Файл: Особенности ролевой игры в дошкольном возрасте ( ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ).pdf

В отечественной психологии и дошкольной психологии основы теории ролевой игры разрабатывались К.Д. Ушинским, П.П. Блонским, Г.В. Плехановым, С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, П.И. Пидкасистым, М.М. Бахтиным, Л.С. Славиной Ю.П. Азаровым, С.А. Шмаковым, Е.И. Добринской, Э.В. Соколовым, М.Г. Ермолаевой и др.

По мнению О.И. Павлюк, главными структурными единицами ролевой игры можно считать:

- роли, берущие на себя берут играющие;

- сюжет, отношения, которые передаются в игре и копируются из жизни взрослых, воспроизводятся играющими;

- правила ролевой игры, которым играющие подчиняются.

Л.С. Выготский, анализируя игровую деятельность, выделил парадоксы ролевой игры, благодаря которым она и обеспечивает развитие ребёнка: «Ролевая игра- деятельность творческая, но развитие ролевой игры предполагает руководство ею»^[8].

Д.Б.Эльконин в своих работах раскрыл генезис игровой деятельности:

Замысел ролевой игры, постановка игровых целей и задач:

- 2-3 года – выбор ролевой игры определяется игрушкой, заранее не продумывается;

- 3-4 года – дети могут самостоятельно ставить перед собой игровые задачи, но они в целом еще нуждаются в помощи взрослого;

- 4-5 лет- путем решения нескольких игровых задач происходит воплощение замысла ролевой игры;

- 5-6 лет – замыслы игр устойчивые, развивающиеся, детям в целом понятна перспектива ролевой игры^[9]..

Таким образом, для дошкольников дошкольного возраста существуют определенные особенности игровой деятельности.

В практике детского сада для детей различают:

1. Индивидуальные ролевые игры предназначаются для одного ребенка.

Основная цель таких игр – проявить свои способности . Например: Ролевая игра “ В стране квадрата”. В ней нужно собирать квадраты из других геометрических фигур.

2. Групповые ролевые игры.

Основная цель таких игр - приучить детей к совместной деятельности, к умению общаться друг с другом, развить чувства уважения друг к другу. Например: Ролевая игра «Цветочек». В цветочке помещается картинка из сказки. Нужно по очереди всем вместе пересказать сюжет этой сказки.

3.Занимательные ролевой игры.

Основная цель таких игр - это проявить интерес детей, разбить у них смекалку и чувства ответственности . Например: Ролевая игра «Заполни квадрат». В этой игре необходимо выполнять те или иные командные задания.

Представим характеристику выделенных игровых технологий, которые реализуются при работе с дошкольниками.

1. Игровые упражнения (головоломки или загадки). Причем можно использовать визуальный ряд данных игровых заданий.

2. Игровые путешествия.

Игровое путешествие подразумевает погружение детского коллектива в изучаемую проблему с возможностью постановки конкретных вопросов и получения ответов, которые позволят детям раскрыть изучаемое явление.

3. Ролевая игра с наличием соревновательного компонента.

Ролевая игра-соревнование также активно используется в работе педагогов при воспитании и обучении детей с особенностями в развитии..

4. Сюжетно-ролевая ролевая игра.

Такая ролевая игра является еще одним средством для организации познавательной деятельности детей. Данный вид игр может включать в себя встречу с героями сказок, выполнение групповых заданий, взаимодействие детей друг с другом

Выделенные игровые технологии имеют как свои достоинства в практике работы с детьми, так и свои недостатки.

При этом функции ролевой игры для дошкольников дошкольного возраста практически одинаковы.

Кратко перечислим их:

• функция межнациональной коммуникации - усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;
• развивающая функция, так как только в игре человек может экспериментировать с самим собой, со всеми возможными вариантами своего поведения, а также с другими участниками ролевой игры, в игре идёт развитие способностей человека, его личности; ролевая игра есть один из способов осмысления человеком своей жизни, есть процесс самосовершенствования;
• творческая функции: в игре человек гигантски расширяет свои возможности, потенции, осуществляет связь с действительным и нереальным, с возможным и недействительным, выходит за пределы объективных ограничений, осуществляет свободный выбор и создаёт новые возможности»^[10].

Обычно у дошкольников в структуре игровой деятельности присутствует несколько фаз: сенсомоторная; режиссёрская; образно-ролевая и сюжетная ролевая игра, включающая также музыкально игровую деятельность.

Таким образом, можно заключить, что игровая деятельность на протяжении дошкольного возраста не остаётся неизменной. Особенно ярко игровая деятельность проявляется у детей дошкольного возраста.

1.3. Характеристика сюжетно-ролевых игр детей

Как отмечалось нами ранее, в настоящее время ролевая игра как одно из древних педагогических средств обучения и воспитания проходит период своеобразного расцвета.

В современном детском саду игровая деятельность детей используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для организации системы взаимодействия детей со сверстниками;
• в качестве технологии занятия или его фрагмента;
• как технология воспитательной работы^[11].

Именно ролевая игра является основой для развития средств развития личности ребенка при правильном и последовательном ее руководстве. Через формирование и обогащение предметно-пространственной игровой среды, организацию игровой деятельности можно влиять на те стороны коммуникативной сферы ребенка, которые развиты недостаточно, страдают или снижены.

О значении игровой деятельности для ребенка писали в своих трудах многие ученые. Так Д. Б. Эльконин указывал на уникальность данного вида деятельности, способной, с одной стороны, воссоздать всё многообразие социальных отношений, с другой, имеющей непосредственное отношение к мотивационно-потребностной сфере самого ребенка. Благодаря игровой деятельности ребенок начинает ориентироваться в человеческой деятельности, ее смысле, так у ребенка возникает потребность быть взрослым.

Фундаментальные открытия психологов о значении игровой деятельности для развития ребенка относятся к прошлому столетию, но своей актуальности они не потеряли и в настоящее время, не смотря на то, что современный дошкольник определенно отличается от своего ровесника прошлого века.

Психологи, изучающие ребенка настоящего столетия, отмечают, что закономерности психического развития ребенка остались прежними, но изменилась среда, окружение, в которых он растет и воспитывается. Академик Д. И. Фельдштейн одной из самых острых проблем современного ребенка называет проблему ухода из жизни дошкольника сюжетно-ролевой игры^[12].

Как справедливо замечает И. Д. Фрумин, стали другими внешние формы детской активности, заметно «потускнела» сюжетно-ролевая игра. По данным психологов и педагогов, сюжетно-ролевая игра не достигает к 6–7 годам своего наивысшего уровня развития, что ранее являлось одним из признаков нормального хода психического развития ребенка^[13].

О данной закономерности в своих работах писал Д. Б. Эльконин. Современный же дошкольник отдает предпочтение не сюжетно-ролевым играм, а компьютерным, не требующим высокого уровня воображения, самостоятельности. Как следствие, дети не торопятся взрослеть, у них страдает мотивационно-потребностная сфера и произвольность как таковая. Указанные проблемы в свою очередь влекут за собой ряд других, к которым можно отнести низкий уровень школьной мотивации, коммуникативных способностей и т. п.^[14]

Как результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе, плохая адаптация к новым условиям и т. д. До недавнего времени игра потеряла свое значение и развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры не реализовался в полной мере. Это связано с целым рядом причин педагогического и психологического характера. Прежде всего, в дошкольных учреждениях сместился акцент в сторону обучения и организации занятий дидактического характера, а времени на свободную творческую игру у современных дошкольников не остается.

Сегодня система дошкольного образования претерпевает изменения, которые в большей степени связаны с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Согласно ФГОС, игре отводится большая роль как основной форме организации деятельности, направленной на освоение содержания основных образовательных областей. Другими словами, познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, а также физическое развитие ребенка осуществляется в русле ведущего вида деятельности – игровой. Также большая роль отводится сюжетно-ролевой игре, но для того чтобы сюжетно-ролевая игра стала основным и эффективным средством обучения и воспитания ребенка, необходим высокий уровень ее развития.

Таким образом, развитие сюжетно-ролевой игры у современных детей – это актуальная проблема, требующая особого внимания со стороны как педагогов, так и психологов.

Педагоги-практики отмечают, что сегодня ребенок ролевой игре предпочитает компьютерные игры, а также индивидуальные занятия, которые не предполагают общения со сверстниками. На наш взгляд, это серьезная проблема, которая в свою очередь обусловила планирование и проведение работы в нашем детском саду в направлении изучения сюжетно-ролевой игры современного дошкольника.

Таким образом, из вышесказанного можно заключить, что игровая деятельность как форма занятий в детском саду для детей создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к активной деятельности. Деятельность детей должна быть построена на творческом использовании ролевой игры и игровых действий, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории детей.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Цель, задачи и методы диагностики

Целью экспериментального исследования является изучение ролевых игр в деятельности детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Выбрать диагностические методики для изучения особенностей игровой деятельности детей дошкольного возраста.

2. Изучить проявление активности в игровой деятельности дошкольников.

3. Проанализировать результаты особенностей игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Для достижения цели было организованно экспериментальное исследование, направленное на изучение развития детей дошкольного возраста с помощью включения их в игровую деятельность.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе исследования была определена база исследования, выборка испытуемых, сроки проведения эксперимента, подобран диагностический инструментарий.

Экспериментальной базой выбрано муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №7 «Белочка».

В эксперименте приняли участие 36 детей дошкольного возраста, разделенные на 2 группы.

Для выявления уровней активности детей дошкольного возраста в игровой деятельности использовалась методика, разработанная В.Г. Мараловым и В.И. Ситаровой «Активность детей дошкольного возраста».

С помощью дидактической ролевой игры «Магазин игрушек», а также ролевой игры «Автобус», сюжетно-ролевой ролевой игры «Дочки-матери» и подвижной ролевой игры «Хитрая лисичка» было проведено наблюдение за детьми, после наблюдения прошла беседа с воспитанниками.

При помощи методики Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Изучение свободной деятельности детей» проводилась другое изучение респондентов, которое продемонстрировало качественный результат.

Изучая игровую активность детей необходимо учитывать следующее:

• мотивационный аспект, т.е. предпочтение ребёнком того или иного типа игровой деятельности
• уровень овладения сюжетно-ролевой игрой.

На втором этапе организован и проведён оценочный этап эксперимента с целью определения особенностей игровой деятельности детей и отслеживания динамики развития активности дошкольников обеих групп.