Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Психолого-педагогические подходы к определению понятия «мотивация»).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Проблема учебной мотивации - одна из ключевых проблем педагогики. При этом отметим, что немаловажную роль в данном процессе играет учитель. Если рассматривать обучение как процесс приобретения индивидуального опыта, то становится понятным, что именно мотивы учения - первые в структуре мотивов человека и во многом обусловливают всю ее активность. Важность изучения мотивов учения является общепризнанной, и поэтому существует значительное количество соответствующих исследований. Учебная мотивация является одним из важнейших параметров, характеризующих психическое развитие ребёнка. Во многом она определяет его успешное обучение в школе. Особенности её динамики оказывают регулирующее влияние практически на все аспекты поведения младшего школьника, играют важнейшую роль в постановке и достижении целей, в способах разрешения кризисных ситуаций, в адекватной включенности в различные мероприятия. Лишенная внутренних мотивов учебная деятельность теряет свою самоценность, привлекательность, становясь средством для решения иных, чаще всего социальных задач.

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте - является учение. Учебная деятельность предъявляет очень большие требования ко всем психическим процессам ребенка. Формирование психических процессов в период младшего школьного возраста тесно связаны с теми новообразованиями, которые присуще данному возрастному этапу. События, происходящие с младшим школьником в школе, сказываются на его дальнейшем личностном развитии. Этот отрезок жизни обладает высокой значимостью, что и определяет актуальность данной работы. Актуальность темы также заключается и в ее практическом смысле. Понимая мотивацию обучения современных младших школьников, педагоги могут оптимизировать процесс обучения, составлять такие учебные программы и планы, которые максимально соответствуют мотивам учеников, и поэтому гарантировать максимальный результат.

В настоящее время имеет место противоречие между необходимостью создания и развития мотивации учения младших школьников и недостаточной разработанностью методических путей формирования мотивации учения в процессе обучения. Указанное противоречие обусловливает актуальность выбранной нами темы исследования, а также позволяет сформулировать проблему исследования: каковы пути формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста?

Объект исследования - мотивация учения младших школьников.

Предмет исследования - роль педагога в формировании учебной деятельности.

Цель исследования – выявить роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника.

Задачи исследования:

1. изучить психолого-педагогические подходы к определению понятия «мотивация»;
2. проанализировать характеристику мотивационной сферы детей младшего школьного возраста;
3. выявить роль учителя в формировании учебной деятельности;
4. провести анализ программ и методических рекомендаций по формированию учебной мотивации обучающихся в начальной школе;
5. разработать рекомендации педагогам по формированию учебной деятельности обучающихся в начальной школе.

Методы исследования: теоретические, в том числе изучение и анализ научной литературы (психологической, педагогической, учебно-методической).

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогические подходы к определению понятия «мотивация»

Учебная деятельность - это проявляемая обучаемыми мотивированная активность при достижении целей учения. Ядром учебной деятельности является учебное самосознание, то есть осознание учащимися мотивов, целей, приемов, осознание самого себя как субъект учебной деятельности. Всякая деятельность начинается с потребностей, складывающихся во взаимодействии ребенка со взрослым^[1].

Другой важный аспект мотивационной сферы - мотив, т.е. направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека. В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса, т.е. направленность учащихся на овладение знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками. И для формирования полноценной учебной деятельности учащиеся должны систематически решать положительно мотивированные учебные задачи.

Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов:

• во-первых, - она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;
• во-вторых, - организацией образовательного процесса;
• в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.);
• в-четвертых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу;
• в-пятых, спецификой учебного предмета^[2].

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Р.С. Немов определяет потребность как «состояние необходимости организма, индивида, личности в чем-то, необходимом для их нормального существования»; мотив как «внутреннюю устойчивую психологическую причину поведения или поступка человека»; мотивацию как «динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий ее инициацию, направление, организацию, поддержку»^[3].

Л. Фридман определяет потребность как «свойство и состояние человека, которое выражает его необходимость в чем-либо или кому-либо для поддержки своего существования и развития», а мотив как «форму проявления потребности, которая побуждает к определенной деятельности; то, ради чего эта деятельность осуществляется»^[4].

Понятие мотивации Л. Фридманом не используется, вместо нее он принимает более широкий термин «направленность личности». Вообще, понятие «мотив» неоднозначное. Под мотивом понимали такие феномены, как представление и идеи, чувства и переживания (Л.И. Божович), потребности, побуждения и склонности (X. Хекхаузен), желание, привычки, мысли и чувства долга (П.А. Рудик), морально-политические установки и помыслы (А.Г. Ковалев), психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов), предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев), установки (А. Маслоу) и даже условия существования (В. Вилюнас).

Е.П. Ильин рассматривает мотив с разных сторон: как потребность, как цель (предмет удовлетворение потребности), как побуждение, как намерение, как устойчивую диспозицию личности, как состояние, как формулировку, как удовлетворенность^[5].

«Мотивация» включает как внутренние (диспозиционные), так и внешние (ситуативные) причины активности. В этом смысле понятие «мотивация» выходит за рамки данной работы, которая рассматривает только мотивы учения. К тому же, термины «мотив» и «мотивация» часто используются как синонимичные или тождественные^[6].

Такое разнообразие в понимании понятий делает трудным изучение мотивов. Поэтому для нужд нашей работы будет дано операционное определение данных понятий. Так что в данной работе потребность будет рассматриваться как «естественное» побуждение к активности; мотив - как внутреннее психологическое побуждение к деятельности, которое может быть осознано и вербализовано, мотивация - как система мотивов. Необходимо указать, что ситуативные детерминанты поведения часто недооцениваются, а диспозиционные переоцениваются - так называемая «фундаментальная ошибка атрибуции». Применительно к теме предмета нашей работы это значит, что мотивы учения школьника не являются единственным мотивационным фактором, определяющим успешность учебной деятельности. Более того, внешние факторы, такие как, например, социально-экономическое положение семьи, состояние здоровья, отношения в классе и т.д. играют гораздо большую роль, чем мы склонны видеть^[7].

В свою очередь, познавательные мотивы делятся на подгруппы:

1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладения новыми знаниями. Они также различаются по уровням - эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым интересных фактов, явлений, или интерес к существенных свойств явлений, к первым дедуктивных выводов, или интерес к закономерностям в учебном материале, в теоретических принципов, в ключевых идей и т. д .;

2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретение знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своей учебной работы

3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Эти мотивы могут обеспечить мотивацию достижения, которая заключается в стремлении к успеху^[8].

Четкая классификация мотивов приведена Л.М. Фридманом. По отношению к деятельности мотивы делятся на^[9]:

1. Внешние (не связанные с самой деятельностью).

2. Внутренние (непосредственно связанные с деятельностью).

Внешние в свою очередь делятся на: а) общественные; б) личностные.

Внутренние делятся на: а) процессуальные; б) результативные; в) мотивы саморазвития.

Более подробно внешние и внутренние мотивы, которые будут рассмотрены ниже:

По осознанию: 1. Осознанные (о существовании которых субъект знает). 2. Неосознанные (о существовании которых субъект не знает).

По воздействию на деятельность: 1. Только известные (основанные только на понимании того, для чего необходимо выполнять деятельность). 2. Эффективные (реально определяют поведение). Эта классификация, хотя и не строго логическая, но весьма удобная для данной работы^[10]

Таким образом, проблема мотивация и в частности мотивации учения является актуальной, но недостаточно разработанной, в связи с тем, что существует большое количество конкурирующих теории, кроме этого недостаточно определенным само понятие мотива, мотивации личности. Мотивация – это сложная, неоднородная, многоуровневая система побуждений, включающий потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и др. Мотивы, как неотъемлемая составляющая мотивации, является комплексом побуждений деятельности. Мотивы учебной деятельности делятся на познавательные и социальные. Они характеризуются специфическими особенностями на разных этапах развития ребенка и необходимые для успешного осуществления учебной деятельности.

1.2. Характеристика мотивационной сферы детей младшего школьного возраста

Ядром личности А.Н. Леонтьев считал мотивационную сферу. Первоклассники испытывают большой интерес к школе, которая привлекает их новизной, атрибутикой, обстановкой. Доминирующими мотивами являются интерес к миру взрослых, попытки приблизиться к ним через новую социальную позицию школьника, установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми в семье и школе, демонстрация личных достижений, самоутверждения через состязательность^[11].

Успешность учебной деятельности побуждается как обусловленными ею мотивам, так и мотивами, порожденными внутренней позицией школьника. Связанные с исполнением обязанностей ученика занятия вызывают положительные эмоциональные переживания, зато теряют привлекательность дела, которые интересовали их в дошкольном детстве.