Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника (Психолого-педагогические подходы к определению понятия «мотивация»).pdf

В младшем школьном возрасте актуальными становятся познавательные потребности, интерес к постижению способов деятельности, к процессам чтения, рисования. Однако познавательная мотивация как таковая сформирована недостаточно. Среди различных социальных мотивов учения главный – получение высоких оценок, стремление получить одобрение референтной личности. Другие мотивы - ответственность, необходимость получить образование осознаются, но реально не действуют. Они остаются только «известными»^[12].

Младший школьный возраст благоприятен для развития мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. В младшем школьном возрасте развивается такой мотив поведения, как подражание идеалов. У школьника начальной школы они конкретные, неустойчивые, быстро меняются под влиянием новых, ярких впечатлений. Борьба мотивов у младших школьников не всегда заканчивается выбором наиболее важного мотива.

Как деятельность, обучение имеет определенные особенности. Д.Б. Эльконин выделяет две главные особенности^[13]:

1. В учебной деятельности субъект деятельности становится специально измененным, то есть, субъект обучения является одновременно его объектом.

2. В ходе учебной деятельности ребенок приобретает умение подчинять свою работу массе обязательных для всех правил как общественно наработанной системе.

В младшем школьном возрасте обучение становится ведущей деятельностью. Это значит, что формирование личности и умственное развитие происходит главным образом именно в ходе обучения.

Основным новообразованием младшего школьного возраста по Д.Б. Эльконину является словесно-логическое мышление.

Другим важным новообразованием является умение детей произвольно регулировать свое поведение.

По Д.Б. Эльконину, обучение имеет свою структуру: учебнопознавательные мотивы; учебная задача и учебные операции, которые составляют задачу; контроль; оценка Учебная задача является центральным компонентом, но познавательные мотивы появляются еще раньше – в дошкольном возрасте, а в младшие школьные их формирования является базой для дальнейшего успешного обучения.

Мотивационная сфера младшего школьника имеет определенные специфические особенности. В младшем школьном возрасте закрепляется и становится устойчивой личностной чертой мотивация достижения. Мотивация достижения связана с двумя мотивами - мотивом достижений успеха и мотивом избегания неудач. Мотив достижения успеха способствует большим достижением и считается более благоприятной для личностного развития. Формирование этого мотива происходит именно в младшем школьном возрасте главным образом в ходе учебной деятельности. Это является главной особенностью мотивационной сферы младшего школьника с точки зрения новообразований личности.

Среди других новых мотивов выделяют признание, одобрение со стороны значимых взрослых, стремление получить высокую оценку. Эти мотивы являются новообразованиями, которые формируются главным образом в учебной деятельности в младшем школьном возрасте. А.К. Маркова выделила положительные и отрицательные особенности учебных мотивов младших школьников.

Для понимания того, какие мотивы могут побуждать младшего школьника к обучению, используем приведенную выше схему классификации мотивов по Л.М. Фридману и более подробно рассмотрим внешние и внутренние мотивы. Внешние общественные мотивы - это альтруистические мотивы и мотивы долга и долга. Альтруистические мотивы связаны с желанием сделать добро людям, коллектива или всему обществу. В младшем школьном возрасте эти мотивы выглядят, например, так: «Чтобы наш класс был лучшим», «Научиться и лечить людей» и другие. Мотивы долга и обязанности связаны с желанием выполнять нормы, законы, стать полноценным членом общества. В младшем школьном возрасте эти мотивы выглядят, например, так: «Все дети должны учиться»^[14].

Внутренние процессуальные мотивы связаны с интересом к самому процессу обучения. В младшем школьном возрасте это желание что-то делать на уроке: «Интересно, как решить задачу, нарисовать рисунок ...». Внутренние результативные мотивы связаны с интересом к результату деятельности.

В младшем школьном возрасте это желание получить конкретный результат: «Хочу узнать, какая правильный ответ», «Хочу нарисовать красивый рисунок». Внутренние мотивы саморазвития, связанные с желанием развитые способности, качества: «Хочу стать умным».

Н.Ф. Талызина^[15] отмечает, что лишь 22% мотивов учения школьника связано с собственно учебно-познавательной мотивацией. А у третьеклассников среди всех учебно-познавательных мотивов первое место занимает интерес материала. Широкие социальные мотивы занимают у детей младшего школьного возраста ведущее место. Первое место занимают мотивы выбора профессии и самосовершенствования. На втором месте - мотивы долга, ответственности (в первом-втором классе – перед учителем и родителями, а у третьеклассников – перед товарищами по классу).

1.3 Роль учителя в формировании мотивации учебной деятельности

При низкой школьной мотивации дети относится к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал. Если выработано негативное отношение к школе, то такие дети испытывают серьезные трудности: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.

Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (7 – 8 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического характера. Мотивационная составляющая личности школьника достаточно разнообразна Чему учиться? Ради чего учиться? Как учиться?^[16]

Главными побудителями к учебе, которые формируются учителем, являются^[17]:

• Интерес к изучаемому: учителю необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников, познавательную и когнитивную сферы, уровень интеллектуального развития, уровень притязаний и др. Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках. Об организации таких уроков писал Ш. Амонашвили.

• Собственные успехи учащихся: школьники могут придерживаться тактики мотивации достижения успеха или тактики мотивации избегания неудач – задача учителя сформировать тактику мотивации достижения успеха, через создание ситуации успеха

• Хорошие отношения с педагогами: учителю важно выстроить позитивные взаимоотношения с обучаемыми, сама личность учителя и характер его отношения к ученику играют значительную роль в становлении мотивационно-побудительной сферы учащихся.

Через организацию процесса обучения и учебной деятельности, через создание условий для внутреннего мотивирования процесса учения учитель способствует появлению ощущений, которые выделяются как три кита учебной мотивации:

• ощущение свободы выбора;

• ощущение успешности;

• ощущение самостоятельности процесса поиска знаний. Ощущение самостоятельности процесса поиска знаний возникает, когда ученики могут сказать: «Мы это поняли, узнали, придумали сами!». Это ощущение возникает, если школьники являются и чувствуют себя активным субъектом учебного процесса.

Формирование данного чувствования учитель осуществляет через проблемное изложение материала, организацию исследовательской деятельности детей и активных форм обучения (коллективный мозговой штурм).

Ощущение свободы выбора заключается в свободе выбора «ходить в школу – не ходить в школу». Ученик, а также его родители (так как характер отношения родителей к школьному обучению непосредственно сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля.

Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.

Ощущение «я должен, у меня теперь нет выбора» само по себе способно убить любое желание. Трудно желать того, что ты обязан делать. Инициатива ребенка быстро гаснет, если он чувствует «заданность», а не «выбранность» своих действий. Учителю рекомендуется использовать фразы «вы можете», «у вас есть варианты», «да, вы это верно подметили». И следует избегать таких фраз как «вы должны», «вам следует», «вы обязаны». То есть чем меньше контроля, принуждения и больше свободы и самостоятельности — тем лучше. Третий важный источник желания учиться — ощущение себя компетентным.

Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Для того чтобы учиться, ребенок должен верить, что он может учиться. Именно поэтому учителю надо дать почувствовать себя успешным каждому ребенку. Ощущение компетентности присутствует, если ученик говорит: «У меня это получается, я понял, я умею!»

Актуальным аспектом учебной мотивации является положительный эмоциональный настрой. Эмоции тесно связаны с мотивами учащихся и выражают возможность реализации учащимися имеющихся у них мотивов и поставленных целей.

Положительные эмоции (радость, удовлетворенность, уверенность, гордость) способствуют формированию мотивационной активности и отрицательные эмоции (страх, обида, досада, скука, унижение) способны свести желание учиться к нулю. Эмоции в учении проявляются в общем поведении, в особенностях речи, мимике, пантомимике, моторике.

Учитель должен умело считывать не только явные проявления эмоций, но и часто скрываемые (состояния тревожности, обиды) и создавать положительный эмоциональный микроклимат учебного взаимодействия. Важным условием формирования положительной мотивации учения является максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения, т.к. это ослабляет внутреннюю мотивацию^[18].

Кроме того, сам учитель, как целостная личность, должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.

Таким образом, становление мотивации учебной деятельности зависит от:

• интереса к информации, который лежит в основе познавательной активности;

• уверенности в себе;

• направленности на достижения успеха и веры в возможность положительного результата своей деятельности;

• интереса к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;

• потребности и возможности в самовыражении,

• принятия и одобрения значимыми людьми;

• актуализаций творческой позиции;

• осознания значимости происходящего для себя и других;

• потребности в социальном признании;

• наличия положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;

• ценности образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье).

Личность имеет две ведущие мотивационные системы – внешней и внутренней мотивации. Система обучения должна быть таковой, чтобы полноценно реализовывать задачу развития двух ведущих систем личности. Существующая система обучения часто перегружает систему внешней мотивации.

Но главная задача мотивации учения – такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.

Формирование мотивации учения должно происходить на основе четко поставленной цели – получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый школьник понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому задача педагогов (а также родителей, психологов) помочь им в осознании этой цели.

2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА