Файл: Специфика проблемных уроков в начальной школе (Исторические психолого-педагогические аспекты возникновения и развития проблемного обучения).pdf
Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 408
Скачиваний: 1
При разработке теории проблемного обучения наши ученые опирались на положения теории деятельности С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова.
Вопросам теории и практики проблемного обучения как основы развивающего обучения посвящены труды Т. А. Ильиной, Е. JI. Мельниковой, В. Оконя, M. Н. Скаткина, Т. И. Шамовой и др.
Понятие проблемности в обучении рассматривалось как одна из закономерностей умственной деятельности учащихся. Этими учеными разработаны способы создания проблемных ситуаций, найдены критерии оценки сложности проблемных познавательных задач, усовершенствованы методы проблемного обучения, в которых «одним из важных компонентов становится импровизация, особенно при решении задач коммуникативного характера» [41, с.187].
К началу XXI века возникла система методов обучения, в которой создание проблемной ситуации учителем и решение проблем учащимися стали главным условием развития их мышления. В этой системе различаются:
- общие методы: монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, программированный, алгоритмический;
- бинарные, основанные на правилах взаимодействия учителя и учащихся.
На базе этой системы методов получили развитие и новые педагогические технологии, применяемые в проблемном обучении, В.Ф. Шаталова, П.М. Эрдниева, Г.А. Рудика и др.
Говоря о современных теориях и концепциях проблемного обучения, необходимо рассмотреть еще одну, очень интересную концепцию проблемного обучения английского психолога Эдварда де Боно, которая получила широкое распространение в конце XX века.
В своей книге «Шесть шляп мышления» Эдвард де Боно описывает приемы помогающие структурировать как коллективную, так и личную умственную деятельность, делать ее более продуктивной и активной.
В основе метода Эдварда де Боно находится концепция параллельного мышления. По его мнению, «то или иное решение рождается в столкновении мнений, в дискуссии и полемике. При таком подходе предпочтение часто отдается отнюдь не самому лучшему из вариантов, а тому, который более успешно продвигался в полемике. При параллельном мышлении (конструктивном) разные подходы, мнения и идеи сосуществуют, а не противопоставляются и не сталкиваются».
Шесть уровней мышления в процессе решения практических задач помогают справиться с тремя главными сложностями: эмоциями, растерянностью и путаницей.
«Метод шести шляп мышления» помогает преодолеть эти сложности путем разделения процесса мышления на шесть разных уровней мышления, шесть режимов, каждый из которых представлен в виде метафорической шляпы определенного цвета. Подобное деление делает мышление более сосредоточенным и устойчивым и учит оперировать различными его аспектами по очереди (табл. 1).
Таблица 1
«Метод шести шляп» Эдварда де Боно
|
Белая шляпа мышления (информация) |
Это режим, концентрирующий внимание на всей информации, которой человек обладает: факты и цифры. Помимо этого, «надевая белую шляпу», важно сосредоточиться на возможно недостающей, дополнительной информации, и задуматься над тем, где ее можно получить |
|
Красная шляпа мышления (эмоции, чувства и интуиция) |
На этом уровне высказываются все интуитивные догадки, не опираясь на конкретные факты и детали. То есть идет открытое обсуждение проблемы: высказываются сомнения, страхи, неуверенность, растерянность и т.д. |
|
Желтая шляпа мышления (логический позитив) |
Это позитивный уровень. Человек думает над теми преимуществами, которое дает найденное им решение, размышляет над выгодой и перспективой определенной идеи. И даже если эта идея или решение не приведут к желаемому результату, важно проработать оптимистический вариант и попытаться выявить скрытые положительные ресурсы. |
|
Черная шляпа мышления (критика) |
Этот уровень – полная противоположность предыдущему уровню. На этом этапе должны разрабатываться исключительно критические оценки сложившейся ситуации или идеи, решения проблемы или задачи. Необходимо проявлять осторожность, обратить внимание на возможные риски, на существенные недостатки и т.д. |
|
Зеленая шляпа мышления (творчество и креативность) |
Это уровень творчества и креативности, поиска альтернатив и внесения конструктивных изменений в уже принятое решение. Рассматривать следует всевозможные варианты, включая нестандартные и даже провокационные. Это этап генерации новых идей |
|
Синяя шляпа мышления (управление процессом) |
Это шестой уровень мышления, который в отличие от пяти других предназначается для «управления процессом реализации идеи и работы над решением проблемы, а не для оценки предложения и проработки его содержания. Это определение того, что предстоит сделать, т.е. формулирование целей, а в конце – подведение итогов и обсуждение пользы и эффективности «метода шести шляп». |
«Метод шести шляп» считается одним из самых популярных на сегодняшний день методов по организации активного творческого мышления. Однако, как и у любого метода, у него есть свои плюсы и свои минусы (табл. 2).
Таблица 2
Плюсы и минусы «метода шести шляп» мышления
|
Плюсы |
Минусы |
|
Используя метод Эдуарда де Боно, человек получает возможность рассмотреть различные мнения по проблеме, даже те, которые прежде не воспринимались всерьез. «Цветные шляпы» – это хорошо запоминающаяся метафора, которая может увлечь и сделать умственную деятельность человека интересной, активной и результативной. «Метод шести шляп» позволяет привлечь к обсуждению людей стеснительных и неразговорчивых. Этот метод можно использовать на любом уровне сложности (от детей дошкольного возраста до взрослой аудитории). Благодаря тому, что при использовании «метода шести шляп» полярные точки зрения не конфликтуют между собой и даже дополняют друг друга, рождаются новые неординарные, инновационные мысли и идеи. «Метод шести шляп» признает значимость всех компонентов умственной работы над проблемой – эмоций, фактов, критики, новых идей. |
Главным минусом «метода шести шляп мышления» является сложность технологии этого метода:
Еще один минус в том, что применение этого метода требует специального обучения и не всегда бывает просто убедить в необходимости использования данного метода. |
Познакомившись с разными концепциями проблемного обучения, можно сделать вывод, что на данный момент проблемное обучение является ведущим элементом современной системы развивающего обучения, включающей содержание учебных курсов, разные типы обучения и способы организации учебно-воспитательного процесса в школе.
Изучив историю возникновения и становления теории проблемного обучения, необходимо ответить на вопрос: «так в чем же суть проблемного обучения?» Термин «проблемное обучение» связан не столько с этимологией слова, сколько с самим понятием проблемности.
Проблемным называют обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем – характерный признак этого типа обучения.
Поскольку вся система методов при этом направлена на всестороннее развитие школьника, его познавательных потребностей, на формирование интеллектуально активной личности, проблемное обучение является подлинно развивающим обучением, перспективным и на сегодняшний день наиболее соответствующим социально-экономическим и психологическим условиям.
Проблемное обучение – это «современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики. Оно возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения и является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся» [26, с.93].
Проблемное обучение – это «тип развивающего обучения, в котором сочетаются самостоятельная систематическая поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки. Процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения, мыслительных и творческих способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций» [25, с. 108].
«Проблемная ситуация» и «учебная проблема» являются основными понятиями проблемного обучения, которое рассматривается не как механическое сложение деятельностей преподавания и учения, а как диалектическое взаимодействие и взаимосвязь этих двух деятельностей, каждая из которых имеет свою самостоятельную функциональную структуру».
«Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению» [38, с.118].
Проблемное обучение способствует реализации трех целей:
- сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков;
- достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию;
- сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся [40, с.231].
Эти цели могут быть реализованы с успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач.
Как показали исследования ряда ученых, между поисковой деятельностью человека и его физическим и психическим здоровьем есть тесная взаимосвязь. Ученые-психологи доказали, что люди, у которых слабо развита потребность в поиске, живут менее интересной, но более спокойной жизнью. Однако спокойная, размеренная жизнь возможна лишь в идеальных условиях. А современный динамичный мир такие условия никому не может предоставить. В современном мире, где постоянно возникает необходимость в поиске, в решении каких – то проблем, отсутствие стремления к поиску как таковому, неумение и нежелание решать проблемы делает человека беспомощным. Кроме того человек с низкой активностью хуже подготовлен к столкновениям с жизненными трудностями и быстрее отказывается от поиска выхода из сложных ситуаций.
Постоянное отсутствие поисковой активности приводит к тому, что человек оказывается беспомощным при любом столкновении с трудностями или даже с такими ситуациями, которые другими как трудности не воспринимаются.
Особенность же проблемного обучения заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения, познания, исследования и мышления.
С этой точки зрения, процесс учения должен «моделировать процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия, возможность творчества».
Это означает, что в процессе проблемного обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, что приводит к развитию творческого потенциала личности.
Активный поиск учеными и педагогами резервов умственного развития учащихся, их творческого мышления, способности к самостоятельной познавательной деятельности способствовал развитию теории проблемного обучения.
Проведенный анализ работ отечественных педагогов и психологов, изучающих различные виды мышления, показал, что при проблемном обучении особое внимание следует уделять развитию разных видов мышления: логического, критического, теоретического, практического, наглядно-действенного и наглядно-образного.
Рассматривая вопросы развития мышления необходимо понимать, что генетически наиболее ранним уровнем является наглядно-действенное мышление. Оно сводится к реальным, практическим действиям человека в наглядно воспринимаемой ситуации. При таком типе мышления умственные действия сведены к минимуму, а задача в основном решается за счет практических действий с реальными материальными предметами. Этот уровень мышления можно наблюдать у детей раннего возраста.
Следующим уровнем развития мышления является наглядно-образное мышление, при котором умственные задачи решаются с помощью внутренних действий не с реальными предметами, а с образами этих предметов. Это тот уровень, на котором человек для того, чтобы понять, например, устройство машины, разглядывает ее с разных сторон и сравнивает ее образы, полученные в разных ракурсах, то есть он пользуется образами.
Обучение критическому мышлению в отечественной педагогике и психологии становится актуальным особенно в XXI веке. Д.А. Шаров отмечает, что развитие критического мышления основано на разработке и использовании специальных упражнений и заданий, в ходе решения которых: