Файл: Особенности семейного воспитания(Семья – основа семейного воспитания).pdf

Для подростков, помимо названной ситуации, психотравмирующими могут стать:

1) невозможность соответствовать ожиданиям семьи (быть отличником, рекордсменом);

2) переживание чрезмерной ответственности за других членов семьи (младших братьев, сестер);

3) неприятие ребенка педагогом, сверстниками;

4) неспособность справиться с учебной нагрузкой;

5) отрыв от семьи, смена школьного коллектива, перемена места жительства;

6) травма, серьезное соматическое заболевание;

7) ситуации, связанные с насилием над ребенком [17, с. 217].

По данным классных руководителей, воспитание детей в семье имеет во многом субъективный характер, зависит от уровня нравственности и культуры родителей, идеалов и поступков, опыта социального общения, состава семьи. Семья может способствовать или тормозить формирование нравственно-этических и гуманных качеств всесторонне развитой личности. Дети нередко усваивают не только положительные, но и отрицательные образцы поведения родителей, порой доведя их до крайности. Они довольно часто стремятся сопоставлять слова родителей с их делами.

С возрастом у подростков с девиантным поведением, как свидетельствуют данные педагогических исследований, увеличивается количество конфликтов с родителями. Основной причиной конфликтов и разногласий, как указывают родители и сами подростки, являются сложные социально-бытовые условия жизни, ссоры в семье, отсутствие работы и уверенности в завтрашнем дне, конфликты в школе, плохая успеваемость, пропуски занятий, нарушения дисциплины и нормы поведения, а по данным классных руководителей, – и педагогическая несостоятельность родителей. Согласно полученным данным, во многих семьях из года в год снижается контроль родителями за учебной деятельностью детей.

Поэтому педагогическое сопровождение семейного воспитания подростков с девиантным поведением является актуальным на сегодняшний день, способствует формированию нравственно-этических качеств, позитивного опыта внутрисемейных отношений, в первую очередь, детско-родительских отношений, а также профилактике девиантного поведения детей подросткового возраста, что позволяет минимизировать имеющиеся отрицательные социально-воспитательные воздействия семьи и повысить эффективность позитивных воздействий.

Таким образом, девиантное поведение подростков возникает как проявление острого кризиса переходного возраста, и почти всегда результат неправильного воспитания. Отклоняющимся поведением подросток пытается достичь своих целей. Зная, какие цели преследует подросток, независимо от того, осознает он их или нет, родители и педагоги могут получить ключ к пониманию его действий.

Главная цель девиантного поведения подростков – попытка избавиться от напряжения. Выделяют три главные стратегии девиантного поведения: удовлетворение требований; реализация власти; совершение мести.

Проведенные исследования и данные работников правоохранительных органов свидетельствуют о том, что психотравмирующими ситуациями, ведущему к девиантному поведению, являются: плохие жилищно-бытовые условия; невозможность соответствовать ожиданиям семьи; переживание чрезмерной ответственности за других членов семьи; неприятие ребенка педагогом, сверстниками; неспособность справиться с учебной нагрузкой; отрыв от семьи, смена школьного коллектива, перемена места жительства; травма, серьезное соматическое заболевание; ситуации, связанные с насилием над ребенком.

2.2. Особенности воспитания интернет-зависимых детей

В настоящее время Интернет используется все чаще в самых разных сферах жизни. Он стал распространенным у детей всего мира средством, помогающим в учебе и предоставляющим неограниченные ресурсы для развлечений. Однако по мере широкого внедрения возможностей всемирной сети в жизнь все более отчетливо проявляются и черты ее отрицательного влияния на психику и сознание отдельных индивидуумов, в особенности подростков и детей. Это явление вызывает озабоченность специалистов в области психического здоровья, вследствие чего началось целенаправленное изучение возможных последствий злоупотребления Интернетом.

В последние годы фокус внимания ученых обращен к исследованию личностных особенностей лиц, склонных к данной форме аддикции. В литературе встречается значительное количество работ, посвященных исследованию личностно-характерологических особенностей подростков, зависимых от Интернета. В то же время аспект семейного воспитания, который приводит к формированию у детей, подростков и юношей Интернет-зависимости, на данный момент остается гораздо менее изученным [27].

Исследования, проведенные педагогами и психологами, показывают, что стиль воспитания родителей интернет-зависимого подростка (или склонного к формированию данного типа поведения) характеризуется большим количеством дисгармоничных черт – у каждого родителя это будут свои черты, но в подавляющем большинстве они будут приобретать характер чрезмерных, а также их будет усиливать неуверенность родителя в выбранной им стратегии воспитания и непоследовательность в системе наказаний: то их чрезмерность, то недостаточность [27].

Полученные данные позволяют говорить о том, что такие признаки, как потворствование, или ситуация, когда ребенок выступает в семье не только в качестве ребенка, но и наделяется некоторыми функциями партнера одного из супругов, а также непоследовательность в стратегии воспитания, общая неуверенность в правильной модели поведения при общении с ребенком и чрезмерно низкое количество требований и запретов по отношению к ребенку, являются чертами стиля родительского воспитания, при котором существует риск формирования интернет-зависимого поведения, и должны учитываться специалистами при работе с семьями, в которых у подростка наблюдается склонность к возникновению или уже сформировано данное нарушение поведения [23, с. 247].

Исследователями было установлено, что в семьях интернет-зависимых подростков родители часто демонстрируют черты амбивалентности в воспитании детей. Так, при потакании и отсутствии диктата со стороны родителей оказывается высоким уровень критики, высказываемой в адрес подростка, при низком уровне запретов оказывается высоким уровень наказаний. Родители демонстрируют неустойчивость стиля воспитания и страдают от воспитательной неуверенности.

Непредсказуемость модели поведения, которую выберет родитель в тот или иной момент времени, может привести ребенка к потребности искать замещающий объект своей привязанности, способный дать ему ощущение стабильности и безопасности. Интернет-деятельность в этом смысле оказывается удивительным сочетанием постоянства и столь привычной ребенку нестабильности [23, с. 247].

Следует подчеркнуть, что не только факт наличия или отсутствия иерархии, но и характер семейной иерархии играет роль при формировании интернет-зависимого поведения. В ситуации, когда родитель лишен своего авторитета, ребенок не только чувствует безнаказанность и право принимать самому решения, но и незащищенность, так как рядом с ним нет человека, который способен принять волевое решение и нести за него ответственность. Ребенок, поставленный в такие условия, преждевременно вынужден принимать значимые для себя решения без возможности разделить с близким взрослым ответственность за последствия. Кроме того, данная система не дает ребенку модели истинно взрослого и ответственного поведения, характеризующегося не только правами (например, правом наказывать), но и обязанностями (например, проследить, чтобы каждый справлялся со своими задачами, и вовремя прийти на помощь, обеспечить поддержку и передать нужный опыт) [23, с. 248].

Выросший в такой системе подросток оказывается уязвим перед зависимостью, так как, с одной стороны, он не признает авторитета родителя, сказавшего ему, что определенное поведение является нежелательным, а с другой стороны, подросток не осознает, что любой поступок влечет свои последствия.

Однако наиболее интересные результаты были получены при сравнении оценки ребенка близости между родителями, им и сиблингами и оценкой тех же параметров глазами родителей. Так, оказывается, что родители интернет-зависимых подростков чаще считают другого сиблинга ближе, чем испытуемого ребенка, или ребенок оценивал себя ближе к родителю, в то время как тот указывает детей на одном расстоянии, однако на близость к отцу, не подтвержденную родителем, зависимые дети не претендуют [23, с. 249].

В группе детей не зависимых с большей частотой встречаются ситуации, когда родитель оценивает ребенка ближе к себе, чем тот сам себя оценивал.

Таким образом, можно утверждать, что сам по себе факт наличия различий в восприятии уровня близости между членами семьи родителем и ребенком подросткового возраста является нормальным. Однако характер этих различий отличается в семьях, где есть интернет-зависимые дети и в семьях, в которых дети не зависят от Интернета.

Получается, что в семьях, где мать готова давать ребенку больше внимания, близости и поддержки, чем ему требуется, интернет-зависимость у детей, как правило, не формируется, в то время как интернет-зависимые подростки нуждаются в большей близости с матерью, чем она готова ему предоставить. Ситуация, складывающаяся с независимыми подростками, сочетается с возрастными нормами для подросткового возраста – ребенок достаточно созревает, чтобы предпринимать первые попытки отделения от семьи. При этом он все еще нуждается в материнской поддержке и участии [23, с. 249].

Ситуация, складывающаяся с интернет-зависимыми детьми, говорит об инфантильности подростков – они нуждаются в большей близости с матерью, чем матери готовы им дать, такие подростки не готовы пройти процесс сепарации от родительской семьи и всячески стремятся к поддержанию инфантильной связи с матерью.

Фрустрация потребности в близости приводит к потребности подростка находить замещающий объект привязанности, например, Интернет.

Таким образом, полученные в результате проведенных психолого-педагогических исследований данные говорят о том, что семьи интернет-зависимых подростков обладают особенностями, коррекция которых должна одной из первых задач терапии зависимого подростка в рамках семейного воспитания.

Заключение

В результате проведенного в курсовой работе исследования можно сделать следующие выводы.

Семьей можно считать духовно-нравственный союз (сообщество), состоящее из родителей и детей, обладающий устойчивым, постоянным характером и связанный в единстве не только жилищем и экономической зависимостью, но и чувствами, основанными на кровном родстве. Основными функциями современной семьи являются репродуктивная, воспитательная, хозяйственно-бытовая, экономическая, функция первичного социального контроля, духовного общения, социально-статусная, досуговая, эмоциональная (психотерапевтическая) функция, сексуально-эротическая функции.

Как референтная (значимая) группа семья имеет две основные функции – нормативную и сравнительную, выполнение которых важно как для общества, так и для членов семьи, оно способствует удовлетворению общественных потребностей.

Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Для ребенка семья является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой.

Сущность понятия «семейное воспитание» можно определить через следующие критерии: «по принципу места воспитания («в семье»); субъектов воспитания («воспитание, осуществляемое родителями»); цели воспитания («семейное воспитание – это достижение желаемого результата»).

Содержание и методика семейного воспитания» представляет собой «совокупность наиболее рациональных способов воспитательной деятельности, благодаря которым достигаются поставленные педагогические цели.

В психолого-педагогической литературе существует, по крайней мере, три группы подходов к семейному воспитанию: психоаналитический (З. Фрейд, Э. Эриксон, Э. Фромм, Д.В. Виннии-кот); бихевиористский (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Р. Сирс, А. Бандура); гуманистический (А. Адлер, К. Роджерс, Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Сатир). В данном случае речь идет о стиле воспитания не в общепринятом понимании, а в большей степени о взаимоотношениях родителя с ребенком, как своеобразном методе воспитания.

Исследователи выделяют разные типы семейного воспитания, которые оказывают влияние на формируемую личность ребенка: гражданское, светское, элитарное, маргинальное воспитание; а также национальное, религиозное, интегральное, классовое и партийное воспитание.

Тип личности ребенка формируется так же в зависимости от стиля воспитательной деятельности. Стиль семейного воспитания определяет доминирующий способ взаимодействия между родителями и детьми, выражающийся в степени их взаимопонимания, причастности к решению общих проблем, общности мировоззрения и содержании испытываемых друг другу чувств. Выделяют следующие стили воспитания: авторитарное, либеральное, гуманистическое, демократическое, плюралистическое, прагматическое, творческое воспитание.