Файл: Игра как метод воспитания(Сущность метода воспитания и игры).pdf

Чтобы убедиться, понята ли испытуемым, организатор спрашивал у 1-2 играющих о её содержании и правилах, после чего начиналась игра.

В ходе игры поощрялись правильные способы индивидуальных и коллективных действий. Организатору приходилось помогать испытуемым правильно выбирать способы решения игровых действий, добиваться дисциплинированности учащихся. Обращалось внимание испытуемых на умение контролировать свои поступки, подчинять их интересам коллектива, с уважением относиться к участникам игры. Иногда организатору игры приходилось включаться в игру с испытуемым, чтобы показать умения играть.

В ходе игровой деятельности они старались не нарушать правила игры, доводить начатое дело до конца, сдерживать свои чувства, в некоторых случаях проявлялась самостоятельность и решительность в своих действиях.

Чтобы не вызвать у испытуемых чувство неудовлетворения, отрицательную реакцию, окончание игры предупреждалось словами «последний водящий», «осталась 1 минута».

Серьёзное внимание уделялось подведению итогов игры. При подведении итогов, прежде всего, учитывалось качество выполнения игровых действий, соблюдение правил игры. Организатором оценивалось знание правил и умение их соблюдать, умение целесообразно действовать в игре. Объективный разбор игры со стороны организатора приучал испытуемых к правильной самооценке.

Педагогическое наблюдение велось в ходе игр всегда, но карта наблюдений заполнялась по каждому третьему игровому занятию. Проведены следующие подвижные игры: «Стаи Рыбок», «Смени руки», «Не подражай!», «Мяч через голову» и другие, цель которых создать условия для формирования волевых качеств у испытуемых.

Заключительным этапом исследовательской деятельности было проведение контрольного эксперимента. Время проведения - 7 мая 2019 года.

Цель проведения: проверить произошло ли повышение уровня сформированности волевых качеств у испытуемых, если в системе использовать игру как метод воспитания.

На этапе контрольного эксперимента проводилась игра «Сорви шапку». Результаты педагогического наблюдения занесены в таблицу 3.

Таблица 3

Карта педагогического наблюдения за проявлением волевых качеств у испытуемых

Для того, чтобы определить эффективность влияния игры как метода воспитания на формирование волевых черт характера у подростков, необходимо сравнивать результаты констатирующего и контрольного экспериментов. Для этого результаты констатирующегои контрольного экспериментов занесены в сводную таблицы (см. табл. 4).

Таблица 4

Сводная таблица результатов констатирующего и контрольного экспериментов

Результаты наблюдений отражены в гистограммах. По оси OX - имя, фамилия испытуемого, по оси OY - средний балл уровня сформированности волевых черт характера личности.

Рис. 1. Соотношение уровней сформированности волевых качеств у испытуемых

По данной гистограмме видно, что за период с 22 апреля по 7 мая 2019 года уровень сформированности волевых черт характера у всех испытуемых повысился. Уровень сформированности волевых качеств повысился с низкого до среднего у Али У. (с 2 до 3,80); Никиты У. (с 2,0 до 3,4); с низкого до хорошего у Алика У. (с 2,2 до 4,4), Даниил С. (с 2,6 до 4,4), Олега Ф. (с 2 до 4,2).

Анализ результатов исследования позволил нам сделать вывод, что при систематическом применении воспитательных игр с правилами происходит повышение уровня сформированности волевых качеств у подростков. Развиваю привычку к волевому действию, создаётся почва для волевого поведения вне игровой деятельности: дети становятся более решительными, самостоятельными, выдержанными, дисциплинированными, настойчивыми. Также эти качества проявляются и в повседневной жизни. Это приводит к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю.

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась: игра как метод воспитания действительно является одним из способов формирования волевых качеств у школьников.

Данные результаты экспериментальной работы приближённые, так как для формирования в человеке волевых качеств необходимо длительное время.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе был изучен вопрос «Влияние игры как метода воспитания на развитие волевых качеств у младших школьников».

Экспериментальная работа, осуществляемая с учётом возрастных особенностей испытуемых, в качестве которых выступали учащиеся 2 класса, позволила посредством включения в игровую деятельность во внеурочное время повысить уровень развития волевых качеств у младших школьников.

Формирование волевых качеств осуществлялось на основе выделенных нами в волевом поведении отдельных волевых проявлений и осуществлялось на основе деятельностного подхода.

Проведённое исследование показало, что целенаправленная игровая деятельность детей оказывает влияние на формирование волевых качеств у играющих. Игра является необходимым видом деятельности, в процессе которого отражается накопленный детьми жизненный опыт, углубляются и закрепляются представления об окружающем мире, приобретаются новые навыки, необходимые для социализации личности. Ни в какой другой деятельности ребёнок не проявляет столько интереса, сколько в игровой. Ему интересно, а значит, познание происходит легко, с удовольствием. Игры развивают познавательные процессы личности - внимание, память, восприятие, мышление, воображение; тренируют наблюдательность и ум; развивают творческие способности детей; формирует эмоционально-чувственную сферу личности младшего школьника; способствуют познанию ребёнком самого себя и побуждают его к самосовершенствованию. Добровольно подчиняясь правилам игры, дети учатся самодисциплине, настойчивости, выдержке - всем тем волевым качествам, без которых трудно жить и достигать поставленных целей и задач.

Игра - это основная ступень восхождения ребёнка. В его развитии и воспитании игра выполняет роль доброй, умной наставницы. Игра - это так же путь к познанию самого себя, своих возможностей, способностей, самопроверка всегда побуждает к совершенствованию. В игре переход от воспитания к самовоспитанию, к сознательной работе над своей волей, характером, к выработке положительных привычек, к приобретению необходимых умений происходит естественно и незаметно.

Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

В детском возрасте игра - это норма, и ребёнок должен всегда играть. даже когда делает серьёзное дело. У ребёнка есть страсть к игре и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь.

Таким образом, воспитательные игры способствуют формированию волевых черт характера, психологических свойств личности, разрядке напряжения, снимают утомление, способствуют сплочению ученического коллектива.

Педагогам не стоит забывать о таком методе воспитания как игра.

Игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими методами воспитания.

Проведённое исследование не исчерпывает всей сложности проблемы формирования волевых качеств в процессе игровой деятельности. Перспективу дальнейшего исследования мы видим в возможности их развития с помощью спортивной деятельности и коллективных творческих дел.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аникиева, Н. А. Воспитание игрой. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2017. – 144 с.
2. Борде-Кляйн, И., Арндт М., Зингер В. Удовольствие – в игре. – М.: Знания, 2013. – 95 с.
3. Исполатов, А. Н. 365 игр, заданий для весёлой компании / А. Н. Исполатов. – СПб.: Сова, 2019. – 256 с.
4. Кедрина, Т. Я., Гелазония П. И. Большая книга игр и развлечений. – М.: Просвещение, 2017. – 342 с.
5. Крутецкий, В. А. Психология. Учебник для учащихся педучилищ. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2016. – 336 с.
6. Лавреньтев, В. В. Значение игры в работе с детьми // Начальная школа. – 2015. –№5. – С.84-89.
7. Лебедева, Л. Е. Воспитание детей в игре. Опыт воспитателей: находки, проблема, перспективы. – М.: ТГГУ, 2016. – 38 с.
8. Линго, Т. И. Игры, ребусы, загадки. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия Развития: академия холдинг, 2017. – 192 с.
9. Матюхина, М. В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 2015. – 256 с.
10. Минских М. В. Игры и развлечения. – М.: Просвещение, 2015. – 192 с.
11. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребёнком. – М.: Педагогика, 2017. - 131 с.
12. Петрусинский, В. В. Игры – обучение, тренинг, досуг. – М.: Новая школа, 2019. – 368 с.
13. Пидкасистый П. И. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. – М.: Педагогическое общество России, 2019. – 640 с.
14. Погадаев Г. И. Игра, интересная для детей // Физическая культура в школе. – 2018. – №2. – С.38-39.
15. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. высш. учеб заведений: в 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2018. – 256 с.
16. Психологический словарь. – 3-е изд., доп. и перераб./ Под ред. Копорулина В. Н., Смирнова М. Н., Гордеева Н. О. – Ростов н/Д: Феникс, 2019. – 640 с.
17. Психология. Учебник / В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова [и др.]; Под ред. А. А. Крылов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Проспект, 2018. – 752 с.
18. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2015. – 336 с.
19. Современный словарь по педагогике / Под ред. Рапацевича Е. С. – Мн.: «Современное слово», 2016. – 928 с.
20. Спиваковский А. С. Игра – это серьёзно. – М.: Просвещение, 2019. – 146 с.
21. Столяренко Л. Д. Педагогика. – Ростов./Д: Феникс, 2015. – 448с.
22. Шлыков А. А. Культура – досуг – ребёнок. – М.: Прогресс, 2019. – 158 с.
23. Шмаков С. А. Игры – шутки, игры - минутки. – М.: Новая школа, 2013. – 112 с.
24. Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры. – М.: Новая школа, 2018. –240 с.