Знание, 1975.
10. Крейг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.
11. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2003.
12. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1999.
13. Общая психология. / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1986.
14. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.
15. Психология современного подростка. / Под ред. Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1987.
16. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1999.
17. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство Феникс, 1997.
18. Бутенко И.А. « Анкетный опрос как общение социолога с респондентом», Москва, 1989
19. Горшков М.К, Шереги Ф.Э. «Как провести социологическое исследование» Москва, Политиздат, 1990.
20. Павленок П. Д. Краткий словарь по социологии. Москва,
    ИНФРА , 2000.
21. Лекции по методике конкретных социологических исследований. Москва,1972
22. Ноэль Э. « Массовые опросы» Москва, 1978
23. Маслова О.М. «К вопросу о проектирование социологических
    анкет» // Социс, 1981№1
24. .С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семёнова «Практикум по общей психологии»

---