Файл: Игра как метод воспитания(Сущность метода воспитания и игры).pdf

Сверстники выбирают его (её) на роль именно по причине той индивидуальности, что соответствует роли, характерности амплуа.

Таким образом, к наиболее общим и важным признакам природы игры относятся роли играющих, через которые дети обеспечивают динамику игры.

2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИГРОВЫМ МЕТОДИКАМ ВОСПИТАНИЯ

2.1 Методология экспериментальной работы

Важным этапом исследовательской является проведение опытно-экспериментной работы.

Цель исследования: выявить влияние игры как метода воспитания на формирование волевых черт характера младших школьников.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

• разработать и провести внеклассные занятия с применением игр, направленных на формирование волевых черт характера младших школьников;
• пронаблюдать, как будут формироваться волевые качества в игровой деятельности учащихся, для этого провести опытно экспериментальную работу;
• сравнить полученные результаты, на основе сделать вывод о развитии волевых качеств личности у подростков;
• подобрать систему игр для формирования у учащихся подросткового возраста таких волевых черт характера, как самостоятельность, решительность, настойчивость, дисциплинированность, выдержка.

Методы исследования.

Для проведения опытно-экспериментальной работы были определены следующие методы и методики исследования:

• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
• педагогическое наблюдение;
• сравнение;
• методика Капустина Н. П.

Педагогический эксперимент - исследовательская с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явления, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания, активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия, неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов. В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:

• констатирующий эксперимент - устанавливает реальное состояние дел в процессе;
• формирующий эксперимент - проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм, содержания образования) для развития личности школьника или детского коллектива;
• контрольный эксперимент - проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы.

Под уровнем воспитанности мы понимаем степень сформированности важнейших качеств личности.

Наблюдение - это целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь изучает конкретный фактический материал.

Наблюдение за ходом деятельности ученика в естественных условиях во внеучебное время даёт убедительный материал о становлении и характерных особенностях воли учащихся, возможность собрать факты во взаимосвязи, проследить процесс формирования волевых качеств у отдельных учащихся.

Цель наблюдения: проследить, как проявляются волевые качества у испытуемых в определённых условиях.

Анализ волевого поведения человека позволяет выделить ряд волевых качеств, каждое из которых характеризует отдельные волевые проявления:

• умение мобилизировать свои силы над выполнением поставленной задачи (самостоятельность);
• быстрота и осознанность принятия решений (решительность);
• умение довести игру до логического конца (настойчивость);
• сознательное подчинение своего поведения правилам игры (дисциплинированность);
• способность сдерживать свои чувства в ходе игры (выдержка).

Согласно методике Капустина Н. П. на этапе констатирующего и контрольного экспериментов велась карта педагогического наблюдения по проявлению волевых качеств в игровой деятельности детей.

Таблица 1

Карта педагогического наблюдения за проявлением качеств у испытуемых

Оценка записывалась условным обозначением:

• ярко проявляются - 5 баллов;
• проявляются - 4 балла;
• слабо проявляются - 3 балла;
• не проявляются - 2 балла.

Средний балл выводился как средне арифметическое (сумма баллов делилась на 5). Уровни сформированности волевых черт характера определялись по следующей скале:

• 5-4,5 баллов - высокий уровень;
• 4,4 - 3,9 балла - хороший уровень;
• 3,8 - 2,9 балла - средний уровень.

Организация исследования

Исследование проводилось в период с 20 апреля по 7 мая 2019 г.

Характеристика класса

Во 2 классе 6 человек (2 девочки и 4 мальчика). Класс по учебным способностям средний. Все они учатся на «4» и «5». Учащиеся класса посещают школу с желанием. В основном дети старательные, работоспособные, учатся с увлечением, добрые, эмоциональные.

Организатором жизни детей является учитель, но в организации воспитательных дел помогает актив класса. В процессе общения возникают конфликтные ситуации, так как не умеют терпеливо и внимательно выслушивать друг друга. Иногда бывают расхождения между тем, что говорят и тем, что делают. Мальчики между собой находятся в дружеских отношениях. Активно участвуют в классных и общешкольных делах. Изолированных и конфликтных детей в классе нет.

2.2. Опытно-экспериментальная работа

В опытно-экспериментальную работу входило проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

За основу констатирующего и контрольного экспериментов были взяты игровые занятия, проведённые соответственно с 20 апреля 2019 года (первое) по 7 мая 2019 года (последнее).

Первоначальным этапом исследовательской деятельности было проведение констатирующего эксперимента. Время проведения 20 апреля 2019 года.

Цель проведения: выявить уровень сформированности волевых качеств у испытуемых 2 класса.

На этапе формирующего эксперимента проведены такие игры как «Не попадись на удочку» (см. Приложение 1). За игровой деятельностью испытуемых велось педагогическое наблюдение. В ходе игры дети не чётко выполняли правила, были не выдержаны, не смогли самостоятельно её закончить. Результаты педагогического наблюдения отражены в таблице 2.

Таблица 2

Карта педагогического наблюдения за проявлением волевых качеств у испытуемых

Проанализировав результаты педагогического исследования можно сделать вывод, что у всех испытуемых низкий уровень сформированности волевых качеств.

Таким образом, проведённое наблюдение, показало, что у испытуемых данного класса необходимо формировать волевые черты личности. Для этого необходимо с учащимися проводить игры с правилами, с преодолением трудностей, игры, требующие проявления самостоятельности, быстроты принятия решений, выдержки, дисциплинированности.

Следующим этапом исследовательской деятельности было проведение формирующего эксперимента. Время проведения – с 22 апреля по 6 мая 2019 года.

Главная задача эксперимента – создать условия для формирования волевых качеств у испытуемых.

Суть формирующего эксперимента: еженедельно (понедельник, вторник, четверг) проводились игры, направленные на формирование таких волевых качеств младших школьников как самостоятельность, решительность, настойчивость, дисциплинированность, выдержка.

При организации игр обращалось серьёзное внимание на методику их проведения.

Для проведения каждой игры проводилась следующая подготовительная работа:

• • выбор и подготовка места проведения игры;
  • обеспечение игры инвентарём;
  • придумывалось поощрение участников игры (моральное).

Любая игра объяснялась по следующей схеме:

• название игры;
• с какой целью проводится;
• роль играющих и их расположение на игровой площадке;
• знакомство с правилами игры;
• ход игры;
• подведение итогов игры.

Перед игрой испытуемым сообщалось обо всех сигналах, командах, которые будут применяться в игре (свисток, хлопок).

Роль водящего в игре ответственна. Медлительный и расторопный водящий не предрасполагает остальных игроков активным действиям, поэтому иногда водящий назначался руководителем игры, а в других случаях избирали играющие, но предварительно руководителям объяснялось, какими качествами должен обладать водящий. Последующие водящие выявлялись в ходе игры. Большое внимание уделялось на соблюдение правил игры.