Файл: Особенности ролевой игры в дошкольном возрасте ( ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ).pdf

2.2. Результаты обследования

Результаты методик на выявление типа игровой активности дошкольников представлены для того, чтобы дать общую картину игровой активности дошкольников.

Данные результаты должны помочь определить программу деятельности с детьми.

Для выявления типов активности детей дошкольного возраста в игровой деятельности использовалась методика, «Активность детей дошкольного возраста», в соответствии с которой оценивались инициативность и исполнительность.

Анализ полученных результатов показал, что тип активности у детей из первой группы проявляется по-разному в зависимости от вида игровой деятельности.

Было подсчитано количество детей, которые во всех видах деятельности проявили исполнительность, инициативность, ответственность и самостоятельность (таблица 2.1).

С дошкольниками проводились их любимые ролевой игры: «Больница», «Дочки-матери», «Магазин»; «Транспорт», «Война».

Таблица 2.1

Распределение детей по типам активности в разных видах игровой деятельности

Рассмотрим полученные данные в виде диаграммы.

Рис 1. Показатели игровой активности у дошкольников первой и второй группы

К высокому уровню активности в игре мы отнесли 34% дошкольников первой группы и 26% детей из второй группы. Эти воспитанники способны самостоятельно придумывать сюжет и содержание ролевой игры, умеют организовать других детей, стремительны в игре, владеют игровыми действиями, учитывают интересы других детей.

Средний уровень активности в игре был отмечен у 39% дошкольников первой группы и 32% дошкольников второй группы. Дошкольники этой группы не всегда способны реализовать свои инициативы или могут не проявлять игровых инициатив, но охотно подчиняются другим. Эти дошкольники непоследовательны в действиях, слабо учитывают интересы других детей, из-за этого часто возникают конфликты; не доводят игру до конца, игровые действия освоены недостаточно.

Низкий уровень отмечается только у 27% детей первой группы и 42% детей второй группы. Дети пассивны в игре, не проявляют инициатив, соглашаются на любые роли, беспрекословно подчиняются лидерам, в то же время не любят коллективные ролевой игры, предпочитаю ролевая играть в одиночестве, игровые действия не отличаются высоким уровнем.

Как мы видим большинство дошкольников относятся к среднему уровню активности в игре, но при этом показатели во второй группе значительно выше.

Диагностика игровой активности дошкольников изучалась при помощи методики одномоментных срезов «Изучение свободной деятельности детей» Урунтаевой Г.А. и Афонькиной Ю.А.

Наблюдая за свободной деятельностью детей обеих групп, необходимо было проанализировать игровую активность дошкольников, изучая следующее:

1. выполнение в игре ролевых действий;
2. мотивационные предпочтения ребёнком игровой деятельности,
3. особенности свободной деятельности дошкольников.

Таблица 2.2

Результаты мотивационных предпочтений дошкольников

Изучая мотивационные предпочтения детей при диагностике их игровой активности, можно сделать вывод о том, что среди детей второй группы 72% детей выбирают игровую ситуацию в противовес учебной. При этом в первой группе этот показатель несколько ниже – 70%

Таким образом, из данного эмпирического результата можно сделать вывод о том, что у детей второй группы слабо представлена мотивация учения.

Таблица 4

Результаты изучения свободной деятельности дошкольников обеих групп

Наблюдение за свободной деятельностью дошкольников из второй группы показало (таблица 4), что большая часть дошкольников - 62% не ролевая играли. При этом их сверстники из первой группы также вели себя по-разному.

Результаты наблюдения показали, что не ролевая играло 50% детей из первой группы. Они демонстрировали отдельные предметные действия (катание машинок, бросание мяча), рассматривали книжки, рисовали, занимались конструктором «Лего» и др. Только 38% дошкольников (группа «Буратино») и 50% (группа «Мальвина») демонстрировали те или иные формы ролевой или сюжетной ролевой игры.

Многие дети в ролевая играх только называют роли. Дети стремятся выполнить именно действия, которые присущи выбранной роли (матери или дочки).

Таким образом, следует отметить, что игровая активность у дошкольников в целом имеет некоторые различия.

Результаты исследования игровой деятельности отражают высокие притязания и мотивацию дошкольников на ролевой игры, но при этом они не всегда знают правила ролевой игры и не всегда справляются с игровыми задачами, проявляя при этом высокий уровень игровой активности.

2.3. Анализ результатов обследования

Проведем более подробный анализ полученных результатов.

У дошкольников в сюжетно-ролевых ролевая играх наиболее выражены инициативный и исполнительный типы активности.

Исполнительно-инициативный тип игровой активности, при котором дети являются инициаторами в общении, задают тон в игре, самостоятельны, часто выступают в роли организаторов, на высоком уровне владеют игровыми умениями, чаще проявляется у детей в сюжетно-ролевых ролевая играх. Также этот уровень активности характерен и для подвижных игр. Партнёром в игре дети чаще предпочитают сверстника, чем взрослого. Дошкольники с реактивным типом активности импульсивны, на возникшие трудности в игре (проролевой игрыш) реагируют агрессивно, прерывают игровую деятельность. Такой реактивный тип игровой активности особенно выражен в подвижных ролевая играх.

В процессе наблюдения воспитатели отметили, что, к сожалению, в настоящее время сюжетно-ролевая ролевая игра у всех дошкольников становится более однообразной и ограничивается в основном семейной тематикой. Кроме того, ролевой игры на сюжеты, связанные с трудовой деятельностью взрослых, у шестилетних детей значительно уменьшаются.

Отмечается так же снижение уровня ролевых игр у дошкольников обеих групп, их ролевые ролевой игры более примитивны и однообразны. Это, по-видимому, связано с тем, что дети всё более отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают деятельности взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями. Дошкольники обеих групп предпочитают воспроизводить в своих ролевая играх сюжеты, заимствованные из мультфильмов и сериалов и брать на себя роли телевизионных героев.

Это свидетельствует о том, что дошкольники, проводят слишком много времени у телевизора, компьютеров лучше знакомы с жизнью и отношениями иностранных героев фильмом, чем окружающих их реальных взрослых. Просмотр телевидения, видеофильмов, компьютерные ролевой игры становятся привычной формой досуга и основным источником впечатлений для ребёнка.

Для решения поставленной задачи был проведен ряд мероприятий, участниками которых стали все участники образовательного процесса: дети, педагоги, родители воспитанников. Значимыми, на наш взгляд, явились результаты анкетирования родителей и беседы с детьми, результаты которых позволили сформулировать основные проблемы развития сюжетно-ролевой игры современного дошкольника.

В опросе приняли участие пятьдесят детей старшего дошкольного возраста.

В результате опроса детей и анкетирования родителей были получены следующие результаты:

1. В детском саду дети очень любят играть (100 % положительных ответов), но не в сюжетно-ролевые игры. Большая часть детей (76 %) ответили, что любят играть в подвижные или настольно-печатные игры, а также играть в конструкторы.

В сюжетно-ролевые игры играют исключительно девочки, но сюжеты, которые они предпочитают, весьма однообразны, как правило, это игра «Семья». Также было отмечено, что часть детей (48 %) предпочитает в игре не роль члена семьи, а животного: «киски», «собачки».

2. Дома, в свободное время, дети не играют в сюжетно-ролевые игры, а время проводят за компьютером, планшетом и т. д., таким образом, был сделан вывод о том, что в процессе развития ролевой игры детей родители занимают пассивную позицию. Полученные результаты послужили основанием для дальнейшей работы педагогического коллектива. Было решено, в первую очередь, учитывать потребности и интересы современного ребенка в процессе планирования и организации сюжетных игр, т. е. предлагать для игр те сюжеты, которые близки им, соответствуют современным социально-экономическим условиям.

Но учитывались особенности мотивационно-потребностной сферы ребенка. На сегодняшний день работа в данном направлении интенсивно продолжается, педагогами детского сада формируется сборник современных сюжетно-ролевых игр для детей дошкольного возраста.

В сборнике представлены такие игры, как: «Туристическое агентство», «Модельное агентство», «Торгово-развлекательный центр», «Салон красоты», «Фитнес-центр» и т. д

Существуют ролевой игры, которые остаются в игровом репертуаре у дошкольников «Больница», «Магазин», «Дом», «Гости». У современных дошкольников появились новые игровые роли (банкир, агент, клиент, визажист, дизайнер и т.д.) и новые игровые сюжеты («Салон сотовой связи», «Агентство недвижимости», «Банк», «Макдональдс» и т.д.).

Дети дошкольного возраста обеих групп ролевая играют в полицию и спасателей, в шоу «Танцы со звездами» и «Танцы на льду».

Ролевой игры детей отражают ориентацию на новые профессии, ценности, в том числе и на материальное благополучие семьи человека, новые социальные роли взрослых («Бизнесмен», «Телезвезда», «Модель»).

В современных условиях сокращается также реальная возможность включения дошкольника в совместную деятельность и общение со старшими детьми. Дети разного возраста разобщены, дворовое и соседское общение становится редкостью. Всё это затрудняет естественную трансляцию игровой деятельности от одного поколения детей к другому.

Субкультура современного детства формируется под влиянием средств массовой информации. Телевидение оказывает наибольшее влияние на воображение дошкольников, что приводит к стереотипизации образов: Человек-паук, Барби и Кен, Бетмен.

Исследование игровой активности дошкольников показало, что в большинстве случаев дети обеих групп выбирают игровую ситуацию. Мотивация учения и учебных занятий представлена весьма слабо. По нашему мнению, это может быть связанно с тем, что учебные занятия используются в режиме детского сада слишком часто и в не адекватной для дошкольников форме, а потому теряют свою привлекательность. Вместе с тем интерес к игре является совершенно естественным для детей данного возраста. Именно в этой деятельности закладываются те возможности и способности, которые в дальнейшем становятся качествами личности ребёнка. Следовательно, необходимо вносить элементы ролевой игры в учебные занятия.

Наблюдение за свободной деятельностью дошкольников показало, что большая часть дошкольников не ролевая играют. Только часть дошкольников обеих групп демонстрировали те или иные формы ролевой или сюжетной ролевой игры.

Остановимся на них подробнее.

Наиболее популярными у дошкольников оказались традиционные бытовые сюжеты: кормление, укладывание спать, одевание, прогулка, купание дочки и др. Сюда же входят варианты ролевой игры «Дочки-матери»,

«Магазин» и современная разновидность этой ролевой игры «Семья куклы Барби». У мальчиков чаще проролевой игрывались сюжеты, связанные с защитой и нападением: «Полицейские», «Охотники за привидениями». В ролевая играх дети использовали как реальные игрушки, так и их заместители.

В ролевая играх многие дети называют роли, стараются выполнить именно те действия, которые характерны для выбранной ими роли (дочки или матери). Часть детей выделяют правило, по которому нужно действовать, однако большинство из них не могут придерживаться правил, ограничивающих спонтанную активность. Часть дошкольников делают то, что по роли делать нельзя.