Файл: Реализация принципа наглядности в процессе обучения младших школьников (Исторический аспект реализации принципа наглядности).pdf

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире происходят значительные изменения и преобразования, которые отражаются на всех сферах человеческой жизни. Цивилизация стоит перед выбором направленности своего дальнейшего пути развития. В современном мире выделяют образование в качестве одной из самых обширных сфер человеческой деятельности, так как в нем задействовано более миллиарда учащихся и около пятидесяти миллионов учителей. Тесно взаимосвязано повышение социальной роли образования, с определением новых парадигм будущего общества.

В соответствии с образовательными целями, отвечающими нуждам человечества, педагогика сегодня сосредоточивается на социальной роли реконструкции и прогрессивного развития общества. Благодаря образованию и целенаправленному обучению происходит формирование человеческой личности, ее духовно- ценностной ориентации.

Исторически сложившаяся в процессе эволюции человеческой цивилизации наука, которая логично и последовательно изучала особенности целенаправленного процесса систематического образования и обучения подрастающего поколения, определяя его специфику и закономерности – дидактика. Термин дидактика пришла к нам из древней Греции, где didaktikos означает «поучающий, относящийся к обучению», didasko — «изучающий». Ратке (Ратихием) (1571 — 1635), известный немецкий ученый рассматривал дидактику как искусство обучения, то есть своего рода практическое умение.

Трактовка этой категории дидактики изменялась в различные исторические периоды.

Дидактика представляет собой «универсальное искусство обучения всех всему», «формирование нравов в направлении всесторонней моральности» в своем теоретическом трактате «Великая дидактика» высказался Я.А.Коменский (1592 - 1670).

Разрабатывал теоретические основы дидактики, понимал ее как внутреннюю, целостную и непротиворечивую теорию «воспитывающего обучения», объединял процесс учения и преподавания был ученый И.Ф.Гербарт (1762 - 1841);

Проблему необходимости установления связей между теорией и практикой обучения, психологией и педагогикой на основе единства чувственного и рационального в познании выдвинул К.Д.Ушинский (1824—1870);

Принцип практической деятельности на основе личного опыта и формирования способности к интеллектуальной деятельности Д.Дьюи (1859—1952) обращал внимание на активную роль ребенка в процессе обучения.

До XXI века в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила. В ходе дискуссий было доказано, что происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению.

---

Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются.

Новое понимание основной цели образования сложились в обществе в настоящее время. Учитель в первую очередь заботиться о формировании у ученика способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру. В связи с такими изменениями в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» большое значение придается совершенствованию методов обучения. Методы обучения являются одним из компонентов целостной методической системы обучения. Главную роль среди этих компонентов методики играют цели обучения. Изменение целей обучения сказалось не только на содержании обучения, но повлекло за собой, и, изменения методов обучения. Для школы были созданы новые учебники, разработаны новые методики, создана новая система средств обучения.

Интенсификация учебно-воспитательного процесса достижима за счет рациональной организации труда учащихся и учителя на каждом уроке, привлечение эффективных приемов обучения, разумного использования технических и наглядных средств обучения, большой исполнительной дисциплины, хорошо налаженной обратной связи.

Эти вопросы помогут решать различные проблемы, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса. В наше время актуальные проблемы – это проблема повышения качества усвоения знаний, уровня сформированности умений и навыков. Перед педагогами стоит проблема повышения качества знаний, умений и навыков. Учителя используют различные приемы, методы и средства работы с учащимися для достижения этой цели.

Одним из важных в работе с младшими школьниками средств является использование наглядности. Изучением и применением методов наглядности занимались Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.

Теоретическое обоснование принципу наглядности впервые было дано чешским педагогом Я.А. Коменским. Я.А. Коменский выдвинул требование учить людей познавать самые вещи, а не только чужие свидетельства о них. Он называл его «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что «если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности».

---

Он понимал наглядность широко, не только как зрительную, на и как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений. Им было провозглашено «золотое правило» дидактики: «Все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия - зрением; слышимое - слухом; запахи - обонянием; подлежащее вкусу - вкусом; доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

Чтобы учение начиналось не со словесного толкования о вещах, а с конкретных наблюдений над ними, требовал Коменский. Наблюдать и исследовать следует в натуре. В случае невозможности непосредственного наблюдения вещей их надо заменять картинами, моделями, рисунками.

Велика заслуга Коменского в разработке наглядности как одного из важнейших дидактических принципов. Он гениально обосновал, обобщил, углубил и расширил имевшийся уже к тому времени некоторый практический опыт наглядного обучения. Снабдив свои учебники рисунками, применил широко наглядность на практике.

Коменский настаивал на систематичности обучения. Он считал, что в обучении, надо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают эти факты и примеры. Идти нужно считал он «от конкретного к абстрактному», «от легкого к трудному», «от общего к частному». Сначала давать общее представление о предмете или явлении, затем переходить к изучению отдельных его сторон.

Большое значение имеет последовательность обучения. Коменский советует сначала развивать ощущения учащихся, затем память, далее мышлении, речь и руку, так как ученик должен уметь правильно выразить усвоенное и применить это на деле.

Ценные указания дал Коменский, выдвинув дидактическое требование посильности обучения для учащихся. Учащимся следует давать для обучения только то, что доступно их возрасту. Посильность, доступность в обучении достигаются ясностью преподавания. Огромное значение для прочного усвоения имеют упражнения и повторение усвоенного учащимися материала.

«Тому, что следует выполнять, нужно учиться на деле», - говорил Коменский, давая правила, по которым следует организовать упражнения. «Пусть в школах учатся писать, упражняясь в письме, говорить - упражняясь в речи, петь - упражняясь в пении, умозаключениям - упражняясь в умозаключениях, и т. д., чтобы школы были не чем иным, как мастерскими, в которых кипит работа».

---

Коменский стремился сильнее развивать познавательные способности учащихся, «воспламенить жажду знания и пылкое усердие к учению», для чего надо, указывал он, соединять приятное с полезным, поощрять детскую любознательность.

«У своих учеников я всегда развиваю самостоятельность в наблюдении, в речи, в практике и в применении» - писал он.

Один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне - наглядность.

Условия хорошего обучения К.Д. Ушинский определил такие как современность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, правильность.

К дидактическим принципам он относил:

- наглядность;

- сознательность и активность обучения;

- последовательность;

- прочность знаний и навыков.

Были предприняты многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволил выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой.

В обучении очень важен принцип наглядности:

- учащемуся помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи;

- у учащихся формирует визуальную и слуховую культуру;

- дает учителю обратную связь, насколько ученик усвоил учебный материал, понял его и осмыслил.

Образ в процессе обучения не создается мгновенно и непроизвольно утверждает принцип наглядности. По его созданию человеком необходима активная умственная работа. Все это обусловило актуальность темы исследования.

Актуальность исследования состоит в том, что применение наглядных методов на уроках в младших классах плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний. Учителя начальных классов имеют потребность в реализации эффективных методов использования наглядности.

Объект исследования: процесс обучения в начальной школе.

Предмет исследования: деятельность учителя по использованию средств наглядности на уроках в начальной школе.

Цель исследования: выявление эффективных условий использования наглядности на уроках и развитие познавательного интереса в начальной школе.

Гипотеза: учитель систематически использует наглядность на уроках, это способствует прочному усвоению знаний, развитию памяти и внимания.

---

Задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

- рассмотреть виды наглядных пособий, понятие, классификацию и практическое применение наглядных средств на уроках в начальной школе;

- проанализировать развитие познавательного интереса младших школьников через внедрение информационно – коммуникационных технологий на уроках окружающего мира

- проверить эффективность использования наглядных пособий на уроках окружающего мира.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУЩНОСТИ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ

1.1 Исторический аспект реализации принципа наглядности

Видное место в истории педагогики занимала идея наглядности. На практике она выражалась в реализации дидактического принципа наглядности. Принцип наглядности стал научно оформляться одним из первых в истории педагогики. Принцип наглядности является одним из старейших и важнейших принципов дидактики. К наглядности обращались и тогда, когда не существовало письменности и даже самой школы. Как облегчить познавательный труд школьников. философы и педагоги думали о том издавна. Наглядность была достаточно широко распространена в житейском плане в школах древних стран – Китая, Египта, Греции, Рима. На Руси применяли наглядные пособия как средство, облегчающее учение школьников. Однако не было педагогической теории, принципа использования наглядных средств. В обоснование принципа наглядности в разное время внесли существенный вклад Т. Кампанелла, Ф. Рабле, Т. Мор.

Сторонником идеи наглядности был Франсуа Рабле (1494–1553). Связывать обучение с окружающей действительностью советовал Франсуа Рабле. Реализуя наглядные методы обучения, Ф. Рабле предлагал органически сочетать в процессе обучения умственные занятия с физическими упражнениями и активной деятельностью, включающей практическое освоение различных ремёсел.

Итальянский философ и поэт Томмазо Кампанелла (1568–1639) особое значение придавал наглядности для активного усвоения наук, особенно естествознания. В произведении «Город солнца» семь стен, которые окружают описываемый город, расписаны наглядными пособиями по разным предметам, наглядные пособия в виде всевозможных таблиц развешаны на деревьях, в парках, чтобы дети и на прогулках могли усвоить хоть часть знаний.

---