Файл: Проблема детской лжи.pdf

Таблица 1.3 - Взаимность выборов

У дошкольников из первых двух групп (1 и 2) наблюдаются более близкие контакты с детьми в группе, чем у детей с «правдивым» поведением. Значительное число взаимных выборов в данной ситуации показывает то, что немалая часть дошкольников с «неправдивым» поведением имеет более выгодную позицию в ходе коллективного общения.

Основываясь на полученных данных в ходе изучения самооценки, были сгруппированы предоставленные данные с пометкой о среднем показателе самооценки у детей из каждой обозначенной ранее группы по наименованным параметрам (см. табл. 1.4).

Таблица 1.4 - Анализ показателей самооценки

Как показали исследования, в большинстве случаев наиболее высокие показатели самооценки наблюдаются у дошкольников из первой группы. Немного ниже показатели у детей со средним уровнем склонности ко лжи из второй группы. Самую большую критичность проявили дети из третьей группы, а «правдивые» дети показали чуть более высокий уровень значений по выделенным шкалам.

2.3 Выводы экспериментальной работы

Проведенная опытно-экспериментальная работа исследования причин лжи у детей дошкольного возраста, исходя из психологических закономерностей морально-нравственного развития личности дошкольника, а также обстоятельств, порождающих лживое поведение у детей, позволила определить, что у дошкольников имеется необходимость сберечь положительную самооценку, то есть собственный тип. У ребенка дошкольного возраста нереализованная потребность в признании способна привести к недостойным видам поведения, когда дети начинают сознательно лгать. Также можно сказать, что появление лживого поведения у дошкольников напрямую связано с тем, в повседневной жизни ребенок встречается с обстоятельствами, где моральные нормы не совпадают с его импульсивными желаниями. В итоге ложь, как осознанное изменение подлинных фактов возникает, когда ребенок начинает понимать необходимость принятия различных правил поведения.

Раскрытые способы поведения детей дошкольного возраста в ходе эксперимента отображают отличия в степени склонности ко лжи у детей. В частности, были выделены два главных способа поведения дошкольников, условно названных «правдивым» и «лживым» в ситуации мотивационного конфликта, а также есть еще два промежуточных варианта.

Установленная в исследовании связь между самооценкой дошкольников и степенью склонности ко лжи у детей показывает, что самооценка «правдивых» детей адекватнее: они более точно дают себе оценку. У детей с ярко выраженной склонностью ко лжи, напротив, наблюдается завышенная, недифференцированная самооценка по большинству показателей.

Эмпирически установленная взаимосвязь межличностных отношений и проявления лживого поведения у дошкольников свидетельствует о том, что дети, склонные ко лжи, занимают весьма благополучное положение среди сверстников, у них имеются тесные контакты с другими детьми, большое количество взаимных выборов. В отличие от них, дети, отличающиеся правдивым поведением в ситуации морального выбора, испытывают определенные трудности в общении, не всегда пользуются взаимностью и популярностью в сфере взаимоотношений со сверстниками.

Основной парадоксальный феномен детской лжи в дошкольном возрасте связан с тем, что, являясь следствием преодоления ребенком ситуативности и делаясь доступным для осуществления, сам он по своей природе ситуативен. Поэтому обман в данном случае нужно рассматривать не как общую устойчивую линию поведения, которая основана на ценностном выборе, а как отдельный поступок, который проявляется как средство средством улаживания ребенком своих взаимоотношений с окружающими согласно сложившимся обстоятельствам.

Результаты проведенного исследования с целью выявления различной степени склонности ко лжи позволяют в дальнейшем выйти на поиск тех психологических факторов, которые приводят к возникновению данного негативного явления, а значит, могут являться факторами риска в личностном развитии ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе написания курсовой работы на тему «Проблемы детской лжи» были изучены теоретические источники различных авторов по данной проблеме, что позволило сделать вывод о том, что в современной науке ложь понимается как намеренная трансляция сведений, которые не соответствуют реальности. Феномен лжи изучается очень широко в различных науках и жанрах, таких как психология, философия, педагогика, в художественной литературе и в социологии. Существует множество определений понятию «ложь», но в обыденной жизни ложь представляет собой умышленную передачу реальной и внутренней информации с целью убедить другого человека в том, что он сам считает неправдой.

Детская ложь представляет собой особенный вид поведения ребенка, которому необходимо повышенное внимание со стороны взрослых, хотя они и становятся первопричиной детской лжи, сознательно воздействуют на детскую психику, а также признания от своих сверстников. Детская ложь - нестандартный возрастной вид лжи, который заключается в том, что ребенок выдает своё воображение за реальность. В большинстве случаев детская ложь подвержена возрастным изменениям.

Можно сказать, что ложь вытекает из тяги доставлять себе различные удовольствия, пусть даже и те, которые под запретом, избегая наказаний за полученное удовольствие. Все виды лжи, такие как: притворные детские болезни, ложь из-за страха, ложь из-за приспособления к окружающей обстановке, из-за получения похвалы, имеют своей целью принести ребенку, который использует ложь, как можно больше удовольствий и освободить его от страданий.

Главными доводами детской лжи является жажда самоутверждения и страх наказания. Родители, сами того не осознавая, зачастую сами становятся причиной лживости ребенка, они своим неоднозначным поведением формируют в ребенке такую привычку, давая отрицательный образец поведения или не оставляя ему иного выхода своей избыточной строгостью, жадностью на одобрение и похвалу, а также много другое. Так или иначе, привычка лгать представляет собой привычку жить и функционировать в искривленном, придуманном мире, что неминуемо способствует разрушению социальных контактов. Если дошкольник часто использует ложь в своем поведении, у родителей и воспитателей есть весомый повод настораживаться, выяснять причину этого и принимать соответствующие меры, это может привести к разрушению социальных контактов со сверстниками и взрослыми, поэтому нельзя это оставлять без внимания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Багирова С. В. Работа психолога с детской ложью/ С.В. Багирова // Молодой ученый. 2017. №14.1. С. 9-11.
2. Гармаев А. Ложь во спасение/ А.Гармаев // Семья и школа. 2014. №7. С. 31-34.
3. Девина И. Правда о лжи / И.Девина// Школьный психолог. 2018. №6. С. 23-25 .
4. Долгова В.И. Психологические детерминанты нравственного развития дошкольника /В.И. Долгова, Р.В. Овчарова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 6. С.40-48.
5. Дорофеева Н.В. Психологический анализ склонности ко лжи у дошкольников в контексте морально - нравственного развития / Н.В. Дорофеева, И.В. Егоров // Вестник ПСТГУ. Серия IV: Педагогика. Психология. 2016. № 4. С. 120–131
6. Знаков В. В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания / В.В. Знаков. // Вопросы психологии. 2013. № 2. С. 9–16.
7. Знаков. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана / В.В. Знаков. // Психологический журнал. - 2017. № 1. С. 38–50.
8. Каптерев П.Ф. О детской лжи / П.Ф. Каптерев. - СПб.: Питер, 2014. - 336 с.
9. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. М.: МПСИ, 2018. - 336 с.
10. Малявкина A.M. К проблеме методов исследования детской лжи / А.М. Малявкина // Тезисы доклада на Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов». - 2016. С.126-129
11. Меньшикова Е.В. Детская ложь и ее истоки / Е.В. Меньшова // Проблемы педагогического образования : сб. научн. статей / под ред. В.А. Сластенина, .А.Левановой. - Выпуск 15.-М.: МПГУ. 2004. С. 114-115.
12. Мелитан К. Психология лжи / К. Мелитан. М.: СОМОВ, 2017. 432с.
13. Николаева Е.И. Как и почему лгут дети? Психология детской лжи / Е.И. Николаева. Спб.: Питер. 2018. 160 с.
14. Овчарова Р.В. Нравственное развитие личности: от детства к отрочеству / Р.В. Овчарова // Теория и практика общественного развития. 2016. № 11. С. 106–108.
15. Симоненко С. И. Психологические основания оценки ложных и правдивых сообщений / С.И. Симоненко. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2017. 117 с.
16. Смирнов Д. В. Проблема лжи и ее коррекции в детском возрасте / Д.В. Смирнов // Психология обучения. 2014. № 2. С. 104-113.
17. Фрай О. Ложь. Три способа выявления. Как читать мысли лжеца. Как обмануть детектор лжи / О. Фрай.. Спб. : ЕВРОЗНАК. 2016. 284 с.
18. Хазова С.А. Изучение мотивов лживого поведения в процессе возрастного развития детей / С.А. Хазова, О.А. Мосина О.А., О.А. Ус // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 3-2. С. 415-419
19. Черная Е.В. Психолого-педагогические аспекты лживого поведения в дошкольном возрасте / Е.В. Черная Е.В., Ю.Ю. Арсеньева // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2015. № 3-4(50). С. 15-21.
20. Шалютин Б.С. Мораль, прво, ложь / Б.С. Шалютин // Этическая мысль. 2016 . № 1. С. 93–111
21. Экман П. Лгуны или фантазеры. Правда о детской лжи / П. Экман. Спб.: Питер, 2017. 272 с.
22. Экман П. Почему дети лгут / П. Экман. – Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2016. 656с.
23. Экман П. Психология лжи / П. Экман. - СПб.: Питер, 2018. 272 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

1. Дорофеева Н.В. Психологический анализ склонности ко лжи у дошкольников в контексте морально - нравственного развития / Н.В. Дорофеева, И.В. Егоров // Вестник ПСТГУ. Серия IV: Педагогика. Психология. 2016. № 4. С. 121 ↑

2. Фрай О. Ложь. Три способа выявления. Как читать мысли лжеца. Как обмануть детектор лжи / О. Фрай.. Спб. : ЕВРОЗНАК. 2016. С. 74. ↑

3. Экман П. Психология лжи / П. Экман. - СПб.: Питер, 2018. С. 43. ↑

4. Знаков В. В. Знаков В. В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания / В.В. Знаков. // Вопросы психологии. 2013. № 2. С. 10. ↑

5. Шалютин Б.С. Мораль, прво, ложь / Б.С. Шалютин // Этическая мысль. – 2016 .- № 1. – С. 97. ↑

6. Каптерев П.Ф. О детской лжи / П.Ф. Каптерев. - СПб.: Питер, 2014. С. 54. ↑

7. Мелитан К. Психология лжи / К. Мелитан. М.: СОМОВ, 2017. 89. ↑

8. Николаева Е. И. Как и почему лгут дети?Психология детской лжи / Е.И. Николаева. Спб:Питер.2011. С. 34. ↑

9. Меньшикова Е.В. Детская ложь и ее истоки // Проблемы педагогического образования / Е.В. Меньшикова / под ред. В.А. Сластенина, .А.Левановой. - Выпуск 15.-М.: МПГУ, 2004. С. 114. ↑

10. Экман П. Почему дети лгут / П. Экман. – Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2016. С. 78. ↑

11. Девина И. Правда о лжи / И. Девина // Школьный психолог, 2018. - № 6 (436). С. 23. ↑

12. Хазова С.А. Изучение мотивов лживого поведения в процессе возрастного развития детей / С.А. Хазова, О.А. Мосина О.А., О.А. Ус // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 3-2. С. 416. ↑

13. Симоненко С. И. Психологические основания оценки ложных и правдивых сообщений / С.И. Симоненко. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2017. С. 112. ↑

14. Экман П. Почему дети лгут / П. Экман. – Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2016. С. 103. ↑

15. Черная Е.В. Психолого-педагогические аспекты лживого поведения в дошкольном возрасте / Е.В. Черная Е.В., Ю.Ю. Арсеньева // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2015. № 3-4(50). С. 17. ↑

16. Смирнов Д. В. Проблема лжи и ее коррекции в детском возрасте / Д.В. Смирнов // Психология обучения. 2014. № 2. С. 107. ↑

17. Малявкина A.M. К проблеме методов исследования детской лжи // Тезисы доклада на Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов». - 2000. С.128. ↑

18. Симоненко С. И. Психологические основания оценки ложных и правдивых сообщений. Москва: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1998. С 92. ↑