Файл: Специфика проблемных уроков в начальной школе (Исторические психолого-педагогические аспекты возникновения и развития проблемного обучения).pdf

В начальных классах закладываются основы дальнейшего изучения русского языка и поэтому важно уже на этой ступени обучения способствовать не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и развитию их мышления, формированию у них способности к самообучению.

В ходе научно-теоретического изучения технологии проблемного обучения на уроках русского языка в начальных классах мы убедились:

• технология проблемного обучения является сегодня важнейшим компонентом современного образования;
• применение в учебном процессе элементов проблемного обучения помогает учителю выполнить одну из важных задач современной школы – формировать у учащихся самостоятельное, активное, творческое мышление;
• развитие умственных способностей может осуществляться в творческой самостоятельной деятельности учащихся, специально организуемой учителем в процессе обучения;
• одним из условий, стимулирующих продуктивное мышление учащихся, является создание проблемных ситуаций на уроках, которые составляют необходимую закономерность творческого мышления, его начальный момент;
• эффективное развитие творческого мышления и самостоятельной деятельности учащихся обеспечивает планомерная и системная работы с проблемными ситуациями на уроках.
• благодаря проблемному обучению у учащихся развиваются пять универсальных компетентностей:

способность к исследованию;

способность к коммуникации и организации взаимодействия;

способность к принятию самостоятельного решения

способность к реализации принятого решения;

способность постоянно осваивать новые виды деятельности.

В рамках трех этапов опытно-экспериментальной работы нами было проведено исследование по определению уровня самостоятельности, продуктивности мышления учащихся, а также по выявлению степени заинтересованности учащихся 3 класса в учении и их отношения к учению в целом.

В процессе исследования нами были выявлены возможности использования проблемных ситуаций и заданий на уроках русского языка и апробирован комплекс проблемных заданий, вопросов и упражнений.

Результаты нашего исследования позволяют утверждать, что:

• после применения элементов проблемного обучения у учащихся существенно повысилась активность в познавательной деятельности, возросла самостоятельность в поисках решения учебных задач, появилась внутренняя мотивация к получению новых знаний, а также улучшилось эмоциональное отношение к учению;
• при использовании на уроках русского языка комплекса проблемных ситуаций, заданий, вопросов учащимся стал доступен более высокий уровень познавательной деятельности, который обеспечивает глубину и осознанность усвоения новых знаний;
• активное включение учащихся в самостоятельную поисковую деятельность под руководством учителя помогает им овладеть элементарными научными методами и приёмами самостоятельной работы;
• учащиеся убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них может искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арсирий А.Т. В страну знаний – с Дедом Всеведом. Занимательные материалы по русскому языку Текст. Путешествие первое. – М.: Дрофа, 2004. – 304 с.
2. Арсирий А.Т. В страну знаний – с Дедом Всеведом. Занимательные материалы по русскому языку. Путешествие второе. – М.: Дрофа, 2005. –160 с.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. – М.: Педагогика, 1987. – 254 с.
4. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. – Ростов-на-Дону: Ростовское книжное издательство, 1990. – 153 с.
5. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
6. Безруких М.М., Ефимова СП. Почему учиться трудно? – 2-е изд. – Ульяновск: Симбирская книга, 1998. – 237 с.
7. Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. – Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. – 498 с.
8. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
10. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. – М.: Астрель, ACT, 2006. – 270 с.
11. Богданова В.Ю. Принцип проблемности в модернизации современного урока в начальной школе // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2011. – № 1. – С. 53-58.
12. Большой психологический словарь / под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. – М.: Астрель, 2009. – 816 с.
13. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 143 с.
14. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение // Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология». № 6. – М.: Знание, 1983. – 96 с.
15. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб.пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. – Казань: КГУ, 1998. – 72 с.
16. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Готовые Домашние Задания по Русскому языку (3 класс). – М.: Экзамен,. 2014. – 318 с.
17. Бунеева Е. В., Бунеев Р. Н. Русский язык. Учебник для 3-го класса. В 2-х частях (комплект). ФГОС. – М.: Баласс, 2013. – 384 с.
18. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. – Казань: КГУ, 1997. – 117 с.
19. Воскресенская Н.О. Проблемное обучение при усвоении новых знаний младшими школьниками. – М.: Балласс, 2008. – 124 с.
20. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс, 1991.– 480 с.
21. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. –150 с.
22. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. – М.: Вита-Пресс, 2009. – 100 с.
23. Громов М.Д. Развитие мышления младших школьников. Сб. Психология младшего школьника / под ред. Е.И. Игнатьева. – М.: Учпедгиз, 1990. – 336 с.
24. Гурова Л.Л. Психология мышления. – М: Пер Сэ, 2005. – 136 c.
25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 613 с.
26. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР , 2006. – 544с.
27. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М.: изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 200 с.
28. Дьюи Джон. Психология и педагогика мышления. Как мы мыслим. / Перевод с английского Н. М. Никольской; Под ред. Ю.С. Рассказова. – М.: Совершенство 1997. – 208 с.
29. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение, 2004. – 320 с.
30. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990. – 424 с.
31. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. – Ростов-н/Д.: Изд. «Феникс», 2007. – 480 с.
32. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей. – СПб.: Речь, 2006. – 179 с.
33. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. – М: Знание, 1985. – 80 с.
34. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – 192с.
35. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – 304 с.
36. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.: Наука, 1997. – 223 с.
37. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. – М.: Сентябрь, 2003. – 176 с.
38. Коротаева Е.В. Педагогические технологии: Вопросы теории и практики внедрения. – Екатеринбург: УрГПУ, 2009. – 240 с.
39. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие. – М.: Педагогич. общ-во России, 2011. – 224 с.
40. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. – 280 с.
41. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. – М.: Педагогика, 1990. – 231 с.
42. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О. В. Долженко. – М.: Высшая школа, 1996. – 368 с.
43. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). – М.: Гардарики, 2013. – 604 с.
44. Леонтьев А.Г. Педагогическая ситуация. Как учить? // Знание – сила. – 1989 – № 1. – С. 64-69.
45. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
46. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.
47. Матюшин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/Психолого-педагогические основы современных дидактических систем: хрестоматия/составитель Е. А. Мухотрова, И:АНО ПЭБ, 2008 – с.208-297
48. Мандель Б. Р, Педагогика высшей школы: история, проблематика, принципы. Учебное пособие для обучающихся в магистратуре/ Берлин: Директ-Медиа, 2017. -618 с.