Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Семья как один из факторов формирования личности ребенка).pdf

Четвертая встреча осуществляется в парке перед школой, на свежем воздухе. Участники процесса принимают участие в акции «День семьи» и осуществляют подготовку плаката с названием акции и девизом с использованием материалов для творчества (маркеры, фломастеры, краски, цветная бумага, ножницы).

Пятое собрание включает в себя информирование о стилях педагогического общения родителей с детьми. Также проводится психологический тренинг, где родители выполняют задания по карточкам. В данных карточках описаны конфликтные ситуации ребенка и родителей, задача родителей продемонстрировать каждую роль (ребенок-родитель) и в конце занятия подвести итог, какой стиль лучше использовать в процессе коммуникации ребенка и родителей.

Шестое собрание проводится с информировать родителей о важности осуществления детьми своих школьных и домашних обязанностей. Родителям предоставляется возможность составить собственную карточку домашних и школьных обязанностей своего ребенка.

Седьмая встреча является заключительным собранием родителей. На данной встрече родители делятся своими впечатлениями о проделанной работе, рассказывают, что получилось осуществить, и что не получилось. Обсуждают вопросы, которые могли появиться во время данной работы и высказывают свои пожелания для следующих тем родительского собрания.

Таким образом, были выполнены задачи данной программы. Родители учащихся были ознакомлены с основными психолого-педагогическими особенностями развития детей младшего школьного возраста, расширили знания о психологии отношений в семье, установили и развили дружеские и партнерские отношения, укрепили семейные связи, сформировали общение при разрешении конфликта с ребенком, научились грамотно выходить из конфликтной ситуации. Мы отметили, что на данных встречах была создана дружелюбная атмосфера, которая способствовала достижению цели и решению основных задач данной программы.

Вывод по второй главе: Таким образом, в ходе исследования нами было обнаружено, если в семье наблюдается высокий уровень отношения к ребенку и авторитетный (демократический) стиль семейного воспитания, где родители в свою очередь интересуются проблемами ребенка, в курсе всех событий в жизни детей и в школе, и также вне ее, то у таких детей высокий уровень успеваемости. В семьях же с преобладанием низкого уровня отношения родителей к ребенку (2.1 и 2.2) успеваемость детей будет слабая – троечники и только несколько детей, которые учатся на «хорошо». В этой категории детей успевающих на «отлично» не было выявлено. Следовательно, после анализа полученных результатов, мы с уверенностью можем сказать, что отношения родителей и ребенка, стратегия семейного воспитания воздействуют на уровень его успеваемости в школе, его успешности обучения. Все же, проведенное нами исследование является начальным этапом более глубокого и детального изучения, потому необходимо его последующее проведение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в ходе исследования роли семьи в процессе обучения младших школьников мы пришли к выводам:

Во-первых влияние семьи на воспитание детей сложно недооценить. Семья – важнейший инструмент социализации. Развитие личности ребенка устраивается непосредственно в семье под воздействием родительской любви во имя его будущего, под воздействием авторитета родителей и семейных традиций. Ребенок имитирует то, что слышит и наблюдает непосредственно в семье. И данное выступает ключом к развитию личности.

Семья основывает для ребенка модель жизни, в которую она вовлечена. Воздействие родителей на своих детей обеспечивает физическое совершенство и нравственную чистоту.

Во-вторых воздействие разных типов семей на воспитание детей огромно. В зависимости от семьи, стиля воспитания, в которой ребенок растет и развивается, его личность определяется и развивается.

В-третьих младший школьный возраст имеет свои особенности: у ребенка непроизвольная память; работоспособность ребенка 10-15 минут; познавательные мотивы неустойчивы и ситуативны; неустойчивость поведения.

В данном возрасте происходит смена деятельности, ведущей становится учебная.

Проведя исследование мы пришли к выводам: в случае если в семье отмечается высокий уровень отношения к ребенку и авторитетный стиль семейного воспитания, то у таких детей высокий уровень успеваемости.

В семьях же с преобладанием низкого уровня отношения родителей к ребенку успеваемость детей будет соответственно слабая – троечники и только несколько детей, которые учатся на «хорошо». Здесь детей успевающих на «отлично» не было выявлено.

Следовательно, после анализа полученных результатов, мы с твердостью констатируем тот факт, что отношения родителей и ребенка, стратегия семейного воспитания воздействуют на уровень его успеваемости в школе, его успешности обучения.

Все же, проведенное нами исследование является начальным этапом более глубокого и детального изучения, потому необходимо его последующее проведение.

В заключение нужно добавить, что родители обязаны принимать активное участие в жизни ребенка, все же стараться находить время для общения с ребенком и проведения развлекательных мероприятий, проявлять интерес к школьной жизнью ребенка, помогать раскрывать свои способности и умения, развивать самостоятельность и активность в жизни.

Таким образом, цель исследования реализована, задачи решены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аникина Р.В. Особенности взаимодействия между родителем и ребенком / Р.В. Аникина//Молодой ученый.- 2014-№1.-С.620-622
Берестов Н.И., Кулик Л.А. Семейное воспитание. // М.: Просвещение, 2014.-189 с.
Блохина С. А. Роль семьи в развитии личности // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 124-127.
Божович Л.И. Формирование личности в детском возрасте. // М.: Просвещение ,2013. – 386 с.
Васильченко Л.В. Воспитание и развитие младших школьников / Л.В. Васильченко – М, 2016 – 250 с.
Гордеев Е.В., Дмитрюк М.В. Воспитание школьника в семье// Нач.шк.- 2015. №3.С.8-14
Гребенников И.В. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием . М.: Педагогика, 2014.- 282 с.
Дружинин В.Н. Психология семьи/ В.Н. Дружинин – 3-е изд.- СПб: Питер, 2009. – 176 с.
Есипов Б.П. Семья и школа. – М.: Знание,- 2011г. – 24 с.
Запорожец А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы воспитания. – М.: Учпедгиз, 2010.- 29 с.
Ковалева Л.Е. Микроклимат семьи.- М.: Знание, 2014.- 96 с.
Колосова А. А. Роль семьи в воспитании младшего школьника [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2426–2430. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53488.htm. (дата обращения 24.10.2019).
Кривобок Е. В. Учебная деятельность младших школьников. Программа, занятия, работы учащихся / Е.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк. - М.: Учитель, 2014. - 140 c.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание М.: Издательский центр «Академия», 2010.- 232 с.
Курочкина И. Н. Методика обучения и воспитания младших школьников. Этикет. Учебное пособие / И.Н. Курочкина. - М.: Юрайт, 2016. - 242 c.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология.- М.: Просвещение, 2014.- 478 с.
Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина.- М.: Просвещение. 2015.- 272 с.
Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста.- М.: Педагогика 2016.- 179 с.
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности .- М.: Мысль, 2014.- 352 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин.-М.: Академия, 2014- 362 с.
Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у детей // Вопросы психологии.- 2010.- №3. С.30-35

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А

Мое участие в жизни ребенка

Тест № 1 «Мое участие в жизни ребенка»

1. Можете ли Вы в любой момент оставить свои важные дела и заняться ребенком?