Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Психолого-педагогические подходы к определению понятия «мотивация»).pdf

2.1 Анализ программ и методических рекомендаций по формированию учебной мотивации обучающихся в начальной школе

Рассмотрим особенности реализации образовательных программ начальной школы: «Школа России» – традиционная программа. «Школа 2100» – образовательная система с развивающим содержанием. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. «Школа 2100» эффективна для детей, у которых уровень обученности зависит от сформированности всех психических процессов, включающих высокий уровень интеллекта, большой объём памяти, высокую степень сформированности произвольного внимания, его концентрацию, развитый фонематический слух и богатый активный словарный запас, сформированность техники чтения, особенно на уровне понимания прочитанного. Основная цель программы – формирование различных способов деятельности. Поставленную учебную задачу решают вместе учитель и ученик.

Программа «Школа России». В основе данной программы лежат личностно – ориентированный и проблемно – поисковый подходы. Модуль «Школа России» предполагает в первую очередь воспитание граждан – гражданское образование. Основное положение программы – развитие у ребёнка интереса к познанию своей страны и её духовного величия, её значимости в мировых масштабах. Программа «Школа России» призвана развить у ребёнка природосберегающее «чувство дома», воспитать любовь и уважение к природе во всех её проявлениях.

Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Большинство учителей, выбравших данную систему, отмечает, что программа Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова достаточна сложна. Система предполагает использование разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов.

Для учеников начальной школы, важной деятельностью еще является игровая, а главными людьми в жизни – родители и первая учительница. В начальной школе учебная деятельность всех учеников поддерживается преимущественно за счет самоудовлетворения, роста самооценки, самоуважения, осознания необходимости обучения. Стимулом для этого является похвала, хорошая оценка. Поэтому для этого возрастного периода важно придерживаться следующих рекомендаций.

1. «Учить, играя» или «играя, учить». Игра - это образ жизни и деятельности ребенка. Играть - это всегда весело, интересно. Во время игры ребенок подсознательно, без напряжения усваивает, и закрепляет очень много информации.

2. Создание ситуации успеха для ребенка, формирование у него веры в собственные силы.

3. Развивать естественную любознательность ребенка, сделать процесс обучения интересным для младших школьников.

4. Установить позитивные отношения с родителями школьников. От отношения к школе и к учительнице всей семьи и ребенка зависит и желание этого ребенка учиться.

5. Научить учеников разделять сложные задачи на этапы и выполнять эти этапы последовательно. Это снизит у ребенка напряжение перед большими и сложными задачами, придаст ему уверенности и научит планировать свою деятельность.

6. Учитывать, что по типу восприятия нового материала учащихся условно можно разделить на три типа: визуалы, аудиалы и кинестетики. Подбирать такие методы, приемы и средства обучения, при которых ученик любого из этих типов был бы успешным и чувствовал бы комфортно.

Таблица 2.1

Методы и приемы, способствующие повышению мотивации учебной

деятельности

При определении педагогических приемов и условий формирования и развития учебной мотивации школьников мы опирались на положения о единстве закономерностей развития в условиях онтогенеза и дизонтогенеза, о ведущей роли обучения в развитии ребёнка, о мотивации как личностном образовании, детерминируемым условиями обучения, о социальной природе и социальном содержании игры, её значении для социально-личностного развития и социализации школьника.

Таблица 2.2

Педагогические приемы по повышению учебной мотивации детей младшего школьного возраста

Содержание

Пути формирования мотивации на уроке выделены можно обобщенно представить по следующим позициям.

1. Мотивация учебной деятельности путем беседы (привлекается субъективный опыт учащихся, приводятся интересные примеры, парадоксальные ситуации, указывается на практическое значение темы).
2. Создание проблемной ситуации.
3. Мотивация учебной деятельности путем использования технологии «Мозговая атака».
4. Мотивация учебной деятельности путем обработки текста периодических изданий.
5. Мотивация учебной деятельности по технологии «Незаконченное предложение».
6. Мотивация учебной деятельности путем изготовления самодельных пособий.
7. Мотивация учебной деятельности путем использования творческих задач (ученики сами выбирают вопросы для одногруппников, составление кроссвордов, загадок; написание фантастических рассказов, эссе, стихов; художественные задачи, например, «Каким я представляю себе ...», «Что произойдет, если ...?» и др.).
8. Мотивация учебной деятельности путем использования во время урока художественной и научно - популярной литературы.
9. Мотивация учебной деятельности путем создания ситуации успеха. (Нужно четко и ярко разделить материал на части, чем более рельефно показано логические связи между ними, подчеркнуто составляющие, содержащие новые знания, тем более понятно его содержание. Этому способствуют ударение на ключевых словах, наличие плана изложения, вопрос к нему. Если материал конкретизируется рисунками, словесными примерами, близкими к личностному опыту учащихся, то он становится доступным для понимания и вызывает интерес к своему предмету).
10. Мотивация учебной деятельности на основе деятельностного подхода к обучению.

• учебная деятельность под руководством учителя (задания для учащихся: «Существуют другие способы выполнения работы?», «Выполните работу в виде графика, схемы» и др.)
• самостоятельная начальная деятельность. (Возможно использование алгоритма действий на уроке. Учитель выступает в виде консультанта).

Самообразовательную деятельность ученика (осмысление обобщенных способов решения задач, выделение в материале идей, принципов, законов, составление планов, тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, работа со справочниками, каталогами, словарями, энциклопедиями, приемы подготовки к государственной аттестации, тематического оценивания, семинара, лабораторных и практических работ).

1. Мотивация учебной деятельности с помощью экстраполяции (перенос объекта в воображаемое будущее, использование приема парадоксов, прогнозирования развития событий, проведение конкурса предлагаемых теорий ...).
2. Мотивация учебной деятельности в процессе познавательных игр и игровых ситуаций.
3. Мотивация учебной деятельности с помощью приемов работы с текстом. (Сравнить текст ранее прочитанным; учитель, объясняя материал, сознательно допускает ошибки), а ученики фиксируют замечены ошибки в тетрадях.

2.2 Рекомендации педагогам по формированию учебной деятельности обучающихся в начальной школе

Важной задачей образовательного процесса является формирование мотивации учения на отдельных этапах урока. В зависимости от содержания урока учитель должен организовать определенный цикл учебной деятельности и формировать соответствующий ему мотивационный цикл. Мотивация обучения на уроке происходит в несколько этапов:

• мотивация начала работы, первичная мотивация.
• мотивация выполнения работы, закрепление и усиление первичной мотивации.
• мотивация завершения урока (результативность, постановка целей на будущее).

Задача учителя состоит в обеспечении постоянных мотивационных действий ученика на всех этапах урока. По содержанию мотивация может быть разной.

Этап первичной мотивации: В начале урока ученик должен понять, что полезного и нового он узнает на нем, где может применять полученные знания. Учитель может использовать несколько видов побуждения учащихся к учебной деятельности:

1. активизировать мотивы, возникшие на предыдущих занятиях;
2. активизировать мотивы недовольства своими результатами;
3. усилить мотивы ориентации на предыдущую деятельность;
4. усилить мотивы удивление, заинтересованности.

Этап закрепления и усиления мотивации: на этом этапе учитель ориентируется на широкий спектр познавательных и социальных мотивов учения. Могут быть использованы чередование различных видов деятельности: репродуктивных и поисковых, устных и письменных, индивидуальных и фронтальных. Кроме того, формированию мотивации способствует заинтересованность учеников методом изложения материала:

1. интересные примеры, опыты, парадоксальные факты, исторические экскурсии
2. необычная форма представления материала, вызывает удивление у учащихся;
3. эмоциональность речи учителя;
4. познавательные игры;
5. дискуссии;
6. анализ жизненных ситуаций;
7. умелое применение учителем поощрения.

Особое значение при этом приобретает умение ученика учиться. Это предполагает, что ученик должен:

1. понять, что такое знание;
2. достижении поставленных целей, в работе и общественно полезной деятельности;
3. знать, как человек овладевает знаниями и усвоения знаний обеспечиваются вниманием, восприятием, осознанием, обобщением и запоминанием;
4. приучать себя к постоянному повторению изученного материала, стремиться узнавать больше.