Файл: Cвязь уровня самооценки с уровнем успеваемости в подростковом возрасте.pdf
Добавлен: 01.04.2023
Просмотров: 267
Скачиваний: 8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Самооценка – это оценивание личностью своих возможностей, качеств и места среди людей. Она существенно влияет на эффективность деятельности и на становление личности на всех этапах развития. Зависимость характера и продуктивности всех форм внешней активности субъекта от его отношения к себе нашла неоднократное подтверждение в психологии.
Успеваемость ребенка в школе играет большую роль в жизни ребенка и оказывает влияние на развитие всех сторон личности подростка. Особую роль успешность учебной деятельности играет в становлении самооценки и формировании самоотношения у детей-подростков.
Целью исследования нашей работы является изучении взаимосвязи самооценки с успеваемостью в подростковом возрасте.
Предметом исследования выступила связь уровня самооценки с уровнем успеваемости в подростковом возрасте.
Объект исследования: успеваемость подростков.
Задачи исследования:
- Изучить на теоретическом уровне проблему самооценки в психологии.
- Провести анализ научных исследований, направленных на изучение успешности обучения школьников-подростков.
- Изучить на эмпирическом уровне самооценку подростков с помощью методики Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.
- Установить успеваемость школьников –подростков в процессе педагогического наблюдения.
- Выявить связь самооценки с уровнем успеваемости с помощью математической статистики r-критерия Спирмена.
В исследовании взаимосвязи самооценки и школьной успеваемости приняли участие подростки 32 школьника 7 класса, в возрасте 12-14 лет.
Методологические и теоретические предпосылки исследования:
- Исследования психологии личности в работах зарубежных и отечественных психологов (У.Джеймс, З.Фрейда, А.Маслоу, Р.Бернс, А. А.Гольцова, Ю.П.Поваренков А.Б.Орлова, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев,.)
- Исследования психологов посвященные изучению структуры и видов самооценки в работах К. Роджерса, З.Фрейда, А.Маслоу, Р.Бернс, Ф.Хоппе, Т.Дембо, А.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.А. Бодалева, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Бороздина Л.В., А.Г. Спиркина, Е.Н.Андреевой и др.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть полезны психологам, работающим в сфере консультирования детей и подростков, в системе образования и т.п.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (13 наименований источников), приложения. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.
I. Теоретический анализ исследования связи самооценки с уровнем
успеваемости в подростковом возрасте.
1.1 Проблема самооценки в психологии.
В современной психологии накоплен значительный опыт изучения самооценки, что обусловлено её важной ролью в становлении личности. Проблема изучения самооценки личности является актуальной, особенно для современной молодежи, которая находится в поиске смысла жизни, своего предназначения и миссии. К настоящему времени исследованы многие вопросы, касающиеся сущности и структуры самосознания, самоотношения и самооценки. Самооценка это оценка личностью своих возможностей, ценностей, личностных качеств и места среди других людей. Самооценка выступает важным регулятором поведения в обществе от которой во многом зависят гармоничность и доброжелательность во взаимоотношениях личности с окружающими, развитие картины мира. Под влиянием самооценки формируются такие качества как самокритика, требовательность к себе и самоорганизованность, отношение к успехам и неудачам. Нужно отметить, что именно эти параметры оказывают огромное влияние на эффективность деятельности и на развитие личности в целом[9 с. 288].
Впервые психологическое обоснование термина «самооценка» появляется в работе У.Джеймса, который понимает её как эмоциональное образование и трактует как удовлетворенность или неудовлетворённость субъекта собой [6, с.250].
Анализ более поздних работ показал, что у исследователей не сложилось единого подхода к пониманию самооценки, её природы и содержания. Бороздина Л.В. эту ситуацию объясняет тем, что разные психологические школы данный феномен трактовали по-разному с точки зрения своего предмета и принятой теоретической позиции [8, с.86].
Вопросам самооценки и самосознания в российской психологической науке посвящено достаточно исследований. В данных научных исследованиях изучается два вида вопросов. Эти исследования сконцентрированы в основном вокруг двух групп вопросов. В работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноковой, А.Г. Спиркина на уровне теории и методологии, анализируется вопрос о формировании самооценки в онтогенезе личности. Другая группа ученых пытается изучить самооценку во взаимосвязи с восприятием окружающих, особенности самооценки, ее виды и структура.
Научные труды А.А. Бодалева по социальной перцепции привлекли большое внимание к проблеме связи познания других людей и самопознания[12, с.126]. Сегодня в философско-психологических и собственно философских учениях рассматриваются вопросы, взаимовлияния самооценки и личной ответственности, морального самосознания, эмоционального самоотношения. Работы И.С. Кона синтезируют в себе философские, психологические, историко-социально-культурные аспекты, вопросы теории и анализ эмпирических данных. Они позволили открыть новые грани одной из старейших проблем в психологии – самосознания и самооценки[1, с.230].
Зарубежная литература по темам, имеющим отношение к психологии самосознания, также наполнена исследованиями и теориями. Вопросы самооценки, так или иначе, присутствуют в работах У. Джеймса, К. Роджерса, Р. Бернса и многих других.
Рассмотрим существующие взгляды и подходы к определению самооценки и её природы в зарубежных и отечественных подходах.
В рамках психоаналитической теории (З.Фрейд и другие) самооценка изучается как механизм, обеспечивающий согласованность требований субъекта к себе с внешними воздействиями и условиями среды, которая трактуется как враждебная человеку. Представители этого направления источником оценки для личности определяют супер-Эго, формирующееся как результат слабости Эго по отношению к родительским запретам, успешная интериоризация которых ведёт к становлению высокой самооценки. Выход из конфликтного состояния «видится» только через осознание личностью своего реального «Я».
Представители психосоциального направления основную роль в развитии Я-концепции отводят специфике взаимоотношений субъекта со средой. Джеймс выделил в структуре «Я» два компонента: « Я как субъект» и «Я как объект». Значительное число исследователей считают, что именно Джеймс наметил «разведение» самооценки на когнитивный и эмоциональный компоненты.
В гуманистической научной школе (А.Маслоу, К.Роджерс, Р.Бернс и др.) постулировали неизбежность конфликта между самооценкой и возможностями человека и связывали явление с развитием у личности чувства самоуважения, позитивного отношения ко всему, что входит в сферу «Я», ощущения собственной ценности. В школе К.Левина феномен изучался в контексте эмоционально – потребностной сферы (Ф.Хоппе, Т.Дембо и другие). Исследователи утверждали, что самооценка зависит от успешности выполнения личностью определённых заданий.
В отечественной психологии выделилось также несколько подходов к пониманию самооценки. Большинство отечественных психологов считают, что самооценка - это важнейший структурный компонент самосознания личности, его ведущее структурное образование (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.В. Бороздина, А.В.Захарова, В.П.Левкович, А.В.Петровский, Е.Т.Соколова, В.В.Столин, С.Л.Рубинштейн, А.Б.Орлов, И.И.Чеснокова, П.Р.Чамата и др.).
Ряд авторов соотносят самооценку с образом Я или концепцией Я в целом (И.С.Кон, М.И.Лисина, Р.Б.Стеркина, И.А.Конева и другие). В некоторых исследованиях самооценка представлена как самоотношение (Е.Н.Андреева, С.Р.Пантилеев, Н.И.Сарджвеладхе, В.В.Столин и др.). Пантилеев С.Р. считал, что отношение субъекта к самому себе реализуется когнитивной активностью, эмоциональными реакциями и системами действий в адрес самого себя [3, с.172].
Существует также подход, в котором самооценка характеризуется рефлексивным характером и определяется как интеллектуальное действие и. В связи с этим Л.С.Выготский писал, что самонаблюдение позволяет личности увидеть себя со стороны испытываемых эмоций, внутренне различать три ипостаси «Я»: «Я» действующее, «Я» рассуждающее, «Я» оценивающее. Захарова А.В., основываясь на работах Л.С.Выготского, отмечала, что рефлексивность при самооценке является показателем высокого уровня её развития [5, с.236].
Наконец, в ряде научных источников самооценка рассматривается и как личностное образование, которому отводится центральное место в общем контексте формирования личности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Причём именно самооценка, как отмечают исследователи, в значительной мере влияет на развитие способностей, на проявление активности, на особенности личностных смыслов, обеспечивает высокий уровень волевой регуляции и сознательное управление своим поведением (М.И.Боришевский, А.И.Липкина, А.П.Копылова, Е.В.Шолохова и другие).
Таким образом, самооценка является системным психологическим образованием и её содержание многоаспектно, как сложна и многоаспектна человеческая личность. Анализ выделенного феномена показывает неоднозначность существующих взглядов на понятие и природу самооценки, что подчёркивает важность дальнейших теоретических и практических разработок этой проблемы.
Самовосприятие человека занимает не последнее место в формировании целостного портрета личности. Вот почему функции самооценки оказывают большое влияние на наши жизненные процессы.
Самооценка относится к важным регуляторам поведения. Во многом от неё зависят взаимоотношения человека с окружающей социальной средой, людьми, его требовательность к себе, самокритичность, отношение к неудачам, успехам, проблемам. Она влияет тем самым на дальнейшее развитие личности, эффективность любой деятельности. Основным критерием оценивания выступает зачастую система личностных смыслов (ценностей). Базовые функции самооценки[12, с.198]: защитная, обеспечивающая определенную стабильность, независимость личности; регуляторная, на ее основе происходит личностной выбор, решение вытекающих из него задач; отображающая реальное отношение индивида к самому себе; развивающая (служит толчком для дальнейшего саморазвития); эмоциональная, дает возможность чувствовать себя удовлетворенно своей личностью, характерными качествами.
Существующие функции самооценки сказываются на системе межличностных отношений. Самооценка влияет и на все социальные процессы: личную жизнь, работу, бизнес. Человек с нормальной степенью оценивания самого себя, адекватно воспринимает окружающую действительность, соизмеряет собственные силы, соотносит их со стоящими задачами.
Большое внимание авторы уделяют изучению особенностей самооценки в разных возрастных периодах. Это такие исследователи, как А. Орлов, С. Кови, Е. Соколов, Р. Бернс, В. Мухина, А. Липкина, И. Кон, Ф. Райсом и другие. Наиболее интересным периодом в развитии самооценки считается юношеский возраст. Так отечественный психолог, В. Мухина описывает юность, что именно в юношеском возрасте происходит личностное становление человека. Молодому человеку, когда он пройдет сложный путь онтогенетической идентификации, присвоит от других людей социально значимые свойства личности, приобретет способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к себе как личности, к миру, природе; способность к демонстрации социальных ролей, норм, правил поведения в обществе [9, с. 288].
Самооценка может измениться в результате ситуаций успеха или неуспеха[7, с. 248], в то время как самоотношение остается относительно постоянным и видоизменяется в настоящих или прошлых оценочных компонентах [12, с.114]. А.В.Петровский указывает, что самооценка имеет тесную связь с уровнем притязаний личности. Уровень притязаний – это желаемый уровень самооценки личности или уровень образа «Я», проявляющийся в достижении «трудной» цели[5, с.190].
Исследования некоторых психологов посвящены изучению структуры и видов самооценки. Самооценка, как показывают исследования отечественных психологов, в первую очередь связана с эмоциями. Эмоции сигнализируют человеку о том, способствуют ли те или иные особенности субъекта успешности или возможности успешной реализации деятельности. Самоотношение как выражение смысла «Я» включает в себя две подсистемы: подсистему самооценок и подсистему эмоционально-ценностных отношений. Подсистема самооценок, в которую включены мотивы-стимулы, более подвержена защитным психическим процессам личности[8, с. 88]. На основе такого подхода, исследователи пришли к пониманию того, почему человек, обладающий устойчивой низкой самооценкой, может хорошо к себе относиться, вопреки этой самооценке.
Ряд исследователей занимались изучением развития самооценки. Так У. Джемс утверждает о том, что наша самооценка зависит от личностного и профессионального выбора, от социального положения в обществе. Поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к собственной персоне [5, с 86].