Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Психолого-педагогические подходы к определению понятия «мотивация»).pdf

Особое внимание учитель должен уделять школьной оценке, подключать учащихся к самоконтролю и самооценке. На формирование положительной мотивации влияет способ ознакомления учащихся с оценкой. Например, учитель не только констатирует факт, а обязательно хвалит ученика за каждое новое достижение в усвоении учебного материала.

Этап завершения урока: На этом этапе важно осуществить выход ученика с деятельности с положительным собственным опытом и возникновением положительной установки на обучение в будущем, то есть положительной мотивации перспективы. Для формирования такой мотивации не всегда целесообразно говорить об успехах учеников. Важно также показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них объективное представление о своих возможностях. Это сделает их перспективную мотивацию действенной.

Поддержка учителем различных видов мотивации на отдельных этапах урока способствует внутренней связи между его частями, наполняет каждый этап психологическим содержанием. Ведь каждый этап урока - это специфическая педагогическая ситуация. Чтобы построить психолого­педагогически грамотную структуру урока, учителю следует квалифицированно планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и реальным положением умение учиться у учащихся.

Рекомендации педагогам по созданию учебной мотивации младших школьников.

1. Разъясните ваши цели: ученик должен осознать задачу любого предлагаемого учителем действия - так он привык в начальной школе.

А ещё он привык к определённой последовательности деятельности на уроке, как к ритуалу.

Поэтому, обдумывая, как разнообразить урок различными видами деятельности, не забывайте, что из урока в урок должны повторяться определённые, хорошо отработанные формы, методы или виды работ.

Найдите свой лейтмотив, который будет использован на каждом уроке, чтобы школьнику было спокойно: «А это мы делали», «А это я знаю», «А этому я научился».

Помните, что при всей своей любви к эффектам и интересе ко всему новому пятиклассник всё-таки «махровый ретроград», он привык и хочет, чтобы всё было, как всегда.

1. Не забывайте забрасывать удочку в последующие темы, готовя ученика к новому учебному материалу.
2. Не забывайте играть, избегайте монотонности и рутины.

На каждом уроке должно быть достаточное количество учебного материала, преподнесённого в игровой форме.

1. Будьте энтузиастом своего предмета. Преподнесите его как увлекательнейший и незаменимый для дальнейшего развития ученика.
2. Обучение должно быть осмысленным. Объяснение должно быть понятным.

Не забывайте, что ваш «язык», ваша манера изложения учебного материала могут не совпадать с «языком» и манерой предшествующего вам учителя начальных классов. Да и учебная терминология тоже может быть иной.

1. Выберите правильный темп урока.

Научите школьника брать на себя ответственность и выполнять свои обязанности, ставить перед собой цели и добиваться их соответствующими этим целям средствами, доводя начатое до конца.

Покажите, как реагировать на успех и неудачу.

Объясните, как регулировать своё поведение и контролировать себя в учебной деятельности и общении с окружающими.

Помогите развить такие необходимые личностные качества, как рефлексия и эмпатия (умение видеть себя со стороны и умение ставить себя на место другого).

Учителя школы умеют формировать у учащихся глубокие мотивы учения, создавая для этого соответствующие условия на уроках. Но этот процесс рассчитан на творчество учителя, его постоянное совершенствование. Недаром же еще Ушинский писал: «Учитель живет до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».

Таким образом, использование перечисленных нами методов и приемов работы позволит качественно повысить уровень положительной мотивации к учению у детей младшего школьного возраста.

В целом проведенный нами теоретический анализ литературы показал, что младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. В этот период происходит интеллектуализация всех функций, всех психических процессов, их осознание и произвольность. В младшем школьном возрасте, в прямой зависимости от развития интеллекта стоит развитие всех психических процессов. В результате школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и формирование интеллектуальных операций.

Формирования мотивации в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребёнка в начальной школе, когда учебная деятельность является ведущей деятельностью, важно создать прочную основу формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определённую форму, то есть сделать её устойчивым личностным образованием ученика.

При этом объектом формирования становятся все компоненты мотивационной сферы (мотивы, цели, эмоции) и все стороны умения учиться, а проектирование необходимых свойств мотивации, опирающееся на психологический анализ личности и мотивации конкретных учащихся, является составной частью планов воспитательной работы, которые порой ограничиваются формальным перечнем воспитательных мероприятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Качество усвоения знаний учащимися всегда находилось в центре внимания педагогов и психологов. Особенно важной эта проблема является для учителей начальной школы, так как именно в этот период закладываются основы мотивации познавательной деятельности, формируются интересы. Проблема учебной мотивации одна из важнейших и острейших проблем школы.

Теоретический анализ показывает многогранность учебной деятельности и в этом смысле сложность определения мотивации учения. Достаточное развитие учебно-познавательных и социальных мотивов в сочетании с оценочными мотивами оказывает положительное влияние на школьную успеваемость. В ходе работы мы провели опытно-поисковую работу, направленную на формирование учебной мотивации младших школьников.

В целом проведенный нами теоретический анализ литературы показал, что младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. В этот период происходит интеллектуализация всех функций, всех психических процессов, их осознание и произвольность. В младшем школьном возрасте, в прямой зависимости от развития интеллекта стоит развитие всех психических процессов. В результате школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и формирование интеллектуальных операций.

Наиболее реальными для учителя методами изучения мотивации являются: наблюдение; результаты этих наблюдений фиксируются в дневниках учителя, в педагогических характеристиках; использование ряда специально подобранных ситуаций, которые можно включить в естественный ход учебного процесса в виде контрольной работы, в форме заданий классного руководителя на классном часе; индивидуальная беседа с учеником; анкетирование.

Учитель должен владеть технологическими операциями, способствующими развитию положительной мотивации к учению у школьников: снятие страха, скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности, внесение мотива, персональная исключительность, мобилизация активности или педагогическое внушение.

В условиях перехода к новым образовательным стандартам большую роль играют проектирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, правильно построенная учителем система оценки достижения обучающихся. Система оценки достижения предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (личностных, метапредметных и предметных). Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфолио достижений ученика.

Создание ситуации успеха – одно из условий гуманизации процесса обучения. Важно правильно выстроить работу по формированию личностно-ориентированных отношений между учителем и учеником (субъект-субъектные отношения), в основе этих отношений должна лежать педагогика сотрудничества.

Новая школа призвана стать центром творчества и информации. Для этого она должна быть, прежде всего, комфортабельной, благоустроенной, безопасной, хорошо оборудованной, поэтому такой фактор как укрепление материальной базы школы играет определенную роль в развитии положительной мотивации у детей к учению.

Учитель в постоянном поиске, исследует, изучает пытается решить проблему. Трудно переоценить роль личности учителя, его духовного облика в пробуждении, формировании положительной мотивации школьников к учению. Учитель, который исследует, проявляя в полную силу свои творческие способности, породит креативно мыслящих детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази, С. Урбина. - СПб.: Питер, 2015. - 688 с.
2. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие личности [Текст] / Н. Ц. Бадмаева. Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2014. - 280 с.
3. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович: Избранные психологические труды 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК» 2017. — 352 с.
4. Габай, Т. В. Педагогическая психология [Текст] / Т. В. Габай. М.: Академия, 2012. - 240 с.
5. Гани, С. В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте [Текст] / С. В. Гани. Дисс. ... канд. психол. наук. М., 2010. - 210 с.
6. Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения [Текст] / Т. О. Гордеева. М.: Смысл; Академия, 2016. — 336 с
7. Есина, Е. В. Педагогическая психология [Текст] / Е. В. Есина: конспект лекций М.: Эксмо, 2010. - 160 с.
8. Зимняя, И. А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы [Текст] / под ред. проф. И.А. Зимней. Изд. 2-е. доп. и перераб. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2014. - 480 с.
9. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин - СПб.: Питер, 2013. - 512 с.
10. Кулагина, И. Ю. Мотивация отстающих в учении школьников [Текст] / И. Ю. Кулагина // Журнал практического психолога. 2018. № 4. С. 90-95
11. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. М., 2012. - 640 с.
12. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология [Текст] / Г. Лефрансуа. - СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2015. - 416 с.
13. Липкина, А. И. Психологический анализ труда, вложенного в учение [Текст] / А. И. Липкина // Вопросы психологии. 2017. № 6.
14. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 2016. - 752 с.
15. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Кн. для учителя [Текст] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Просвещение, 2018. — 192 с.
16. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М. В. Матюхина. М., 2015. - 340 с.
17. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 688 с.
18. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего [Текст] / под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2014. — 608 с.
19. Основы психологии: Учебник [Текст] / под общ. Ред. А.В. Киричука, В.А. Роменця. - М .: Просвещение, 2016. - 632 с.
20. Смирнов, А. В. Учебная самоорганизация как фактор развития познавательной мотивации студентов технического вуза [Текст] / А.В. Смирнов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Самара. КГТУ. 2017. - 22 с.
21. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология [Текст] / Н. Ф. Талызина: - М .: Изд. центр «Академия», 2016. - 288 с.
22. Фридман, Л. М., Волков, К. Н. Психологическая наука - учителю [Текст] / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. - М .: Просвещение, 2015. - 224 с.
23. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д. Б. Эльконин: Избранные психологические труды. - М .: Моск. Психолого-социальный инст., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. - 416 с.

1. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие личности [Текст] / Н. Ц. Бадмаева. Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2014. - С. 38 ↑

2. Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения [Текст] / Т. О. Гордеева. М.: Смысл; Академия, 2016. – С. 61 ↑

3. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - М.: ВЛАДОС, 2010. - С. 124 ↑

4. Фридман, Л. М., Волков, К. Н. Психологическая наука - учителю [Текст] / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. - М .: Просвещение, 2015. – С. 95 ↑

5. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин - СПб.: Питер, 2013. – С. 123 ↑

6. Кулагина, И. Ю. Мотивация отстающих в учении школьников [Текст] / И. Ю. Кулагина // Журнал практического психолога. 2018. № 4. С. 90 ↑

7. Основы психологии: Учебник [Текст] / под общ. Ред. А.В. Киричука, В.А. Роменця. - М .: Просвещение, 2016. - С. 55 ↑

8. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 2016. - С.52 ↑

9. Фридман, Л. М., Волков, К. Н. Психологическая наука - учителю [Текст] / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. - М .: Просвещение, 2015. – С. 127 ↑

10. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович: Избранные психологические труды 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК» 2017. – С.108 ↑

11. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. М., 2012. – С. 40 ↑

12. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. М., 2012. – С. 47 ↑

13. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д. Б. Эльконин: Избранные психологические труды. - М .: Моск. Психолого-социальный инст., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. – С.216 ↑

14. Фридман, Л. М., Волков, К. Н. Психологическая наука - учителю [Текст] / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. - М .: Просвещение, 2015. – С. 204 ↑

15. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология [Текст] / Н. Ф. Талызина: - М .: Изд. центр «Академия», 2016. – С. 128 ↑

16. Смирнов, А. В. Учебная самоорганизация как фактор развития познавательной мотивации студентов технического вуза [Текст] / А.В. Смирнов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Самара. КГТУ. 2017. - 22 с. ↑

17. Липкина, А. И. Психологический анализ труда, вложенного в учение [Текст] / А. И. Липкина // Вопросы психологии. 2017. № 6.- С. 67 ↑

18. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М. В. Матюхина. М., 2015. – С. 132 ↑