Файл: Игра как метод воспитания(Сущность метода воспитания и игры).pdf

Диагностическая функция игры. Диагностика – способность распознавать, процесс постановки диагноза. Диагноз – определение не только существа и особенностей болезни, но и отклонение в поведении ребёнка и вместе с тем в нормальном поведении. Игра обладает предсказательностью, он диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведёт себя в игре на максимальности проявления (физические силы, интеллект, творчество). Во-вторых, игра сама по себе особое «поле самовыражения»^[10].

Игра диагностична, и уже потому она есть «зона ближайшего развития». Поскольку игровая деятельность представляет произвольное, обобщённое воспроизведение действительности и является внеутилитарной по своему характеру, она для ребёнка привлекательна в силу удовлетворения желаемых, а не навязанных извне действий. Ребёнок сам в игре проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражаясь и самоутверждая себя. Для этого ему необходимо знать себя. Игра побуждает его к самопознанию и одновременно создаёт условия внутренней активности. Огромное количество игр построено на интриге «Познай себя». «Проверь себя». Для педагогов и воспитателей игра – законный и наиболее удобный метод диагностики детей ещё и потому, что игра – форма их поисково-экспериментального поведения.

Игротерапевтическая функция игры. Особую роль выполняет игра как средство терапии по отношению к больным детям и детям, имеющим неклинические отклонения в здоровье. Лечение игрой – серьёзной перспектива лечебной педагогики, так как игра может быть и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у ребёнка в поведении, в общении с окружающими, в учении. Дети сами прибегают в игре как психотерапевтическому средству. К примеру, считалки, дразнилки, страшилки являются трансляторами, с другой стороны, мощным средством игротерапии. Игра стимулирует в ребёнке органы, ранее воздействующее, и тем самым восстанавливает равновесие его сил. Природа специально предоставила человеку длительный период детства, чтобы играя, развивать жизненно важные органы и функции.

В настоящее время разработаны игровые психотерапевтические тренинги, специально развивающие, уравновешиващие игры, рукоигры. Для больных детей разрабатываются «поющие кровати», куклы, которые умеют всё делать, игрушки, восстанавливающие многие нарушения здоровья. К игротерапевтической функции близко примыкает функция коррекционная.

Функция коррекции в игре. В ряду важнейших функций игры выступает и её психокоррегирующая функции. Психологическая коррекция есть внесение позитивных изменений, дополнений в гибкую структуру личностных показателей индивида.

Психологи первыми посмотрели на игру, ка на средство проявления, раскрытия потенциальных возможностей ребёнка, распознания правильности развития его психических процессов и нравственных качеств. Они первыми признали игру как метод познания ребёнка и как метод коррекции психического развития (Л. С. Выготский, С. Л. Рубенштейн, А. И. Захаров).

Поскольку основным значением игры является подготовка к полноценной социальной деятельности, эта задача решается через моделирование социальной жизни, включение ребёнка в эту деятельность, преодоление возникающих затруднений, связанных именно с отсутствием необходимых социальных способностей, навыков или с неправильно сформированными психическими свойствами и качествами.

Игра закрепляет приобретённые способности как внеситуативные. Переход от индивидуальной жизнедеятельности к социально-ориентированной происходит потому, что детские взаимоотношения возникают в процессе самой деятельности и разыгрываются в связи с ней, когда один ребёнок начинает в качестве предмета потребности рассматривать товарища-партнёра. Процесс коррекции в игре происходит естественно, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и своих партнёров, если процесс и цель объединяют детей, создают условия согласованности действий. Сам механизм коррекции необходим в практике уже потому, что, к сожалению, значительной части детей свойственны непоседливость, вспыльчивость, замкнутость, агрессивность и другие негативные проявления, которые порождают несовместимость в общении, разрушают внутриколлективные отношения, важные формы воздействия в группе.

Кроме того, в связи с социальным напряжением в обществе, конфликтами в семье, экономическими проблемами резко увеличилось количество детей с лёгкими задержками психического развития, нарушениями характера, неврозами и другими нервно-психическими расстройствами, находящимися на грани здоровья и психической болезни (пограничные нарушения).

Дети с такими нарушениями воспитываются в обычных детских школах, значит, их наставники должны владеть приёмами психопрофилактической коррекции. Поэтому коррекционные игры способны оказать помощь детям с отклоняющимся поведением, помочь им справится с переживаниями, которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению со сверстниками. Использование игры как средство психокоррекции необходимо чаще применять в работе не только с аномальными детьми, но и с нормальными, в играх с которыми эта функция используется слабо.

Развлекательная функция. Объективно – это основная функция игры. Развлечь – означает, во-первых, доставить удовольствие, удовлетворить стремление индивида к каким-либо потребностям, опосредованно приобретённым индивидуальным опытом; развлечь – это, во-вторых, воодушевить, пробудить интерес к чему-либо, завладеть чьими-то чувствами, мыслями, вывести индивида на занятия, которые способны охватить его целиком.

Развлечение – это влечение к разнообразному. Поскольку влечение – психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную потребность субъекта, развлекательная функция игры связана с созданием комфорта, благоприятно атмосферы, то есть стабилизация личности, реализация уровней её притязаний. Влечение в играх – явление переходящее, поскольку представленные в нём потребности могут угасать, могут осознаваться, превращаясь в конкретные желания, намерения, установки к действию.

Игра – это единственная деятельность, которая выводит ребёнка за рамки его непосредственного опыта, и любое место, занимаемое им в игре, уникально^[11]. В этом плане игра – стратегически – тонко организованное культурное пространство развлечений ребёнка, в котором он идёт от развлечения к развитию. Развлечение в играх – это поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность.

Раскрепощение гармонических начал досуга идёт в двух направлениях. Первое отражает освоение ребёнком окружающего мира – игровой деятельности, её разновидностей. Второе – оценка себя, отношение к самому себе в сфере игры как таковой. На стыке этих направлений рождается самотворчество, проявлений творческих дарований детей весь ансамбль неформальных отношений, которые Карл Маркс называл сущностью человека.

Таким образом, воспитатель должен знать воспитательные и развивающие функции той или иной игры.

1.3 Роль игры в воспитании

Игра – мощнейшее средство социализации ребёнка. Возникающие роли в сфере детского досуга, то есть уподобление ребёнком себя другому индивиду, изучено, с точки зрения педагогов, пока ещё недостаточно.

Индивид в игре выступает в разных ипостасях, три из них выражаются наиболее выпукло: первая роль имеет «личностную окраску» («посмотрите, какой я!»); вторая роль – принятие на себя чужой, наверняка симпатичной ребёнку лика другого человека («посмотрите, какой он!»); третья роль отражает способ деятельности, вживание в неё («посмотрите, как прекрасны стихи, музыка, дело, которое я выполняю!»). На первом плане в игре оказываются обощённо-образное, эмоциональное отражение действительности через роли, которые выполняет ребёнок. Основу их в развитой игре составляют отношения меду людьми, самовыражения людей в деятельности. На исполнение игровой роли, её раскрытие, освоение влияют типы поведения учащихся.

Первый тип поведения присущ учащимся, у которых развита «всеядность» интересов, существует разброс пристрастий. Дети удовлетворяются любой игровой ролью, любой досуговой деятельностью, охотно в неё включаются, и безболезненно переключается на новые интересные объекты, на новые роли.

Второй тип поведения – пассивный, «ленный». Дети с таким типом поведения не отличаются активностью, они созерцательны, их интересы спонтанны. Они послушно включаются в предлагаемые виды и формы досуговой деятельности, принимают любые роли в играх как бы по инерции.

Третий этап поведения присущ учащимся со сложившейся иерархией интересов, с устойчивыми предпочтениями в сфере досуговой деятельности.

Школьники таково целевого типа не игнорируют поиск и пробу, но это ней, меняет их досуговых игровых привязанностей, порою сохраняющихся на всю жизнь. Данный тип поведения отражается в игровых ролях, но обязательно определяется местом ребёнка в системе межличностных отношений (лидер, исполнитель).

Дети в играх, занимая игровые роли, вступают:

• как самостоятельные авторы роли, способные её творчески богато развивать, дофантазировать применительно к имеющемуся опыту знаний впечатлений;
• как лидеры, которые в любой роли выходят в игре на первый план;
• как инициаторы и организаторы, способные воодушевить на игровые действия других, предложить новую идею, распределить иные роли, провести любые выборы, раздать атрибутику игры;
• как версификатор, активный исполнитель, могущий подавать предложения и хорошо исполнять правила игры;
• как ведомый, могущий повторять, подражать, слепо идти за лидером;
• как бунтарь, обычно конфликтный ребёнок, постоянно с кем-то, с чем-то несогласный из «духа противоречия» или особых претензий;
• как наблюдатель, ребёнок, который довольствуется ролью «запасного» зрителя, пассивного лица, участвующего в игре косвенно;
• дети – участники активной коллективной игровой деятельности – принимают к исполнению досуговые роли по-разному. Можно вычленить несколько подходов;
• роль навязана группой неформального общения или её авторитетным для большинства членов группы лидером. Это, пожалуй, комфортная игровая роль. Ребёнок, подчиняясь коллективному мнению, воздействию, берёт её как уступку себе;
• школьник захватывает роль, которая ему нравится, соответствует его статусу, его интересам. Обычно так поступают активные и агрессивные натуры. Они могут лидировать в иной деятельности, не досуговой, быть для других авторитетом в чём-то. Можно назвать такую роль рефлексивной;
• на роль избирается тот, кто владеет каким-то игровым аксессуаром, либо даже костюмом. Это, скорее всего репрезентативная роль;
• демократическое решение коллектива, кому какая роль достанется. Это наиболее часто используемый подход, особенно в коллективе, где сложились нормальные межличностные отношения. Роль в этом случае достаётся по свободному выбору. Эта роль называется выборной;
• школьники получают роль в силу своей яркой индивидуальности.