Файл: Специфика проблемных уроков в начальной школе (Исторические психолого-педагогические аспекты возникновения и развития проблемного обучения).pdf

Рассмотрим подробнее некоторые виды и формы имитационно – игровых проблемных ситуаций, которые были использованы нами в экспериментальной работе:

1. «Дружба» (работа в парах). Повернись к соседу, скажи свой ответ. Если у него такой же, он кивнет тебе, если другой, то поищите вместе правильный ответ. Только делайте это вежливо, обсуждайте шепотом, чтобы не мешать другим.

2. «Позвони однокласснику» (работа в парах). На уроке при выполнении самостоятельной поисковой работы учащимся предлагается имитировать телефонный разговор. Позвони однокласснику, спроси у него, к какому выводу он пришел? Ты согласен с этим? Почему? Объясни ему свою точку зрения. Дети могут использовать модели сотового телефона (цветное изображение телефона, вырезанное из картона), разговаривая с одноклассником, должны соблюдать нормы этикета.

3. Минутка-разминка: «Кто быстрее?», «Объясни значение», «Прямое и переносное», «Найди пару», «Подбери синонимы», «Кто больше?», «Третий лишний», «Лови ошибку» и т.д.

4.Конструктивно-дидактические игры: «Собери фразеологизм», «Собери пословицу», «Замени фразеологизмом», «Переводчики», «Закончи фразеологизм», «Угадай профессию», «Ремонт» и т.д.

5. Имитационно-ролевые игры: «Аукцион», «Урок географии», «КВНщики», «Любопытный» и др.

6. Минутка чистописания в форме дидактической игры «Буква потерялась».

а). На доске записаны слова: нос, лак, лён. Учитель предлагает детям найти потерявшуюся букву, то есть определит, какую букву они будут сегодня писать на минутке чистописания. Для этого им необходимо выполнить проблемное задание: «Прочитайте слова, написанные на доске – в них «спряталась» нужная нам буква. Как вы ее найдете? Я дам подсказку: эта буква обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?»

б). Второй вариант этой игры предполагает совмещение поиска буквы с неполным фонетическим разбором и одновременным поиском объектов, связанных с уже изученными темами: учитель пишет на доске слова: лампа, ветка, отлетел и объясняет задание: «Прочитайте слова. Определите букву, которую мы будем сегодня писать на минутке чистописания. Она находится в корне глагола и обозначает в нём непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?»

в). Третий вариант еще более сложный и позволяет детям уже самостоятельно формулировать задание, предусматривающее определение буквы. Например, учитель обращает внимание детей на доску, где записаны слова: большой – маленький

сухой - ?

война - ?

глубокий - ?

старый - ?

гладить - ?

твёрдый - ?

После этого учитель даёт установку: «Догадайтесь, какие действия вам надо произвести, чтобы определить правило, по которому составлены пары слов и угадайте букву для минутки чистописания».

2.3. Сравнительная характеристика результатов исследования и анализ эффективности применения элементов проблемного обучения на уроках русского языка в начальных классах (контрольный эксперимент)

После завершения формирующего этапа эксперимента нами был проведен третий (контрольный) этап, цель которого – проверить эффективность применения комплекса разнообразных заданий и вопросов проблемного характера на уроках русского языка, способствующих развитию познавательной самостоятельности учащихся начальных классов и их творческой активности.

В рамках этого исследования проводилась диагностика результатов контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, а также сравнение результатов 1 и 3 этапов и анализ эффективности применения элементов проблемного обучения на уроках русского языка в начальных классах.

На данном этапе проводились те же самые диагностики, что и на первом констатирующем этапе: диагностика на основе наблюдения и диагностика на основе анкетирования.

Результаты данного наблюдения внесены в таблицу 13.

Таблица 13

Диагностика поведения учащихся 3-б класса в проблемной ситуации

Анализируя результаты данного наблюдения, можно констатировать следующее:

• после активного применения на уроках русского языка элементов проблемного обучения количество учащихся, которые самостоятельно находят разрешение проблемной ситуации, увеличилось до 50%.
• количество учащихся, которые видят в предложенном задании проблему и осознают ее, но нуждаются в незначительной помощи учителя, увеличилось до 40%.
• не смогли найти выход из проблемной ситуации всего 2 ученика (10%).

Одновременно проводилось повторная диагностика наблюдения за познавательной активностью учащихся и уровнем их интереса к процессу учения на уроках русского языка.

Результаты представлены в таблице 14.

Таблица 14

Диагностика наблюдения за познавательной активностью учащихся
3-б класса и уровнем их интереса к процессу учения
на уроках русского языка

Анализ наблюдения показал следующие результаты:

• у 55% учащихся высокая познавательная активность на уроке и есть интерес к процессу учения. Эти дети часто задают вопросы, активны в поиске решения проблемы и способны самостоятельно выполнять учебные задачи;
• у 40% учащихся познавательная активность и пассивность на уроке находятся примерно в равных пропорциях. Эти дети достаточно активны в поисках решения проблемы, но испытывают затруднения в поиске способов решения поставленной перед ними учебной задачи, и в выполнении самостоятельных заданий этим детям необходима помощь;
• количество учащихся с низким уровнем познавательной активности и заинтересованности в учении на данном этапе исследования (после проведения формирующего эксперимента) снизилось до 5%.Такие дети задают мало вопросов (зачастую эти вопросы не имеют целенаправленного познавательного характера), они часто отвлекаются и самостоятельно выполнить проблемные задания не могут.

Диагностика определения степени заинтересованности учащихся в применении на уроках русского языка элементов проблемного обучения.

После проведения обучающего эксперимента по применению элементов проблемного обучения в данном классе мы предложили учащимся 3-б класса повторное анкетирование. Анкетирование на данном этапе исследования поможет нам точнее отследить изменения, произошедшие в эмоциональной и познавательной сфере учащихся, а также зафиксировать характер этих изменений.

Анализ анкет контрольного этапа исследования показал, что:

у учащихся 3-б класса повысился интерес к учебе в целом (84%);

появилась осознанная потребность в получении новых знаний по русскому языку (54%);

исчез страх перед преодолением трудностей (24%);

усилилось желание самостоятельно искать новые способы решения учебных задач (18%);

повысилась мотивация к выполнению проблемных заданий (34%).

Динамика поведения учащихся в проблемной ситуации представлена в сводной диаграмме на рисунке 1.

Рис. 1. Динамика поведения учащихся 3-б класса в проблемной ситуации

Сравнительный анализ результатов двух этапов исследования показал, что:

• учащиеся 3-б класса способны видеть и воспринимать проблемные ситуации самостоятельно, но нуждаются в помощи и руководстве учителя по освоению модели поведения в проблемной ситуации: найти проблему, сформулировать ее, искать пути ее разрешения, доказать верность своего выбора;
• учащиеся успешно усваивают приемы поведения в проблемных ситуациях разных типов, если учитель ведет такую работу систематически, методически последовательно, с учетом всех рекомендаций и советов.

Динамика роста познавательной активности учащихся на уроках русского языка представлена в сводной диаграмме рисунке 2.

Рис. 2. Динамика роста познавательной активности учащихся 3-б класса

Сравнительный анализ показал, что после применения на уроках русского языка предложенного нами комплекса проблемных заданий, вопросов и упражнений проблемного характера интерес к учебе и учебная активность учащихся значительно возросли: они стали более сосредоточенными и внимательными на уроке.

Динамика роста заинтересованности учащихся в применении на уроках русского языка элементов проблемного обучения представлена в сводной диаграмме (рис 3 на странице 47).

Сравнительный анализ показал, что у учащихся есть желание учиться, получать новые знания по русскому языку, они с удовольствием проявляют самостоятельность, но трудности, возникающие на их пути, иногда мешают реализации этих желаний.

По итогам сопоставительного анализа результатов опытно-исследовательской работы, проведенной нами, можно утверждать, что:

• использование элементов проблемного обучения на уроках русского языка в начальных классах делает возможным преодоление всех сложностей в обучении и повышает познавательную активность и самостоятельность учащихся в обучении;
• применение элементов проблемного обучения на уроках русского языка позволяет наблюдать не только повышение мотивации учения, развитие мыслительной деятельности учащихся, но при этом положительно влияет и на динамику успеваемости и качества знаний.
• создание на уроках русского языка проблемных ситуаций разного типа стимулирует мыслительную деятельность учащихся в процессе учения, является необходимым условием возникновения познавательной потребности;
• учебные проблемы оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, дети испытывают огромное удовольствие, если разрешают проблему самостоятельно, их самооценка растет.

Рис. 3 Динамика роста заинтересованности учащихся 3-б класса
при применении на уроках русского языка элементов проблемного
обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях активного развития и обновления нашего общества изменение целей и задач школьного образования – явление закономерное. Перед учителями ставятся важнейшие задачи, от решения которых зависит качество жизни школьников: разностороннее развитие личности ребенка, его интеллекта, способностей самостоятельно мыслить, проявлять себя творчески, уметь мыслить и действовать самостоятельно.

Изучив научно-методическую литературу, мы убедились, что реализация этих целей и задач возможна в рамках развивающего обучения. Особое место в ряду новейших технологий современного развивающего обучения занимает проблемное обучение.

Эффективность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В процессе преодоления учебных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий.

Использование элементов проблемного обучения на уроках русского языка в начальных классах открывает дополнительные возможности в интенсификации традиционного обучения и поиска резервов умственного и личностного развития младших школьников.