Файл: Проблема детской лжи.pdf

Имеется еще одна чрезвычайно существенная особенность периода детства, которая дает предлог полагать, что ребенок лгун, когда он и не собирается лгать. У него всего на всего отсутствует точное разграничение между многообразными классами представлений. Взрослый, в большей мере, может осознавать отличия между реальностью и сном, между своими реальными и сказочными представлениями, а также типами действительных предметов, между внутренним и внешним объективным и субъективным. У детей такие классы представлений пока еще не имеют разграничений с достаточной отчетливостью, у них очень часто все перемешивается, в результате чего появляется путаница, а ребёнок оказывается лгуном.

Нередко у ребенка переживания и волнения так глубоки, что не поддаются осмыслению, в таком случае он может рассказать о них только с помощью лжи. По своей сути, это не вымыслы, а некий миф, с подмогой которого ребенок пробует преодолеть ситуацию и негативные эмоции, которые она вызывает. К примеру, еще маленький ребенок, у которого в семье появился маленький братик, рассказывает всем во дворе и в детском в саду о том, как его жизнь стала очень тяжелой, так как ему приходится ухаживать за братом, кормить его и вставать к нему по ночам, то есть взять на себя полностью все заботы о нем. Взрослые, услышав такой рассказ, пытаются выяснить непосредственно у родителей, для чего они ребенка поставили в такие нелегкие условия, в чем родители были крайне удивлены, такого в семье не происходило, просто с появлением в семье младшего братика, ребенок почувствовал себя брошенным и переживал сильную ревность. И для того, чтобы привлекать к себе большее внимание со стороны родителей и воспитателя, он и придумывал, что на него в семье взвалили непосильные заботы^[15].

Ребенок может использовать ложь в случае осознания им, что его самые близкие, его родители и представители иных групп его круга общения в качестве способа эффективного психологического воздействия на окружающих, а также в форме способа давления на самого ребенка, прибегают к неискренности

В неблагоприятных условиях жизни и воспитания ребенка, включение лжи в структуру его рядового поведения настает намного быстрее в связи с тем, что ложь окружающих его взрослых оказывается нормой их поведения, а в некоторых ситуациях порой даже является шоком для дошкольника, содействует переосмыслению своего собственного поведения. В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка формы управления взрослыми могут меняться от плаксивости, истерик вплоть до агрессивности и имитации заболевания.

Так же у детей дошкольного возраста имеет место быть такое понятие как формальная ложь. Шагом к ней является нарушение запретов взрослых, они начинают обманывать родителей и воспитателей, но не говорят об этом сами, а родители, не зная о нарушении запрета, не спрашивают о нем ребенка. В таких случаях появляется формальная фактическая ложь, но еще пока отсутствует ложь словесная. Возможно, она не проявится у ребенка и будет отсутствовать совсем, потому что у ребенка не хватит смелости открыто, глядя в глаза родителям, солгать им. Есть разница лжи формальной от лжи словесной в их положении: формальная ложь - это лишь умолчание, а ложь словесная - решительное отрицание фактов. Словесная ложь сильнее, полнее и бессовестнее формальной, первая ложь указывает на присутствие чувства стыда, неловкости от содеянного проступка, за нежелание говорить и вспоминать о том, что было^[16].

Таким образом, можно сделать вывод, что для ребенка не столь очевидные границы между правдой и ложью. Он настолько же верит в свой вымысел, насколько и осознает, что говорит неправду. Порой дети дошкольного возраста при помощи лжи приукрашивают или сглаживают действительность, силой своей фантазии, тем самым восполняя то, чего им не хватает в реальной жизни. В таких случаях нередко у детей может появиться виртуальный друг, невидимый для взрослого человека, и который будет везде сопровождать ребенка. Дети намного проще выходят за рамки окружающей их реальности, они могут создать себе невидимого друга или подругу, о котором можно заботиться, с которыми можно играть, с которым можно поделить ответственность за свои поступки, которые не одобряют родители. Пространственные фантазии являются для ребенка тем спасательным местом, где он может получать то, в чем жизненно нуждается и что недоступно для него в обычной жизни. Детям дошкольного возраста свойственно волшебное мышление, законы действительности для них неочевидны, а научиться отгораживать воображаемое от действительности им еще предстоит. Пока же они мечтают. Фантазирование для ребенка - это и способ взаимодействия с реальностью, и возможность защищаться от нее.

2. Опытно-экспериментальная работа исследования причин лжи у детей дошкольного возраста

2.1 Организация и описание методики исследования

С целью исследования проблем лжи у детей дошкольного возраста предлагается провести исследование с применением методики «двойной мотивации» Малявкиной А.М.^[17]. Данная методика заключается в том, что с целью установления степени склонности ребенка ко лжи, перед ним ставится этический выбор между честной оценкой своего успеха в решении поставленных заданий и ложью ради получения приза или выигрыша. Исследование проводится в два этапа с временным интервалом в один месяц. По данной методике перед детьми дошкольного возраста для диагностики уровня тяготения ко лжи создается особенная ситуация, в которой ребенок ставится в обстановку мотивационного конфликта. Ему необходимо определить для себя или он оценивает реально свои достижения в решении предложенных заданий, либо он лжет ради выигрыша.

Задания будут представлены для детей в виде игр-соревнований, что может представлять собой соблазн солгать, чтобы быть лучше других, получить большее расположение взрослых и сверстников.

Отличительная черта методики «двойной мотивации» Малявкиной А.М. состоит в том, что отсутствует внешний видимый контроль взрослого. Детям даются нерешаемые задания, сложные и более легкие и за выполнение каждого из заданий ребенку начисляется от одного до трех баллов или кружков.

Для данного исследования были приглашены 34 дошкольника в возрасте 5-6 лет.

Вначале исследования с детьми проводились тренировочные занятия. Целью данного занятия была работа с предлагаемыми картинками. Дети должны были из представленных трех картинок найти одинаковую с образцом картинку, закончить рисунок предлагаемой картинки и из предложенных картинок с различными животными, найти детеныша заданного животного. Также дети смогли ознакомиться с вознаграждением кружочками за правильные ответы и действия.

Первым заданием было предложено дорисовать рисунок и вызвать у детей положительное к последующим заданиям. Предлагаемая картинка была весьма простой (солнышко – дорисовать лучики), так что задание было легко выполнимо.

В других заданиях было предложено детям найти одинаковую картинку с предложенным образцом и найти детей животного. Для выполнения данного задания детям было предложено три ответа, из которых необходим было выбрать только один верный. Каждое задание в зависимости от его выполнения награждалось кружочками в количество от одного до трех. В том случае, если ребенок предлагал правильный ответ, ему надо было посмотреть на количество нарисованных в правом углу картинки кружочков. И самому назвать, сколько кружочков он получит за свой ответ. Данные задания были весьма легкими, и они подготовили детей для выполнения более сложных заданий, чтобы ребенок освоил принцип работы с ответами. Главная цель – освоение ребенком принципа решения предложенных заданий. При необходимости детям оказывали помощь взрослые в плане верного использования ответов, но проверки их правильных ответов не было.

Детей разделили на группы по три человека для создания конкуренции между участниками исследования, у каждого из детей естественно возникало желание выиграть и получить большее количество кружочков. За группой из трех человек было удобнее всего наблюдать взрослому.

С целью исследования особенностей самооценки детей применялась методика «Лесенка» в модификации В.Г. Щур и С. Г. Якобсо^[18], которая заключается в ее индивидуальном применении. Ребенку показывается рисунок лесенки и ему предлагается распределить на ней всех ребят, а также и взрослых, кто лучше, тот выше и наоборот. Если важные для ребенка люди, по его мнению, оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку - ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен. В нашем исследовании по данной методике преследовалась цель определить правдивость ребенка, его общий эмоциональный фон и эмоциональное самопринятие, а также его успешность в когнитивной сфере и удовлетворенность оценкой взрослого.

Для установления социального статуса ребенка в группе и степени его удовлетворенности отношениями со сверстниками была проведена социометрия с помощью игры «Секрет» Репиной Т.А., которая заключалась

в том, что каждый ребенок дарил своим трем сверстникам из группы по три привлекательные игрушки. На основании полученных ответов детей необходимо составить таблицу, из которой и можно узнать представление о положении, занимаемом каждым ребенком в системе межличностных отношений в группе. Воспитатели также участвовали в анкетировании для получения экспертных оценок по следующим параметрам: общий эмоциональный фон, успешность в когнитивной сфере, особенности межличностных отношений со сверстниками, способность ребенка к справедливому и правдивому поведению. Анкета была разработана на основе опросников, используемых в работе Т.А. Репиной (Приложение А).

2.2 Определение степени склонности ко лжи детей дошкольного возраста

Результаты тренировочных занятий по методике А.М. Малявкиной «двойной мотивации» показали, что дети из экспериментальной группы быстро освоили верное выполнение заданий, что дозволило перейти ко второй части эксперимента. Детей разделили по условным группам на основании полученных данных: первая группа – «лжецы», четвертая группа – «правдивые», а вторая и третья группы оказались по итогам в ситуации мотивационного конфликта. К первой группе были отнесены те дети, которые в течение всего эксперимента присваивали себе наивысший балл, независимо от правильности ответа. Ко второй группе были отнесены дети, которые показали результат неверного выполнения только нерешаемых задач и которые оценивались самым максимальным баллом. В третью группу попали дети, не следовавшие правилам игры, однако данный факт касался выполнения только нерешаемых заданий. К четвертой группе попали дети с правдивой формой поведения. В ходе эксперимента наблюдалось редкое устойчивое правдивое поведение. По-другому обстояла ситуация с устойчивым и ситуативным лживым поведением - почти треть детей продемонстрировала такое поведение. Довольно часто можно было пронаблюдать динамику от одного типа поведения к другому.

Экспериментальное исследование позволило более объективно и точно установить анализируемые типы поведения. Исходя из этого, был осуществлен анализ поведения других детей с устойчивым типом поведения в ситуации мотивационного конфликта (см. табл. 2.1).

Таблица 2.1 - Поведение детей в ситуации морального выбора

Значительная часть детей могла быть причислена к группе «неправдивых» при условии разной склонности ко лжи. Различие их поведения в том, что эти дети осмысленно нарушают условия и скрывают это. В небольшой группе «правдивых» очутились те дети, которые в ситуациях мотивационного конфликта делали задания согласно правилам, причиняя урон собственному сильному желанию победить.

При установлении статуса и уровня взаимности межличностных отношений у детей после проведения социометрии мы получили следующие выходные данные (см. табл. 1.2).

Таблица 1.2 - Степень популярности детей в группе

Анализ качественного состава «непопулярных» дошкольников можно заметить, что по отношению к количеству детей в каждой группе процент «непопулярных» детей в группе «правдивых» детей и в группе детей, придерживающихся «тонкой» ситуативной лжи, выше, чем у детей из первой и второй групп. Если в первых группах среди детей присутствуют и лидеры, и дети со средним уровнем популярности, и дети «непопулярные», с большим количеством детей в благополучных статусных категориях, то в четвертой группе среди всех ребят наблюдается почти равное соотношение средней популярности и «непопулярных» детей.

Рассмотрим еще один весьма важный индикатор межличностных отношений – степень удовлетворенности дошкольников взаимными отношениями в изучаемой группе (см. табл. 1.3).