Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Стратегия и тактика).pdf

Соответственно, можно сказать, что интеллектуальная готовность к школе включает в себя умение начального счета, письма и чтения, развитую мелкую моторику, творческие способности на том уровне, на котором ребенок будет способен справиться с начальной учебной нагрузкой, и осуществлял полноценную коммуникацию со сверстниками и учителями.

При оценке социально-психологической готовности к школе анализируются такие показатели, как социальные взаимоотношения ребенка с окружающими через призму психологии – это то, каким образом ребенок строит коммуникацию, насколько он готов к новым знакомствам, новым ситуациям общения [11, с.52].

В.С. Мухина, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская, А.В. Кривчук, Я.Л. Коломенский и другие отечественные исследователи говорят о том, что постепенно, по мере взросления ребенка в условиях детского сада, сплоченность детского коллектива возрастает, и к моменту наступления кризиса 7 лет и готовности пойти в школу ребенок уже обладает сформировавшимся взглядом на взаимоотношения. Он способен оценивать отношения между собой и сверстниками на предмет их необходимости или ненужности, их пользы или вреда, понимает, какие взаимоотношения удовлетворяют его потребность в коммуникации, а какие следует прекратить.^[9]

Социально-психологическая готовность к школе характеризуется тем, как ребенок коммуницирует не только со сверстниками, но и с окружающими его взрослыми. Ребенок в общении и действиях стремится к большей степен самостоятельности, и во многом для него эталоном такого самостоятельного поведения становится первый учитель.

Э.Эриксон пишет о том, что педагог становится центральной фигурой мира для младшего школьника.^[10] Он выступает как определяющий критерий действий ребенка, его эмоционального восприятия. Дети берут пример с преподавателей, так как учитель становится ключевым элементом начала их вторичной социализации – под руководством учителя ребенок учится искать свое место в мире и классном коллективе, формирует психологическую компетентность в чувствах и поступках, осознает себя как личность. Учитель показывает ребенку, насколько его желания соотносятся с его возможностями, объективно оценивает способности ребенка, дает ему возможность почувствовать себя на определенном месте в коллективе и формирует у него самооценку за счет оценивания его работ.

При нарушении правильного соотношения взаимосвязи младший школьник-учитель, выставлении неадекватных оценок, субъективности учителя, ребенок будет чувствовать дискомфорт и в итоге в нем сформируется ощущение неполноценности. То есть позиция педагога по отношению к ребенку – это залог отношения ребенка к социуму, это залог его самооценки, его становления в мире и социуме.

---

Если у ребенка не сформирована социально-психологическая готовность к школе, готовность принимать учителя в качестве эталона к своему развитию, то отклонения в психике ребенка при малейшем неверном поведении учителя могут дать несколько типов отклонений в психике. Сухомлинский отмечает, что педагог в первую очередь не должен проявлять агрессию, субъективизм по отношению к ребенку, критиковать его без достаточной причины, поскольку такие небольшие отклонения могут привести к социально нежелательному поведению, из которого впоследствии может развиться формирование стойкого отклонения в поведении и личности ребенка.^[11]

В принципе в школе, особенно в младших классах, формируются основы личности ребенка, что связано с новой системой взаимоотношений и необходимостью выработки качественно нового подхода к общению с окружающими, выработки новых психологических характеристик и черт.^[12]

Дети, которые готовы пойти в школу в 6-ти и 7-ми летнем возрасте, обладают очень широким спектром индивидуальных особенностей. Они могут быть интеллектуально развиты со всех сторон, требуемых от будущего младшего школьника, но при этом инфантильны в эмоциях, он могут осознавать ответственность за свои действия, но при этом совершенно не готовы к коммуникации с коллективом и т.п.

Соответственно, в первый класс попадают совершенно разные дети, многие из которых, в силу разных причин неготовности к школе, могут не проявлять должного и характерного для смены социального окружения познавательного интереса к школе и учебной деятельности, которым может быть слишком легко или слишком тяжело учиться. Поэтому обычно та программа, которая предлагается первоклассникам, по нагрузке обычно легче, чем то, что может и способен усвоить и познать первоклассник. Самая главная задача обучения в первом классе – это дать возможность ребенку адаптироваться к качественно новым для него условиям жизни и понять, что учеба – это интересно.^[13]

Соответственно, поступая в школу, ребенок учится сосредоточению – после детского сада ему довольно сложно столько времени концентрироваться на одном и том же предмете, учиться быть дисциплинированным, учиться писать, находит свое место в социальной иерархии классного коллектива.

Все это пробуждает активное стремление к познанию, однако уже к концу первого года интерес к познанию неуклонно падает.^[14]

---

Таким образом, поступление в школу знаменует начало качественно нового этапа в жизни ребенка: меняет его отношение к взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности. Школа определяет переход к новому образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения. Обобщая все изложенное можно сказать, что школьная готовность - это комплексное явление, включающее в себя интеллектуальную личностную, волевую готовность. Для успешного обучения ребенок должен соответствовать предъявляемым ему требованиям.

1.2. Психолого-педагогические особенности адаптационного процесса у младших школьников

Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и условий в жизни (связь биологического и социального) существенно отличаются друг от друга.

Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе воспитания и обучения.

В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношении с другими людьми. Ведущей деятельностью становиться учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.^[15]

В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий голоного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Повышается точность работы органов чувств.

---

По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45 %, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные на 80 %.

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью.

Восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.^[16]

Внимание младших школьников не произвольно, не достаточно устойчиво, ограничено по объему. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и, прежде всего, мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.

Мышление у детей начальной школы от эмоционально-образного к абстрактно-логическому и во взаимосвязи с их речью. Словарный запас насчитывает примерно 3500-4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но прежде всего в приобретение умения устно и письменно излагать свои мысли.

Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память, которое по преимуществу имеет наглядно-образный характер.

Формирование познавательной активности у младшего школьника имеет ряд характеристик, по которым можно произвести оценку степени сформированности познавательного интереса.

Этими характеристиками, как говорит нам К.Изард, являются следующие^[17]:

• степень заинтересованности в предмете – она выражается в усидчивости и сконцентрированности ребенка на изучаемом предмете.
• степень выраженности познавательного интереса – школьник интересуется выбранным предметом, получает консультации у педагога по собственной инициативе, читает литературу, спрашивает у взрослых о том, что ему интересно.
• получает позитивные эмоции от процесса получения знаний и успеха решения учебных задач
• проявляет свои эмоциональные переживания мимикой, жестами, речью. Жесты принято рассматривать основополагающим диагностическим признаком, однако их фиксация и трактовка достаточно затруднительны.

В случае младшего школьного возраста познавательный интерес сопровождается сосредоточенным выражением лица, сведенными бровями, иногда дети от усердия могут высунуть кончик языка, поджать губы.

---

Некоторые исследователи упоминают, что формирование познавательной активности ребенка по типу подражания взрослым вредно для развития собственного познавательного интереса школьника, и действительно, часто бывает, что самостоятельная познавательная активность школьника сводится к усвоению образца действия, а не понимания его, и тогда при попытке выделить собственно задачу ребенок проявляет интеллектуальную пассивность. Т.е. ребенку, грубо говоря, интереснее повторить красиво нарисованную картинку, нежели понять, как именно она получается, за счет применения каких методик и способов.

Однако, когда все-таки у ребенка правильно сформирован познавательный интерес, для него процесс применения методов решения задачи в процессе ее непосредственного решения гораздо более интересен, чем просто выполнение ее по образцу, уровень его познавательной активности обеспечивает ему возможность развиваться и перенимать самостоятельно у взрослых новые и новые образцы действий и умение дифференцированного их применения. При этом основное условие развитие познавательной активности – отношения со взрослыми – родителями, педагогами и их отношением к успехам и неудачам ребенка.

В младшем школьном возрасте познавательная активность – это ведущий фактор развития личности, при ее осуществлении ребенок получает такие умения, навыки и знания, которые помогают ему справиться с учебной и социальной нагрузкой. Поэтому для формирования интереса к познанию следует создать все необходимые условия.

Становление личности маленького школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми и сверстниками, новых видов деятельности и общения, включения в целую систему коллективов.^[18]

Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованной, носильный для них производительный труд, значение которого формирования и социальных качеств личности ни с чем не сравнимо.

В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми. Как указывал отечественный психолог Л.С. Выготский, история культурного развития ребенка ведет к результату, который может быть определен «как социогенез высших форм поведения». Только в недрах коллективной жизни возникает индивидуальное поведение. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношение ребенка со взрослыми и сверстниками. Реально имеется две сферы социальных отношений: «ребенок - взрослый» и «ребенок - дети». Эти сферы взаимодействуют друг с другом через иерархические связи.

---