Файл: Реализация принципа наглядности в процессе обучения младших школьников (Исторический аспект реализации принципа наглядности).pdf
Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 792
Скачиваний: 4
При другой форме сочетания, резко отличающейся от только что описанной, сведения о предметах и процессах учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства служат для подтверждения или конкретизации словесных сообщений.
Первая из форм сочетания является более эффективной не только для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности школьников.
Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность творчески применять наглядные средства соответственно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям.
Наглядные пособия – это одно из важнейших средств умственного развития. Использование их современным учителем является обязательным для методически точного и грамотного построения процесса обучения.
Наглядные пособия могут способствовать выполнению учебной задачи, усвоению знаний, быть нейтральными к процессу усвоения или тормозить понимание теоретических сведений и формирование умений. Необходимо соблюдать правила использования принципа наглядности и правильно подбирать и разрабатывать наглядные пособия и средства, которые способствовали выполнению учебной задачи и усвоению знаний. Чтобы правильно подобрать наглядное пособие на уроке в начальной школе учителю необходимо ответить на несколько вопросов:
1. с какой целью используется это наглядное пособие?
2. в какой момент урока будет использовано это наглядное пособие?
3. поможет ли это наглядным пособием учащимся?
Признаки (по Б.Т. Лихачеву), по которым можно и нужно отличать наглядные пособия:
1. Любое наглядное пособие – модель реального процесса либо или явления.
2. Наглядное пособие – учебная модель, она создается для лучшей организации познавательной деятельности.
3. Наглядное пособие – не цель, а средство познания и обучения. Оно приближает процесс познания к отражению оригинала, к представлению реальных предметов и явлений в природных или общественных условиях их существования.
4. Делая вывод на основе умозаключений можно сказать, что наглядное пособие формирует чувственный образ.
Наглядные учебные пособия - плоскостные и объёмные изображения предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде.
Применение наглядных учебных пособий способствует формированию у учащихся материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков.
Наглядные учебные пособия используются в школе на различных этапах учебного процесса:
- когда учитель объясняет новую тему;
- учащиеся закрепляют изученный материал;
- учащиеся повторяют изученный материал;
- когда учитель проверяет знания учащихся;
- учащиеся используют наглядные пособия в кружковой работе, во внеклассной работе, во внеурочной работе.
Применяемые в начальной школе наглядные учебные пособия, должны соответствовать методам и приёмам обучения, содержанию программ и учебников, возрастным особенностям учащихся. Наглядные пособия удовлетворять определённым научным, эстетическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям.
Наглядные учебные пособия очень разнообразны по своему назначению, содержанию, способам изображения, материалам и технологии изготовления, по методам и приёмам использования.
Созданы 2 группы:
1) состоящие из природных или производственных объектов - натуральные наглядные учебные пособия;
2) изобразительные наглядные учебные пособия, изображающие предметы и явления средствами искусства (живописи, графики, скульптуры) и техники.
По способам изображения различают:
1) показывающие предметы и явления в реальном, образном виде (модели, макеты, муляжи, картины, иллюстративные таблицы и др.) - это образные наглядные учебные пособия,
2) схематические условные наглядные учебные пособия. Эти пособия передают в предмете или явлении главное, основное, с использованием условных графических знаков, условной раскраски и символики (карты, схемы, диаграммы и др.).
Темп и объём излагаемого материала, определяется по ходу урока. В зависимости от подготовленности учащихся, один и тот же материал можно объяснять, рассматривать только базовые вопросы темы, используя в презентациях гиперссылки.
Дидактический принцип наглядности является ведущим в обучении. Наглядность играет в обучении детей младшего школьного возраста огромную роль, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т. д.), средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.
Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.
B зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности:
1) картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино – картинная наглядность. Функция картинной наглядности – знакомство с фактами, предметами, явлениями через их отображение;
2) явления испарения, таяния льда – экспериментальная наглядность; ее функция - знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.
3) растения, животные, полезные ископаемые – естественная наглядность, ее функция - знакомство учащихся с реальными объектами природы.
4) муляжи, макеты, геометрические фигуры - объемная наглядность; функция - знакомство с теми предметами, где объемное, а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.
5) карты, чертежи, схемы, таблицы - символическая и графическая наглядность; функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным отображением реального мира;
6) грамзаписи, магнитофонные записи, радио – звуковая наглядность; функция - воспроизведение звуковых образов;
7) смешанная наглядность - учебный звуковой кинофильм; функция - воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.
Для урока требуется отобрать тот вид наглядности, который необходим для применения в зависимости от его дидактических возможностей. Учитываются цели и задачи конкретного урока, и отбирать нужно такие наглядные пособия, которые выражают существенные стороны изучаемого на уроке явления. Это позволяют ученику выделять существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.
От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя. Источником знания выступает наглядное пособие, а объяснение учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. При обобщении, повторении изученного, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает беседа учителя с учащимися, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения. Отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию служит наглядность.
Также средства наглядности могут выступать в роли источника знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера. В этом случае учитель определяет задание, направляет деятельность учащихся.
Средства наглядности могут служить зрительной опорой при опросе учащихся: ученики пересказывают отрывок литературного произведения, содержание кадров диафильма, кинофильма,
Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, развивающими и воспитательными целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядности.
В начальных классах формируются не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций.
При формировании представлений основное место отводится образной наглядности. Вид образной наглядности - печатные картины и иллюстративные таблицы, как демонстрационные, так и раздаточные.
Картина как средство обучения известна с XIX века. В учебно-воспитательном процессе (на уроке и во внеклассной работе) применяется в виде настенных демонстрационных картин большого формата; в виде иллюстративного материала в альбомах сюжетных картинок; в лентах иллюстраций; в виде рисунков в учебниках.
Картины могут быть специально созданы к отдельным темам учебной программы, полезным учебным пособием могут служить репродукции художественных полотен известных мастеров.
Картины обладают одной особенностью, которая объясняет их систематическое применение в школе. Художник изображает основные признаки предметов и явлений в более конкретном виде, чем это встречается в жизни. Возможность четкого отделения главного от второстепенного. Вынесение основного на передний план. Изобразительные средства способствуют яркому, образному, полному восприятию картины, стимулируют речь ученика.
Картины используются для решения различных учебных задач. Они могут быть источником новых знаний, материалом для обобщения, иллюстрацией рассказа учителя или ученика, средством мотивации. Достоинства учебных картин - их большая информационная емкость. Крупное изображение позволяет длительно фиксировать внимание учащихся на изучаемом явлении, направлять его на существенное, главное. Используя учебные картины, учитель знакомит школьников также и с приемами работы, которые потом найдут место при самостоятельной деятельности учеников с раздаточным материалом не только печатного, но и предметного характера. С помощью картин формируют общеучебные умения. В педагогическом плане картины как своеобразные художественные произведения оказывают на учащихся сильное эмоциональное воздействие, усиливая восприятие учебного материала. Работа с картинами является своеобразной базой для понимания живописи, что важно в воспитательном и развивающем планах.
К статичной иллюстративной наглядности относятся иллюстрации учебника. Сейчас при цветном исполнении учебников, при наличии в них фотографий многие иллюстрации могут выполнять не менее важные обучающие функции, чем наглядные демонстрационные пособия.
В учебниках русского языка много рисунков Они позволяют организовать разнообразную работу. В одних случаях рисунки являются простой иллюстрацией к тексту: например, рисунки к урокам по теме «Обозначение мягкости согласных гласными буквами», рисунок к упражнению «Осень». В других случаях рисунки подсказывают детям, какие слова нужно написать. Задание «Допишите предложение: (Девочки рвут... На озере шумят...)», ученики могут выполнить по-разному. Дописать любое из слов (в данном случае - цветы, ветки, траву и ребята, тростники, утки). Рисунки же (здесь - ландыши, камыши) направят мысль ребенка в нужное русло - предложение будет дополнено словами с определенной орфограммой (ши).
По рисункам в учебнике учащиеся составляют ответы на вопросы, предложения и небольшие рассказы.
В учебниках русского языка, кроме иллюстраций, помещены схемы-таблицы окончаний имен существительных и прилагательных, изменений глагола, они могут служить и для обобщения, и для сравнения, и для справок при выполнении самостоятельной работы и при самопроверке.
Аналогичны функции рисунков в учебниках математики и окружающего мира. Рисунки являются иллюстрациями к тексту (задачи, статьи), но определенная их часть, особенно в природоведении, представляет собой учебный материал, сопровождаемый практическими заданиями (составить по рисунку задачу, выполнить работу по определению сторон горизонта и т. д.). Рисунки в учебниках по чтению чаще играют иллюстративную роль.
Таблицы различаются по назначению и оформлению. Основу одних из них составляют художественно выполненные изображения изучаемых объектов или соответствующие фотоснимки, объединенные общей темой (таблицы с изображениями животных, растений, «Грибы», «Береза и ель», «Птицы» и т. п.).
Другие таблицы представляют собой сочетание цифрового, текстового или графического материала с одним либо несколькими рисунками или без них. К ним относятся таблицы по обучению грамоте, по русскому языку, для составления и решения задач, к урокам внеклассного чтения. Одни таблицы используются в качестве иллюстраций при объяснении нового материала, другие - как источник дополнительной информации для уточнения, расширения знаний учащихся. Таблицы также используются как материал для организации тренировочных упражнений.